关于提高初中语文教学有效性的策略

■云南省昭通市昭阳区第二中学 洪美昌

当下初中语文教学普遍存在“费时多、负担重、收效微”的问题，尽管广大语文教师对教学方法、策略做出了不少研究，但根本问题仍未解决，语文教学效率依旧不够理想。在新时期下，如何走出传统教学的弊端，切实实现语文教学效益的提高，要初中语文教师进行着重研讨。本文结合初中语文教学的现存问题，提出几点有效的教学策略，以供广大教师参考。

如何切实提高课堂教学的有效性，一直以来都是各级教师重点研讨的问题。在新课程改革的驱动下，各种先进的教育理念、教学模式走入了初中语文课堂，为初中语文教师组织课堂教学指明了具体方向。要想保障语文教学效率的提升，语文教师就必须以新课程改革为标准，在教学方法、策略上都要围绕着新课程标准展开，并结合初中学生的兴趣、知识接受能力、认知水平，采取情境教学、合作教学，既激发学生的主动探究欲望，也能在无形中保障学生对知识的吸收，最终达到提升语文教学有效性的目的。

一、初中语文课堂教学存在的问题分析

（一）教师教学观念偏差

新课程改革取得了一定成效，然而部分初中语文教师过于追求教学成绩的教育观念仍未改变，只关注教学进度，注重对学生知识的灌输，不顾学生对知识点的理解、运用，在教育观念上存在功利化。在教育方法上，部分语文教师在课堂上占据主体的现象并未衰减，传统的“填鸭式”“满堂灌式”“你听我讲”式教学模式依旧存在，严重缺乏体验式、情境式等多元教学模式的运用，以致学生的主体地位得不到凸显，严重缺乏自我学习、自主探究的空间，从而严重限制了学生的发展。

（二）阅读教学质量不高

阅读是初中语文教学中的基础环节，阅读教学的成效直接关乎着学生阅读理解能力、思维能力的形成。有效的阅读教学也是促使学生人文素养、思想情感形成的基石，然而，部分语文教师没有深刻意识到阅读教学的重要意义，在阅读教学中仍在采取过时的“填鸭式”教学，课堂中缺乏提问、互动，以致学生的思维断层比较严重。且很少有学生能在阅读学习过程中获得更多的写作灵感、积累丰富的写作素材并实现活学活用，学生举一反三和学以致用的能力不足，以致整体的阅读质量和效果不够理想。有的语文教师教育教学经验不足，没有围绕新课程改革的要求，没有通过对教学大纲的分析以及研究让学生自主理解、大胆想象，按部就班地讲解文本的字词、中心思想，教学内容十分单一，学生的阅读学习兴趣也较低。

（三）教育模式未实现现代化

新课程改革理念提出：在初中语文课程教学中，要推动语文课程的信息化和现代化发展。互联网和信息技术的不断普及与应用，为初中语文课程的信息化和现代化带来了新的生机与活力。在课堂中，教师可以灵活地运用多媒体、电子白板、微课等技术，构建出全新翻转课堂、智慧课堂体系，也可以创设教学情境，强化学生的课堂体验，提升学生的学习效果。但在实际教学过程中，部分语文教师没有将信息技术与语文课程深度融合，只是简单地利用PPT进行课程教学，由板书转变为电子白板，没有深度挖掘信息化手段的优势，尚未从根本上引发课程教学模式的变革，这也是影响教学成效的重要因素。

二、提高初中语文教学有效性的几点策略

（一）趣味性课程导入，激发学生的兴趣

学生的兴趣是语文课堂活动得以有效开展的前提，只有学生对语文产生了兴趣，才会乐于专研语文，愿意参与到课堂活动中。因而，要想切实提高语文教学的有效性，初中语文教师首先在课前导入阶段，就要抓住学生的心，让学生快速将注意力集中到课堂中。如，语文教师可以采取趣味性的课程导入策略，通过生活导入、谈话导入、启发式导入、多媒体导入、故事导入等多种方法导入新课。在课堂教学中，可带领学生默读、朗读文章，以帮助学生加快阅读速度，初步帮助学生理解文章，从而为后续教学的展开奠基。在此过程中，教师要设计一些简单的问题，比如说说这篇文章讲了什么内容？划出自己印象深刻的句子和段落等，通过这一教学方法，引导学生快速进入学习状态。

