小学语文多元互动式教学法的实施策略

■山东省日照经济技术开发区桂林路小学 姜阳阳

随着新课改的进一步开展，在进行小学语文教学的过程中，教师必须重视课堂的实效，才能进一步提高小学语文教学的质量。在小学语文教学的过程中，教师必须注重与学生之间的交流，使学生跟上教师教学的节奏，全程投入学习状态，唯有如此才能提高学生的学习效果。本文通过在小学语文教学中实施多元互动教学模式，以学生为课堂的主体，提高学生的语文学习能力，教学效果显著，旨在为其他教师提供参考。

一、多元互动式教学的概念

多元互动式的教学模式主要是在进行教学的过程中，通过创设丰富多彩、多元化的互动情境，让教师与学生之间进行有效的交流，实现思维的碰撞，提高了学生多层次、多角度的分析问题的能力，从而拓宽学生的知识面，拓展学生的思维，这是一种创新式的教学手段。教师借助多元互动式的教学模式，能增强学生的探究欲望，并且有效地培养学生条理清晰、积极探究的能力，学生能具备主动学习的意识，对学生综合能力的提升起到了积极的影响。多元互动式教学模式能改变传统灌输式的教学模式，提升学生学习的积极性和主动性，最大限度地完成新课改的教学目标，对小学语文教学良好的发展起到了积极的影响。

二、小学语文课堂实施多元互动教学的必要性

首先，在小学语文教学的过程中，部分教师受到传统应试教育理念的影响，在教学的过程中以自身为主体进行课堂知识的教学，限制了学生综合素养以及语文核心素养的提升，留给学生课上思考和探究的时间不多，不利于学生自主学习能力的提升。因此，教师在进行教学的过程中应该首先明确教学的目的，注重学生的主体地位，让学生能积极主动地进行知识的学习，只有这样才能有效落实素质教育的教学要求，实现高校课堂的良好构建。其次，在传统小学语文教学的过程中，由于教师没有重视学生内部的差异性，而只是采取一刀切的方法来实施教学，导致课堂教学的效果并不理想，并且使学生失去学习的动力，严重影响了学生学习的效率，并且对小学语文教学质量的提升产生了消极的影响，因此需要教师采用互动式的教学方式与学生进行有效的交流，了解学生内心的想法，只有这样才能对学生进行分层教学，促使学生在自己擅长的领域能有所提升和发展，只有这样才能激发学生学习的热情，实现教学的有效性。再次，通过实施多元互动教学模式，能与学生进行思维的碰撞，并与学生进行情感交流，根据学生的兴趣爱好创设教学活动，促使学生能在新鲜、多元化的体验中丰富课堂学习内容，提升学生学习的主动性。最后，在实施元化互动教学方法的过程中，学生之间还可以实现优势互补，从而不断完善与提高他们的学习能力，培养了他们的逻辑思维，全面增强了他们的想象能力与创新能力。同时学生之间还可以实现监督和协助，从而培养学生团队协作的意识，全面增强了学生的学习能力，从而促进了学生全方面的发展。

三、小学语文课堂实施多元互动式教学法的策略

（一）结合教材的内容，优化互动教学的内容

教师在小学语文教学中创设多元化的互动教学模式，首先应该明确教学的目标，其次还应该结合学生的认知能力进行教学活动的创设。在教学的过程中，教师应该围绕教材的重点和中心思想开展教学，突显教学的成效，只有这样才能提升课堂教学的效率。在进行多元化教学方式创设的过程中，教师可以结合情境互动、思维互动或情感互动的方式进行教学活动的创设，让学生在学习的过程中能在情感认知和思维上产生共鸣，提升学生学习的主动性，这样才能有效落实素质教育教学的核心，实现小学语文教学效率的提升。

