农村幼儿园教师专业能力的发展现状及提升方法

■文/陈 妍

基于现代儿童观、教育观，每一位教师都应该注重幼儿园课程教学的综合性、人文性和多样性，并努力提升自身的专业素质和专业能力。随着中国农村城镇化的步伐不断加快，农村幼儿的家长越来越重视孩子的教育，这也让提升农村教师专业能力成为当前必须解决的问题。本文着重分析了农村幼儿园教师专业能力的发展现状并提出了相关提升措施，以供参考。

一、农村教师的专业发展概述

教师的专业发展主要是指作为一名从事教育的专业人员，在专业知识、专业能力、专业思想等方面不断发展的过程。在这个过程中，教师要不断提升自己的专业水平，完成从一名新手型教师到专业型教师的蜕变。

对于教师来说，教师的专业发展离不开学校的支撑，同时，自身的努力也是十分重要的。在实际的教学过程中，教师应该认真反思自己的教学过程，真正践行自己从事幼教工作的初心，还要通过个人教育实践逐渐改进自身的教育方法，从而更好地发展自身的专业能力。

在素质教育快速发展的今天，如何实行有效的小学生德育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者面前的一个个值得深思的课题。下面我就结合自己学生教育工作的实例，浅谈几点我自己的认识和做法：

二、农村教师专业能力发展的现状分析

（一）幼儿在课上的参与度不够

让幼儿接受幼儿教育最主要的目的是引导幼儿主动追求客观的真理，而不是让幼儿掌握完整的客观知识体系。在教学中，教师应该让幼儿积极主动地思考，但在实际的教学中，部分教师上课都是自顾自地讲解课件，幼儿的参与度明显不够，课堂上缺乏必要的师生互动。部分幼儿在课上没有跟上教师的讲课节奏，走神的现象时有发生，这反映出部分教师的专业技能不足，没有很好地调动幼儿的积极性。

（二）教师不了解幼儿的实际发展需求

有些家长比较疼爱孩子，发现孩子在幼儿园磕了碰了，就觉得是教师的责任。但其实教师的工作繁杂，不仅要在生活上给予幼儿无微不至的照顾，还要提高幼儿的知识技能和基本的生活能力等。这样的教育压力摆在教师的面前，导致教师的工作积极性不高。越来越多的农村教师觉得工作难度太大，发展自身专业能力的动力不足。

（三）教师没有对幼儿进行有效的评价

农村地区幼儿教育的一个主要问题就是教师的教育理念相对落后，没有自主专业发展的意识。因此，为了改善这一情况，农村地区的幼儿园必须对教师的自主发展提出严格的要求。自主专业发展的意识能帮助教师在日常实践教育的过程中提升专业水平，让教师有机会、有目的性地去寻找提升个人专业素养的平台，让教师明确自己的发展方向。幼儿园可以定期组织研讨会、教研活动等，让教师互相交流、互相学习，共同探索，解决教育实践中遇到的各种问题，从而使教师的专业发展水平跟上时代发展的脚步。

（四）社会和家长对幼儿教育存在错误的认知

在农村地区，一些家长认为教师只是在帮自己照看孩子，还有一些家长将孩子在幼儿园学会了多少汉字、会算多少道数学题作为评估幼儿教育是否合格的标准，这样的错误认知导致教师在教学中过于注重幼儿知识技能的提高，对幼儿个人能力发展和良好习惯的养成关注不足，降低对自身专业发展的基本要求，从而使教师的专业发展受到阻碍。

地区政府与主管教育部门必须重视农村地区的教师发展，并加大对农村教师发展的资金投入，通过保证稳定的经费来源实现对教师个人专业水平发展的支持。为了让教师的个人素质得到更好的发展，相关部门要定期对教师进行培训。培训是提升专业水平的有效途径，而且，在培训的过程中，也能实现学习资源和发展资源的共享，这对教师的发展有很大的推动作用。

对于教师来说，幼儿教育的开展必须结合幼儿的实际发展需求，因此，在课堂教学的过程中，教师应该把更多的精力放在幼儿的实际需求上，要仔细观察幼儿在课堂上能否真的有所收获。但是在实际的幼儿教育中，部分教师没有深入地观察幼儿的行为，不知道幼儿在想什么，也不知道幼儿想干什么，不了解幼儿现有的知识水平和经验基础，也不了解幼儿的实际发展需求。

三、影响农村教师专业能力发展的因素分析

（一）幼儿园因素

奶牛春秋两季配种受胎率最高，而夏季最低，这是由于热应激影响精子的成熟和精液成分，造成公牛性欲低下。另外，影响母牛卵细胞的分化、发育、着床，发情频率明显下降。

实施统一身份认证前，企业的用户数据可能存在于各个应用系统中，每一个应用系统都有一套自己的用户数据，没有统一的数据源，用户数据也不尽相同，例如A系统中用户登录账号为拼音，而B系统中用户却是使用工号编码登录，而且用户信息新增或变更的实时性和同步性都很难保证。因此需要规范管理各应用系统的用户数据，实施统一用户管理。

