小学数学中高年级学困生产生原因及转化策略

■山东省日照经济技术开发区桂林路小学 刘佩凤

在现代教育事业不断发展的过程中，学困生是每个年级、每个教师都不可忽视的群体。数学知识较为抽象，难以理解，而小学生年龄较小，思维能力和理解能力有限，因此在学习数学的过程中，一些学生会有很多难以理解的知识点。数学知识是层层递进的，如果学生掌握的知识存在漏洞，那么在以后的学习中会产生越来越多的问题，他们会逐渐成为学困生。转化学困生、提高全班数学水平是每一位数学教师的责任。因此，本文主要研究了小学中高年级数学课程中学困生的产生原因以及主要的转化策略，以提升小学数学课程教学质量。

一、小学中高年级学困生成因

（一）学生数学学习动力不足

小学生的年龄较小，他们在学习数学知识的过程中不明白数学知识在日常生活应用中的重要性，在学习数学知识的过程中缺乏必要的学习目标。此外，随着科学技术的发展，当今社会的诱惑越来越多，小学中高年级学生在家庭生活中有一定的自主权，他们可以用手机玩网络游戏或在电视上看自己喜欢的节目。与电视节目和手机游戏相比，数学知识学习活动无疑是缺乏趣味性的。与其他学科相比，数学不仅需要学生深入思考和分析，还需要他们耐心细致地计算正确答案。因此，许多学生在学习数学课程知识的过程中个人自律性不足。如果在数学知识学习过程中缺乏必要的学习动机，势必会降低学生的学习成效，从而导致学生逐渐变为数学学困生。

（二）学生数学学习方法不当

俗话说，工欲善其事，必先利器。如果学习方法不当，无论学生付出多少努力，他们都无法真正掌握学科知识。数学是一门非常灵活的学科，它要求学生专注于仔细的分析和思考，而不是毫无意义的机械记忆与数量关系计算。然而，一些学生学习方法不当，努力却未能收获果实。这种不科学的学习方式主要表现在以下三个方面：第一学生懒惰，在学习过程中遇到问题后不会主动咨询同学和教师，总是想将问题积累起来一起解决，这使他们的学习难度越来越大，直接影响到他们的学习效率。第二，学生不了解数学的特点，在学习过程中仍然死记硬背公式，不知道如何灵活运用，这使他们无法应用所学知识，并且在面对各种数学问题时会感到困惑。第三，学生的个人自律能力不足，学生在学习过程中难以合理分配学习时间和娱乐时间，导致他们没有时间完成家庭作业和巩固数学知识，从而学习逐渐困难。

（三）教师数学教学方法单一

传统的数学课堂以理论讲解为主，虽然一些教师已经意识到需要关注学生的主体地位、采取不同的教学方法丰富课堂内容、调动学生的学习积极性。然而，传统的教学方法已经有了几十年的历史，很多教师无法意识到要从角色上进行及时的转变。因此，在教学过程中，他们仍然会无意识地控制学生的学习活动，为学生分析不同的数学知识点。此外，一些教师的教学方法陈旧，跟不上教育的潮流，不会用新的教学理念武装自己。因此，在教学中，一些教师仍然使用灌输式教学模式强迫学生学习。小学中高年级的学生已经有了一定的自我意识，因此这种教学方法不仅不能吸引学生的学习兴趣，反而会把学生推得越来越远，使他们成为数学方面的学困生。

（四）师生课堂关系不够融洽

爱屋及乌不仅体现在成年人身上，也体现在小学生身上。在学习中，学生往往因为喜欢教师而主动学习学科知识，因为对教师的抗拒而讨厌学习学科知识。小学数学学困生出现的重要原因之一是师生关系不够和谐。造成这种情况的主要原因是小学生畏惧教师，不敢接近教师，教师不能了解学生的内心活动，不能主动进入学生生活中进行了解，不能与学生友好交流。第二个原因是学困生在学习上有更多的问题，在教育他们的过程中教师不可避免地会恨铁不成钢，在教学过程中语气严厉一点，这样学生的内心更加敏感，教师的指责使他们更加害怕教师。在这种情况下，学生不仅不能通过对教师的尊重主动学习知识，还会因为害怕教师而讨厌知识学习活动，从而降低学生的数学学习成效。

