初中语文学科阅读教学策略

■河南省淮滨县三空桥乡第二中学 郑海玉

阅读能力是学习每门课程的基础，阅读能力是一个人终生发展和学习的必备条件。抓住了阅读课堂教学，便是把握住了初中语文课堂教学的根本。一切能力和习惯只有在持续的练习中才能产生，要做到塑造学生阅读能力这一目标，只有在教师的辅导下，根据学生持续的阅读主题活动来完成，不然就算不上塑造学生的阅读能力与阅读习惯。语文阅读教学是一项繁杂的逻辑思维活动，现阶段，许多初中语文课堂依然滞留在视觉效果和触觉的刺激环节，教师没有对知识开展梳理。而泛泛的基础知识学习，让学生错过了语文核心素养发展的关键期。因此，怎样挖掘阅读材料中的内容，怎样推动学生开展高质量的阅读，使学生学会与作者互动交流，完成学生见识提高、逻辑思维培养的总体目标，还需教师进行持续的探究与实践活动。教师务必依据教材内容的优点以及学生的阅读基础因材施教，引导学生熟读深思，具体指导学生阅读的方法，将语言训练与思维训练紧密联系起来，以此提升学生的语文核心素养。本文从初中语文阅读课堂教学出发，剖析了开展语文阅读课堂教学的对策。

一、更迭教学思想，帮助学生树立一定的阅读思维

初中语文是学生学习其他课程的基础，能帮助学生了解中华民族五千年的文明，让学生在语文基础知识的学习过程中，塑造正确的世界观、人生观与价值观。在阅读教学的环节中，教师需有目的地塑造学生的阅读思维能力，学生的阅读思维能力与学生所学习的基础知识一样关键。根据合理的教学方法，教师可塑造学生的阅读思维能力。在新课程标准的引导下，教师在课堂教学中不但要给学生传递大量的基础知识，还要着眼于学生阅读思维能力的塑造，让学生把握科学合理的阅读方式，寻找恰当的学习方法，提高学生阅读的效率。例如，教师可借助小组合作学习的方法，为学生提供思索空间。在阅读教学环节中，教师应给学生提供塑造思维能力的空间，让学生采用小组合作学习的方式开展阅读，在阅读过程中给学生明确提出详细的问题，让学生在小组内根据小组合作学习的方法解决困难，进而提升学习效果。教师可以组织学生对问题开展沟通和讨论，提升学生的思维能力。教师还可以采用自由的教学方法，在课堂教学中，不断创新教学方法，重视教学方法的灵活性，让学生得到充足的情感体验，以此有效提升学生的自主创新能力与思维能力。

例如，在《变色龙》一课的阅读教学当中，在课堂教学初期，教师利用课堂质疑的方式向学生提出：“整篇小说为我们讲述了一件什么样的事？”“按照一本小说情节的发展，本篇课文一共可以分为几个部分，这几个部分的主要内容是什么？”“本篇小说采用了什么样的方法来对人物的形象进行刻画的？”等问题，让学生试着利用粗细结合的方式来阅读课文，从课文当中找出这些问题的答案。随后，教师根据学生在课堂上的实际阅读情况，带领学生逐段对本文的情节展开阅读和学习，重点体会小说当中是如何利用语言描写对人物进行刻画的。比如，本篇小说一共可以分为三个部分，其中，警官在处理“狗咬人”事件时，反复改判了多次，在多次改判的过程中，能够突显出这名警官专制蛮横、见风使舵的变色龙形象。最后，为了实现对学生语文阅读意识的诱发和启迪，教师可以就本篇小说的内容，为学生开发和设计“分角色阅读”这样一个阅读实践活动。在此次分角色阅读活动当中，随机选择几名学生负责饰演小说当中的几个人物，并展开对话，从而在对话的过程中深刻体会小说中奥楚蔑洛夫的形象特征。当然，为了提高学生的阅读效果，教师还可以在整个阅读教学结束之后，向学生布置“作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪些方面？”“这篇小说在选材上有何鲜明的特色？”等课后阅读作业，让学生在课后去深度阅读课文，从而在完成课后作业的过程中感受小说中蕴含的深刻思想和艺术内涵。