（二）自身因素

在幼儿教育中，教师能否实现专业能力发展也取决于自身因素，职业认同感是农村教师专业发展的重要动力，更是实施农村教育振兴的主要支持力。有些教师认为自己的职业在农村地区的地位不高，因此觉得自身的专业发展并不重要，对未来的专业发展也缺乏必要的规划。久而久之，这些教师就形成了一种得过且过的工作态度，没有很好地运用自己的专业知识去推动农村地区幼儿教育事业的发展。

政府教育主管部门能否给农村教师提供专业发展的平台和重要的外部条件支持，影响着教师的专业发展。一些农村地区的教育部门对幼教管理工作的随意性较大，一些农村地区对教师的教学资质缺乏必要的监督，部分教师的身份和教学的专业能力都无法得到认可，这也是影响教师专业发展的一个主要因素。

对于教师来说，幼儿园的生活环境是教师开展专业教学的主要环境，也是教师提升专业素质的重要环境。教师在幼儿园中承担着重要的教学责任，幼儿园的地区条件、工资待遇等也会对教师的专业发展产生影响。

四、农村教师专业能力的提升方法

（一）建立相对健全的农村教师专业发展机制

现代教育理念认为把学校和课堂创造成一种生态环境，师生成为这种生态环境中最具生机和活力的生命体，教学成为生命体之间的积极参与、情感交流、思想融合、个性张扬的活动。如果在每一节课的时间里，学生都是积极存在，自主的、主动地、创造性的学习，学生的潜能得到了充分发挥，学生的智力、品德、体力得到了全面发展。那么班级就无厌学生、无学困生、无辍学生。根本原因要充分调动学生学习积极性。

（二）促进农村教师的自主发展

在幼儿教育阶段，教师应该充分发挥评价的作用，对幼儿的实际表现和学习能力作出科学有效的评价。但是发挥评价功能需要教师具备扎实的评价基础和自我评价的能力，还需要教师明确评价理念和相对应的评价目标。如果教师自己都没有明确的评价方向，那么评价也就无从下手了。在实际的教学中，部分教师没有很好地了解幼儿的实际发展情况。而且，幼儿具有个体差异性，部分教师在评价的过程中，没有结合幼儿的个体差异给出不同的评价。

（三）采取科学合理的教学方式

教师在日常的教学过程中，要想让自己的专业水平得到提升，需要了解幼儿的实际需求，并对教学方法和教学模式加以改进。由于幼儿受到不同成长环境、不同学习能力的影响，在行为表现上也会有一些不同，因此，教师要结合幼儿的个体差异开展差异性教学。比如，教师可以设计不同的教学目标，开展不同的教学活动，投放丰富的游戏材料，充分满足幼儿的不同需求。通过这种方式，教师可以帮助幼儿在日常的学习和生活中实现个人发展，促使幼儿的认知能力得到提升。

（四）营造教师专业发展的氛围

为了提高农村教师的专业能力，必须保障教师的物质条件与精神环境。首先，政府应该加大对幼儿园的资金投入，加强对幼儿园的规范管理，切实改善幼儿园的办公条件与教学条件。其次，现阶段的相关教育部门已经实施促进农村教师专业发展的政策，当地政府与幼儿园要推动政策落地，为促进教师专业能力的发展提供保障。最后，幼儿园应该为教师创设适宜的学习与发展环境，引导教师在积极的环境中学习，为教师营造互帮互助的学习氛围，充分调动教师提升自我专业素养的积极性，让教师在交流与讨论中不断提升自身的整体专业能力。

公益仅有热情和爱心是不够的，专业知识的指导是不可或缺的。目前，大量的儿童救助民间组织更多的是凭借个人的热情和爱心而创建起来的，创办人大部分缺乏经营民间组织的专业知识，工作人员大多是充满激情的爱心人士，缺乏相关领域的知识储备。

（五）制定科学的教师入职制度

无论是公办幼儿园还是私立幼儿园，农村教师的入职门槛都较低，部分幼儿园并不关注教师的素质能力。要想提高教师的专业素养能力，政府就必须提高对教师的入职要求。幼儿园引进的专业人才需要接受专业的训练。现阶段，我国城乡之间幼儿教育的发展存在明显差异，学前教育领域的人才数量并不充足。基于此，各级政府需要在了解自身实际状况的基础上合理调整教师的入职要求，将教师的入职体系构建得更加科学与完善。如教育部门要组织专业的学前教育培训，要求入职教师必须参加培训，并参加教育部门组织的考核，成绩达到标准后才可以上岗。这种方式不但解决了教师数量不足的问题，还提升了教师的专业素养与综合能力。面对幼儿教育发展在城乡之间的巨大差异，政府应当尽可能地在制度上偏向农村地区，如给予农村教师合理的补贴，提高农村教师的待遇等，以留住人才，让越来越多的优秀人才投身农村教育事业，在幼儿教育领域作出自己的贡献。因此，政府需要制定科学的教师入职规章制度，在保障教师专业能力达到一定标准的同时，缩小城乡幼儿园的差异，增强农村幼儿园教育的专业性。

时代的进步对教师的发展提出了更高的要求，希望农村地区的教师能跟上时代发展的进程，积极进取，努力地提高自身的专业发展水平，为幼儿教育工作创造价值，让农村地区的幼儿教育焕发出新的活力，助力农村地区幼儿身心健康发展。