二、影响小学中高年级学生数学能力的主要因素

（一）学生方面

从小学生的学习动机看，当前众多小学生缺乏必要的数学学习动机，有部分学生清楚开展数学学习是为了文化知识的积累，为未来的学习和生活奠定文化基础。但是也有的学生认为学习数学课程的主要目的在于升学考试。因此，后者的学习动机稍显不足。而学习动机是影响学生是否愿意积极学习、培养自主学习能力的重要因素。小学生必须具备一定的思维能力，能区分不同课程知识的主次地位。然而，由于数学知识的抽象性，学生对数学学习没有太大的兴趣。因此，他们对自己的学习目标没有明确的概念，缺乏数学课程目标的指引，就会导致数学学习没有明确的方向，在数学学习动力上也会有所不足。这种问题导致学生的数学自主学习能力有限。

（二）教师方面

虽然当前众多教师意识到了组织自主学习活动的重要性，但在数学教学过程中仍然更重视学生数学解题能力的发展，缺乏培养学生自主学习能力的考虑。数学知识本身是具有逻辑性的，大部分小学生理解起来需要一定的时间。如果教师不能科学地引导学生掌握学习方法、提高学生的学习能力，势必会影响数学学习的效果。此外，学生的自学活动也会受到教师的影响，如果学生喜欢教师，他们对该教师的课程学习兴趣就会更高。如果他们不喜欢，可能对教师的课程就不感兴趣。因此，教师应处理好与学生的关系，激发学生的学习兴趣。

（三）家庭方面

家长对学生数学学习活动的影响也非常明显。如果家长对学生有严格的要求，学生就可以始终保持严谨的学习态度，不敢放松学习。此外，如果家长能在平时指导学生开展学习活动，学生的数学学习活动将变得非常有效。因此，家长应在平时对学生进行严格的监督和指导，给学生一些学习经验，帮助学生开展高效的数学学习活动。

三、小学数学中高年级学困生转化策略

（一）立足学生生活，激发学生动力

数学课程教学质量不仅影响学生的总体成绩，同时也是学生未来发展的重要保证。在传统教学中，教师很容易忽视数学知识的实用性，完全从知识讲解的角度拓展教学内容。学困生存在学习动机不足、对数学知识缺乏兴趣等问题。教师如果不重视将数学知识融入生活，会逐渐消磨学生的数学知识学习动力。因此，教师要让生活中的真实场景进入数学课堂，在生活情境中展示数学知识，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生了解数学知识的价值，积极探索数学知识，提高数学水平。

比如，教师在组织学生学习“生活中的负数”这节课的主要内容时，如果直接把课本上的知识点一一呈现给学生，那么学生只会机械记忆负数的概念，难以将课程内容与个人的实际生活进行有效的联系。因此，教师要将课堂留给学生，让他们通过自己的生活经历进行调查和分析，看看生活中的哪些场景需要负数，这样学生将积极参与探究。学生公布个人的调查结果后，教师可以让学生思考如果不使用负数，应该如何描述数据。这样，既能激发学生的想象力，又能让学生了解数学知识给人们生活带来的便利。学困生在做好前期的预习工作后，可以改变对数学知识的看法，突破当前的学习困难，主动进入数学世界，开展对生活中负数知识的探究。

（二）提高课程针对性，提高学生参与

因为每个学困生都有不同的问题，在转化学困生时，教师不应该采取一刀切的教学模式，而应该为他们量体裁衣，提高数学课程教学内容的针对性。首先，教师应该通过交流和观察，全面了解每个学困生的困难原因和学生的个性特征，然后制定详细的转化计划，利用课外时间为他们提供个性化的指导。此外，学困生的转化并非一蹴而就，教师需要长期坚持，充分利用合作的力量，全面帮助学困生。这样，学困生才可以得到有效的转化。

例如，对懒惰、不主动提问、无限拖延的学困生，教师要与优秀学生和学困生家长进行合作。首先，教师要为学困生安排一名优秀的同桌，让优秀的学生能用自己的言行影响学困生。其次，教师需要进行针对性的家访，告知家长学困生的情况，并要求家长监督学生每天完成作业，以提高他们的学习效率。最后，教师要利用课余时间或自主学习活动时间观察学困生的学习活动，如果学生在学习过程中遇到不同的问题，教师要及时对学生进行耐心的讲解；对学习困难、学习方法不当的学生，教师要认真分析他们学习方法不当的原因，然后根据学生的个性特点，引导学生走上知识探索之路；对学习态度消极、时间安排不合理的学生，教师要利用教育游戏培养学生的注意力，通过时间对比的形式，让学生认识到合理的时间分配不仅可以获得学习的成就感，还可以体验数学学习活动的乐趣，从而逐步改掉他们的坏习惯。