二、创新阅读手段，激起学生进行语文阅读的兴致

在阅读教学环节中，为强化学生参加语文阅读的兴趣，教师需明确学生对语文阅读欠缺兴趣的直接原因。例如，教师是否充分尊重了学生的主体作用，在学习时假如教师只让学生剖析文章内容中的艺术手法，没有重视激起学生的阅读兴趣，学生难以意识到自己是课堂教学中的主体。因此，在课堂教学中，教师要创新阅读教学方式，让学生真正成为课堂教学的主人，阅读内容不能仅限于教材内容，教师还需引导学生去读一些课外读物。在这一环节，教师不可以逼迫学生读什么种类的书，要重视学生的意向，给他们推送一些他们喜爱的书。教师要及时和学生沟通交流，在学生阅读过程中有疑惑的情况下，立即帮助学生解决困难，让学生对所读内容的了解更为深入，进而提升学生的阅读能力，也让学生对语文阅读产生不一样的认识。尽管语文阅读针对学生的阅读要求愈来愈高，也针对学生的阅读量明确提出了更多的要求，但教师要始终着眼于语文课堂教学根本，从刺激学生阅读兴致这一视角考虑，重视学生对知识的学习，重视塑造学生的阅读兴趣，让学生对阅读维持激情。在语文阅读课堂教学中，不但要重视学生阅读思维能力的塑造，还要培养学生正确的阅读习惯，推动学生的发展。

例如，在教授《三峡》时，为了调动学生积累文言词语的积极性，并对文言文产生阅读兴趣，教师要创新阅读教学手段，通过与学生的互动，让学生明确本节课的学习主题，即祖国壮美的山河。让学生围绕对祖国山河的欣赏，说出自己的理解，包括学生曾经的旅游经历等，让学生对本节课的学习充满兴趣。在进入课文的学习之后，学生确实在理解文言文上存在一定的问题，为了让学生在学习过程中少些障碍，教师可以通过让学生在课前预习，让学生提出问题，通过这种创新性的先学后教，让学生提出的问题更有重点，突出学生学习过程中的难点，也让学生的阅读有实质性进步。

三、创设阅读情境，提升学生语文课堂的阅读体验

在初中阅读课堂教学中，教师构建丰富而迎合现实的课堂教学情景，可以激活课堂教学气氛，丰富学生的阅读感受，促进学生与文字的深度对话，从而使学生得到语言、逻辑、思维、审美等层面能力的培育。教师要弄清楚新课程标准的教学理念，在恰当的时机创新课堂设计，使学生沉浸在阅读感受中，完成从机械的被动接受到自由阅读的转变。教师依据学生特点、教材内容、阅读目标等元素，构建形象切合、感情诚挚、寓意丰富的课堂教学情景，这是促进阅读课堂教学效率提高的方式之一。在阅读过程中，创设教学情境可以充分激起学生的阅读兴趣，让学生在综合性阅读环境中感受，产生丰富的想象力与创造力，推动学生语文阅读素质的发展。构建日常生活情景，可以激活学生的阅读感受。教师所构建的符合实际的日常生活情景，可以贯通日常生活与语文阅读之间，以生活之丰富来促进学生掌握语言文字，有利于学生在阅读过程中产生个性化认识。教师构建的问题情景，可以促进学生开展深层阅读。在阅读课堂教学中，教师根据构建问题来整合课堂教学，有利于产生串联整个课堂教学的线索，让学生真正完成语文阅读，简洁而意味无穷。学生则在问题情景中加深了对教材内容疑难问题的了解，对文字产生了深入研究的冲动。此外，也有许多情景可以构建，教师可依据课程内容灵活挑选。

比如，在学习《老王》这篇课文时，教师可以通过创设阅读情境，帮助学生理解老王的人物形象。学生在熟读故事情节、把握课文内容的基础上，要从老王的人物性格身上总结出他的性格特征。为了强化学生的阅读体验，教师所创设的阅读情境指向了由学生来刻画老王的人物画像，更加体现了学生对课文的自主性理解。教师随机抽取出几个学生给老王画的像，让学生分析自己在描绘老王的形象时，借鉴了课文中的哪些描述，让学生从把握人物形象、分析人物形象的过程中，根据自己所画的老王的图去推测老王的性格特征。这种形象化的情境，有助于学生产生身临其境的感觉，并且在自己绘制的老王自画像中，对老王这个人产生更全面的认识。此外，教师还可以选择《回忆我的母亲》这篇课文作为教学的内容，让学生自行去进行阅读。为了促进学生学会以时间顺序去分析阅读材料，并根据课文内容体会如何用具体事例去描写人物，教师在阅读教学过程中围绕文章思想的要点，让学生去探讨作者母亲的高尚品德。从这一角度出发，让学生进行自主阅读，组织学生将文章中能够体现母亲高尚品德的文字勾画出来，同时鼓励学生在课堂上进行语言的重新组织和表达，让学生对课文内容的理解更加深入。在学生表达的过程中，教师要给学生肯定，让学生能够顺着自己的逻辑说出自己对文章的理解，从而加深学生对具体问题的思考、学生在阅读过程中的感受等。