（二）创设课堂情境，促进学生参与

新课程改革着重强调尊重学生的主体地位，在这一理念下，教师要在教学模式上做出优化，积极构建出趣味性、生活性情境，让学生在情境中自由讨论、自由思考、自由探究，最大程度上解放自身的身心，进而有效达到增强学生的课堂体验感、促进学生积极参与的目的。同样，在初中语文课堂中，角色扮演也是一种激发学生学习兴趣的有效方法。教师也可以要求学生通过表演小品、改编故事、表演舞台剧等多种形式参与到教学活动中，让学生在表演过程中获取更多的乐趣，强化其课堂体验，从而使学生的学习兴趣得到充分激发，让学生的学习效果得到明显提升。

（三）强化师生交互，活跃课堂氛围

一个高效的语文课堂应该是师生共同作用的结果，作为语文教师，不能只顾讲解课堂内容，而是要借助问题驱动、积极引导实现和学生的对话，让学生从沉闷的课堂氛围中脱离出来，从而无形中活跃学生的思维。例如，在初中语文《敬畏自然》的教学中，语文教师除了要完成基本的教学任务外，还要培养学生的生态保护思维，教师可在结合课文内容的基础上进行适当延伸，围绕着生态保护设计出多种问题，在问题设计之后，可先让学生自由探讨，让学生具备更多的发言机会和空间，构建出一个交互性强的课堂氛围。最后教师再在适当时机进行总结，帮助学生在思想上得到有效启发。通过这一细致的问题设计，引发学生的思考和讨论，最终在师生的共同作用下，促进学生对文本的理解，构建出高效、活跃的语文课堂。

（四）运用信息手段，丰富课堂内容

新时代下信息手段的运用为语文教师提高教学的有效性带来了新的渠道。信息技术作为当下应用广泛的教学工具，教师要充分发挥其优势，借助其“可视化”和“直观化”功能，给学生创设出妙趣横生的课堂氛围，学生在视觉、听觉的多重体验下，其身心也将全部融合到课堂中，给予学生良好的课堂体验，也能在无形中促进学生对知识的理解和吸收。例如，在进行《白杨赞礼》的教学时，教师可以利用多媒体将课本的文字描述转为视频，展示在电子白板上，让学生仔细观察、深刻分析，找出其中的细节。在此过程中，除去展示课本中的插图以外，教师也可以给学生展示一些苍茫的黄土高原画卷或者一些风土人情，或者沙漠中坚挺的白杨树，让学生将画面、文字结合起来分析，对这篇文章有一个更全面的认识。

（五）充分运用微课，促进学生知识掌握

微课是信息化背景下，运用最广泛的手段之一，也是新时代下保障语文教学有效的重要基石。微课以视频为载体，将教材重点知识进行汇总，短小精悍、严谨而又形象，由教师集中讲解，从而使学生的注意力在短时间内更集中，避免他们由于走神而遗漏知识点。微课比较形象生动，教师也可借助微课创设教学情境，学生会充分利用每一分钟时间，从而提高听讲的有效性。比如在学习《一滴水经过丽江》时，很多学生没到过丽江，不了解丽江的美。作者化身为一滴水，从终年积雪的玉龙雪山一路南奔，流过丽江很多地方，看到丽江的很多美景，来到四方街，登上大水车，体验百姓生活等。学生通过文字，很难真正体会文章所描绘的壮丽景观。因此，教师可以借助微视频播放展示玉龙雪山的美、丽江古镇的文化魅力，让学生将文章内容和视频画面相结合，更好地体会作者写作的独特视角，也能进一步了解我国的壮丽河山和淳朴的风土人情。对语文教材中的一些节选文章，学生在分析人物特征、理解文章主旨时，可能会因为文章的不完整而停留在表面。比如再阅读《谁是最可爱的人》时，教师可以播放《松骨峰战斗》《马玉祥火场救小孩》《防空洞谈话》三个段视频和《跨过鸭绿江》歌曲，让学生借助微视频，更好地体会作者的写作用心，也能让学生进一步了解我国志愿军战士的崇高与伟大，体会他们是“最可爱的人”这一主题。由此可见，微视频能调整学生的学习状态，使他们快速融入教学环境中，还能在良好的氛围中有效地掌握课文难点知识。