例如，在进行《雪梅》一课的教学时，教师在教学时可以为学生展示梅花的图片，并为学生播放关于梅花的歌曲，让学生在观看视频和聆听歌曲后进行这首诗的诵读，让学生在良好的情境中感受这首诗表达的情感。同时教师为学生展示了其他关于梅花的古诗，让学生通过对比欣赏进一步明确本首诗作者的表达方式，并以此体会本首诗所蕴涵的哲理。教师引导学生进行古诗的诵读后，让学生尝试进行古诗的翻译，说出自己的体会，然后教师对学生讲解正确的解读，并以此锻炼学生的解读能力，同时能及时弥补自身的不足，在课下积极地进行相关内容的学习。例如，教师在进行《爬山虎的脚》一课的教学时，教师在教学的过程中为学生展示自己拍摄的校园中爬山虎的图片，让学生进行观看，然后说出爬山虎给自己留下的印象。教师引导学生说出爬山虎的叶子、枝干的特点，并让学生说出爬山虎的“脚”在哪里，接着教师引导学生进行文章的阅读，让学生对爬山的“脚”进行描述，同时引导学生勾画文中的修辞方法和优美的句子，之后进行模仿造句。在完成教材内容的阅读之后，让学生明确自己的理解与文章讲解的内容有无差异，同时引导学生说出自己的想法。教师在教学的过程中为学生创设良好的情境，并让学生进行对比分析，能及时明确自身认知上的不足，及时找出作者的写作手法，从而培养学生留心观察周围事物的意识，对学生学习能力的提升起到了良好的促进作用。

（二）营造良好的氛围，重视师生之间的互动

小学生生性活泼好动，教师在进行教学活动创设的过程中可以借助多元化互动教学的核心理念，采用趣味游戏的方式提升学生参与课堂活动的积极性，在活动中与他人进行有效的交流合作，让学生能有良好的学习动力，只有这样才能有效地缓解课堂紧张、压抑的学习氛围，让学生身心得到放松，并轻松愉快地掌握教学的内容，优化课堂教学的效果。教师在课堂中为学生营造自由、开放的教学环境，学生能放下心理防备，快速融入学习状态，并且身心得到了放松，能在他人进行合作交流的过程中展开自己的想象力探索和实践，培养了学生的创新意识，学生在互动交流的过程中能优势互补，不断完善自身的学习能力，对学生综合能力的提升同样起到了积极的影响。

例如，在进行《咏柳》一课的教学后，教师为了提高学生对古诗词的学习兴趣，在自习课上给学生设计了“诗歌朗读会”并借此调动学生对诗词的学习兴趣。教师给学生呈现了“古人”朗读诗词的画面，并让学生尝试模仿。同时教师利用多媒体设备给学生呈现了校园中的柳树照片，并让学生欣赏，以感受自己发现的照片和书文中作者的描述有何不同。同时教师让学生在看到校园中柳树的图片后，伴随着歌曲完成古诗词的诵读，让学生完成“古诗对接”的游戏活动，由一个学生说出了上句，而其余学生则举手对接下一首，并借此进行诗词互动，以此增加学生对古诗词的掌握量和诵读的趣味性，从而提升学生对于古诗的学习与背诵的兴趣，丰富学生的古诗积累。这种互动游戏活动有效丰富了学生的知识的积累量，提升了学生的综合能力。例如，教师在进行《动物王国开大会》一课的教学中时，对学生说出：“同学们，动物王国要开大会，你们想参加吗？”学生纷纷举手表示“愿意”。教师通过多媒体展示带生字的词语，让学生自由认读后由学生当“小老师”进行领读，并让学生在进行朗读后运用自己的语言将文章中的故事进行讲解。教师可以借此考查学生对文章的理解能力。接着教师引导学生用故事接龙的形式学习，让每个学生讲述一部分文章并表现出每种动物的不同语气，一个学生讲完后由另一个学生进行补充接龙，演绎出一段精彩的故事大会。教师借助游戏的方式促进师生、生生之间的互动交流，学生的学习积极性被有效调动，学生在游戏中能高效地掌握教学的内容，突出了学生的主体地位，学生效果得到有效的提升。

（三）互动中升华主题，提升课堂教学的质量

小学生在进行语文学习的过程中会接触到一些富有哲理性的文章，这些文章理解起来比较困难，学生容易产生失落的心态，教师应该针对学生的这一情况与学生进行有效的交流，及时了解学生内心的想法，并且从学生的薄弱环节入手，对学生进行有效的指导，给学生树立良好的学习信心，增强学生的自信，只有这样才能促使学生从情感思维等多方面把握教材内容的主旨和精髓，让学生更好地体会教材中作者表达的情感，强化学生对教材内容的整体理解和深入探究，丰富了学生的知识面，促使学生的思维意识得到升华和发展，对小学语文课堂教学质量的提升起到了积极作用。学生在学习的过程中有了良好的学习信心，帮助学生与教材内容实现思维情感的互动，能加强学生的学习能力，并且有效地培养了学生的核心素养。