四、重视阅读练习，锻炼和提升学生语文阅读本领

阅读课堂教学效果影响学生阅读能力的提升。学生只有具有一定的阅读能力，才可以慢慢领悟、分析课文，学会剖析阅读材料，从而加强阅读技能。因此，在塑造学生阅读本领时，教师应该始终坚持以学生为核心，根据语文阅读训练，合理提升学生的阅读能力。在阅读教学中，要完成学生阅读素质的提高，就应当明确阅读课堂教学是教师与学生的双边互动活动，必须由二者共同努力，进行有效的沟通，有效的信息传递。教师只有发扬民主精神，才可以提高学生在课堂教学中的影响力，锻炼学生的思维能力，让学生敢于怀疑。在课堂教学中，教师可以让学生民主化地参加课堂教学，给学生设计阅读训练，随后提出要求，要求学生对具体的阅读训练计划给出建议，并说明理由。学生可以提意见，教师阅读学生的提议并用心剖析，从这当中选择可行性的提议，并将这种提议逐渐贯彻落实在阅读训练中。这类方式受到了学生的全力支持，作为阅读主体的学生可以充足感受到独立学习的乐趣和参加阅读实践活动的开心。教师所制定的阅读训练目的性较强，只有学生乐于参加阅读训练，才能根据和学生之间的由浅入深的相互配合，提高学生的阅读本领。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师不仅要带领学生分析课文中描写景物时有多么细致，还要从作者抒发的情感入手。为了让学生在课上进行有价值高品质的阅读练习，教师通过自己勾画的重点，让学生进行阅读训练。这时，注意给学生自主权，让学生有选择地进行阅读。学生根据自己的阅读习惯或阅读喜好选择重点内容进行阅读并分析，从对课文的理解与分析入手，在景物分析和语言品析的过程中，掌握文章是如何描写景物的，具有哪些语言特点等。学生在理解托物言志手法时，往往难以理解的是具体的“物”与“志”之间的联系，因此，通过阅读练习，让学生反复阅读课文，有助于学生从课文的语言中分析并掌握景物特点。

五、布置阅读作业，提高语文学科阅读教学的效果

在初中语文阅读课堂教学中，布置语文阅读作业，可以帮助学生对已学知识进行消化和吸收，有利于学生想象力的发展，推动学生综合能力的提升。要想让学生把握阅读技能，就需要学生对阅读技能和语文基础知识进行长期的累积与消化吸收，因此，教师在设计语文阅读作业时要留意作业量，不可以由于急于提高学生的考试成绩，提高学生的阅读实际效果，就增加学生的阅读量。而应采用由易到难的方法，保证学生可以高效地完成作业。与此同时，家庭作业的方式不可以过度死板，阅读挑战性要高。在设计阅读作业时，要依据学生的心理需求，丰富作业方式，设计具有挑战性的作业，有利于学生迅速在作业中进入思考。此外，语文阅读作业，要注重如何把学生在课上所学到的阅读技能在阅读实践活动中进行发挥，因此，教师要重视阅读实践活动的制定与分配，融入课外的阅读资源，反映出一定的开放性。

例如，在教学《驿路梨花》之后，为了切实提高学生在语文课堂上的阅读效果，教师可以依照教材内容，为学生设计“阅读课外书籍”的阅读作业。学生需利用课余的时间去阅读教师所推荐的与《驿路梨花》相类似的《第二次考试》《谢谢您，师傅》《最后一只烤红薯》等这几篇文章，从而在完成阅读作业的过程中熟练掌握一些有效阅读的方式方法，切实实现阅读本领的提升。

六、结语

总之，在阅读课堂教学中最重要的主题活动便是阅读，要提升阅读课堂教学的品质，就要紧抓学生的阅读解读方式，重视学生对阅读方式的习得情况，在课程内容讲课过程中，要重视课堂教学的沟通交流问题，积极主动地与学生互动交流，在课堂上形成教师与学生互动交流的场面。与此同时，教师要客观分析一下现阶段语文课程对学生考查的主要能力，即阅读能力，因此，在教学过程中需塑造学生的阅读思维能力，根据阅读训练让学生养成科学的阅读习惯。