（三）善用信息技术，丰富课程内容

受年龄阶段的影响，小学生的自控能力相对较差，会无意中被外界的新事物所吸引。因此，教师不仅要通过数学课堂游戏吸引学生的注意力，还要增强数学课程内容的直观性，通过信息技术的方式调动学生的感官。小学中高年级的数学课程内容本身就不具有一定的趣味性，如果仅仅通过绘画、语言表达等方式进行教学活动，学生不仅不会理解，还会对枯燥的课堂失去兴趣。此时，教师可以利用多媒体生动地展示数学知识，不仅可以帮助学生克服数学学习难点，同时还能增强课程教学活动的针对性，从而提升课程教学成效。

例如，在教授运算法则的相关课程知识时，教师可以通过多媒体教学平台为学生展示一个生活化的场景：操场上，一群学生正在快乐地玩耍，其中17名学生踢毽子，19名学生跳绳，26名学生捉迷藏。然后，教师可以让学生计算有多少学生踢毽子和跳绳。在学生计算后，教师可以让学生思考操场上有多少人，如何计算。根据教师的想法，学生可以得出结论，操场上的学生总数是(a+b)+c。此时，教师要鼓励学生，然后继续给学生游戏的空间，让他们思考如何计算操场上的人数，不同的计算方法得到的计算结果有哪些不同？这样，学困生可以在活跃的气氛中探索(a+b)+c=a+(b+c)的公式，真正掌握本课程的知识点。

（四）进行巧妙沟通，拉近师生关系

要彻底转化学困生，使他们愿意学习学科知识，教师还要与学生建立良好的师生关系。在与学生相处时，教师首先要做的就是放弃教师高高在上的地位，建立起平等的师生关系。其次，教师要根据学困生的个性特点，以不同的方式与他们沟通，建立良好的师生关系，这样不仅可以让学生积极听取教师各类的教学意见，同时还能有效培养学生的数学学习习惯。

例如，对学习困难、性格内向、喜欢躲在角落里的学生，教师要采取春风化雨的方式，逐步打开学生的心扉，推动学生养成健康的性格和积极的学习态度。首先，教师要利用业余时间，以一种更容易被学生接受的方式与学生交流，从而了解学生学习过程中存在的问题。其次，教师要了解学生的兴趣爱好，主动接近学生。最后，教师要总结观察到的问题，并将学生实际生活中的不同案例应用到实际教学活动中，很多学困生通常内向并且自卑，往往会觉得自己什么都学不好。因此，教师要寻找合适的机会多表扬学生，逐步建立学生的学习自信。这样既能有效地解决学生学习中存在的问题，提高学生的学习效率，又能让学生健康成长。

（五）推动分层教学，培养学生信心

学困生虽然自我效能感比较低，对自己极度不自信，但是他们对知识也有渴求，也希望自己能成为家长和教师心目中的好学生。因此，教师就应该满足学生的心理需求，对他们多一些爱与包容，帮助他们克服学习路上的拦路虎，让他们重拾对学习的信心。

例如，为使学困生懂得学习内容，达到教学目标，教师就可以采用分层教学法，为学困生制定专属的学习计划。学困生的成因是多种多样的，一些教师认为学困生都很笨，所以学不会科学文化知识。这种认知是不正确的，大部分学困生不仅不笨，反而比一些优等生还聪明，他们成绩不好主要是学习习惯、学习方式等因素的影响。此外，小学所学的都是基础知识，学生通过努力都可以完成教学目标，取得优异的成绩。所以，教师不能放弃每一名学生，应该学会用爱包容，用心浇灌。如此，学困生才能在教师的呵护下提升自我效能感，改善学习困难的现状。

总之，转化学困生是每位数学教师义不容辞的责任。因此，教师不仅要运用生活化教学方法和多媒体教学方法丰富课堂内容、激发学生的学习兴趣，还要因材施教，与学生建立良好的关系。这样，学困生才能在教师的关注过程中养成良好的学习意识、端正的学习态度和科学的学习方式，从而实现课程教学质量的提升。