例如，教师在进行《少年闰土》一课的教学时，教师在教学的过程中可以引导学生采用小组合作的方式对文章进行梳理，将文章中发生的四件事情进行记录，并以思维导图的方式呈现出来，同时引导学生对少年闰土这一人物进行评价，让学生分析段落的之后标注出文中关于人物语言动作描述的句子，了解作者的写作手法。同时让学生在观看这些少年时代的事情的过程中融入自己的情感，进一步体会作者表达的内涵。学生在小组中讨论后，教师运用多媒体技术一一为学生展示每个小组的思维导图，让学生在进行观看的过程中进一步理解教学的内容。教师在进行教学内容讲解的过程中逐步分析每一个小组的思维导图绘制正确与否，并且针对每个小组中绘制的思维导图一一评价，这样教师能深入了解学生的理解情况，同时在课堂教学的过程中能进行有针对性的指导，建立学生与教学内容之间的情感互动，让学生能更好地体会文章表达的内涵，深入理解教学的内容，促进了学生综合素养的有效提升。

（四）以生活作为链接，促进学生的活学活用

语文知识来源于生活并发展、服务于社会生活，因此教师在教学的过程中可以借助生活中的概括性的总结和艺术化的提炼方式进行教学活动的创设。教师在进行教学的过程中同时借助课外知识丰富课堂教学的内容，提升学生的学习积极性，将课内外知识进行有效融合，并与学生进行内外互动，既能提升学生的学习效率又能促使学生将所学的知识应用于生活实践中，有效地达到了学以致用的教学效果。在教学的过程中能运用生活作为链接让学生体会到语文学习的乐趣，建立教学内容与学生之间的有效联系，给学生以亲切感，并能让学生能在课下积极地进行语文知识的发现与探究，对学生创新思维能力以及灵活运用能力的提升，起到了积极的影响。

例如，教师在进行《稚子弄冰》一课的教学时，引导学生回想自己童年中有趣的游戏或玩具，让学生将这些玩具画下来，并以此对童年的生活进行回忆。同时教师为学生展示一些北方冬天滑冰的有趣图片，让学生说出观看后的感受，接着让学生绘制一些自己知道的关于北方冬天的有趣活动。接着教师出示板书为学生引入本文这首关于北方冬天的古诗。教师让学生先自由地阅读本首诗，接着为学生讲解古诗的含义，并让学生联想：冬天的早晨，盆里的水结成了厚厚的冰，一个天真可爱的小孩正在剜冰的有趣画面。教师让学生边读诗边将自己想象的画面绘制出来。教师引导学生思考：古诗中孩子越敲越起劲，只顾高兴，没想到把冰敲碎了的情境，此时此刻你觉得孩子的心里会是什么感觉呢？文中的小孩天真烂漫，引导学生想象丰富有趣的画面，并尝试将这个故事讲出来，并让学生共同欣赏相关绘画作品，同时评选出最优秀、最贴近实际的作品，教师给予奖励。总之，教师在进行教学时，借助生活中的一些情境进行教学，给学生以亲切感，学生更好地理解了教学的内容，促使学生通过自己的想象与作品的绘制体会文中表达的内涵，有效地提升了学生对古诗的理解能力和思考分析的能力。

再如，教师在进行《乡下人家》一课的教学时，可以为学生展示相关的图片，并对学生提问：“图画上过的是怎样的生活，看到这些风景你都是怎样想的？”以此引导学生自由地讨论，接着教师出示题目，并让学生设想：1.乡村中有清新的空气，并且很美丽；2.乡村很有趣，能看到很多的动物，还有农庄和鲜花，人们生活淳朴。教师借助生活中的图片进行教学，根据教学的内容对学生进行提问，促使学生根据教学的节奏积极地进行思考，并以此有效地拉近学生与教学内容的距离感，学生的学习积极性得到了有效的提升，并且实现了教学效率的有效提升。

综上所述，在小学语文教学的过程中，教师运用多元化互动式的教学方式进行教学活动的创设，让学生能感受到语文学习的趣味性，激发了学生学习的热情，丰富了学生的知识面，并且能促使学生对语文知识有深入的理解和掌握，实现了师生、生生之间的深度互动，对学生核心素养以及综合能力的提升起到了积极的影响，帮助学生在今后的语文学习中建立良好的思维理念，为今后的学习奠定了良好的基础。