（六）引导学生诵读、背诵课文，丰富写作素材

作文是语文教学的重要组成，初中语文中教材选材丰富，文质兼美，一些经典文章可读性较强，并且蕴涵丰富的内涵。教师在教学活动中可以引导学生展开朗读，通过朗读的方式丰富学生的语言知识，促进学生对课文内容的有效理解，从而培养学生的语感、丰富学生的情感。首先，教师可以引导学生诵读经典篇目，初中语文中的古诗词和文言文蕴涵丰富的传统文化精神，且具有较强的学习价值和可读性，因此教师可以让学生阅读这些经典内容，让学生通过阅读领略中华文化的灿烂文明，增强学生对语言文字的理解，丰富学生的积累，以此作为学生的写作素材。其次，教师要鼓励学生对文言文、古诗文的阅读，鼓励学生积极背诵、默写，让学生能在写作中“如有神助”“信手拈来”。最后，要注重总结，写出读后感悟。在阅读一篇文本之后，教师要鼓励学生对其进行总结，或者写出读后感悟，表明自己收获了什么，能从中明白什么道理，并将其以作文的形式上交给教师。例如，在阅读七年级下册名著导读《海底两万里》后，教师可以让学生写读书笔记，包括“主要内容、名句积累、最感兴趣的地方、质疑的地方、读后感悟”等，整本书读完，再让学生画航海图。这样让学生在阅读之后能真正得到启发，避免“读后即忘”或没有把名著阅读落到实处。

（七）小组合作学习，发展学生的综合能力

小组合作学习在当下运用得较为广泛，该教学体系强调学生之间的团队探究，在探究中践行分析问题、解答问题的过程，学生之间发表自身的看法和观点，活跃气氛，从而达到增强学生课堂体验、发展学生团队协作能力，最终达到提升教学有效性的目的。因此，初中语文教师要经常开展小组活动，实现学生课堂体验的再强化。在课堂中，教师可设计多样化任务，让学生以分工协作的形式加以完成，在任务完成过程中发展学生的人际交往能力、资料收集能力及协作沟通能力等，以此有效促进学生全面发展。

（八）教学联系生活，强化学生的感悟

学习的最终任务是将知识运用于实践，不管是哪一门学科，其都和生活有着不可分割的联系。通过将语文课程导向生活，既能激发学生的探究欲望，也能发展学生的知识运用能力、语言运用能力，从而实现“知行合一”，且生活化教育能使学生从情境中获得来自生活的灵感，在某个时刻产生对生活的感悟，以确保学生有所启迪。比如，《回忆我的母亲》这篇文章属于“故事类”，讲述了朱德将军与自己母亲之间所发生的种种，表现了作者对母亲的浓浓思念与赞美之情。在该篇文章的教学中，教师可以采取生活教学法，讲述自己与母亲之间的故事，勾起学生与母亲之间的记忆，帮助学生实现自身情感与作者情感的共鸣，使其更好地感受文章内容，以“情”入文，对文章的理解鉴赏也能更顺畅，其理解能力和感悟能力也可以获得发展与提升。

（九）提倡新的学习方式，提升学习效益

传统初中语文教学中，学生在学习中过于被动，教师也强调学生死记硬背，学生不仅学习效果不佳，思维能力、创新能力也会受到极大限制。新课程改革要求将学生作为课堂主体，教师除去“教”外，还要注重学生的“学”，只有通过“教”与“学”的共同作用，才能从根本上提升教学效益。因此，语文教师应教会学生学习，注重学生自主学习能力的培养，让学生能有目标、有计划、有方向、有方法地学习，如此才能进一步提高语文教学效益。具体而言，教师在语文课程教学中，除去利用创设情境、开展小组合作、游戏教学外，还要学会利用任务驱动、问题驱动等，并传授一些背诵、记忆、速读等方法，让学生真正掌握学习技巧。教学从来都不是教师一个人的任务，而是教师与学生共同作用的结果，教师只有传递学生正确有效的学习办法，才能从根本上提高语文教学的有效性。

三、结语

在新课程改革下，语文教学愈发受到教师和学校的关注。初中语文教师要充分意识到新课程标准给教学侧重点带来的影响，将教学紧扣于学生的实际需求，以激发学生的兴趣为出发点，以促进学生对知识的理解和吸收为落脚点，采取更行之有效的教学方法，最终打造出高效的语文课堂。