基于生本理念的高中化学教学策略研究

摘要：随着新课程改革的实施，生本理念被教师所接触。特别是在高中阶段，生本理念的实施更有必要。因为高中知识的学习难度大，需要发挥学生的主体意识，让学生参与学习、学会学习。文章探究生本理念的含义，明晰践行生本理念的意义，在生本理念的基础上思考高中化学教学实践活动的具体策略，期待高中化学教学质量不断提高。

关键词：生本理念；高中化学；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0128-04

在新课改背景下，若教师一味地对学生灌输知识，于新时期的教育环境下严重违背了生本理念，会给学生的学习和成长带来巨大的压力，也无法提高自身的教学水平，更会对教育教学质量的发展形成阻碍。因此，我会融入时代发展，探究新课程改革的内容，将生本理念的含义内化于心，外化于行，创造精彩的高中化学课堂。

一、 生本理念的含义

顧名思义，生本理念即以学生为本，将学生作为课堂学习的主人，教育教学的内容为学生主动学习而设计。在教学过程中，教师要保持对学生的尊重，呈现出一切为了学生，全面依靠学生的教学思想，最终使学生得到良好的发展。

二、 践行生本理念的意义

在传统时期的教学活动中，很多教师的授课思想是“师本教育”，而非“生本教育”，这就加重了课堂的枯燥性，加剧了学生被动学习的程度，从而阻碍了学生身心的健康发生，影响了课堂活力，也为教学质量的提高埋下了隐患。基于此，文章将基于从“师本教育思想”到“生本教育理念”的转变，对践行生本理念的意义做以下三点阐述：

（一）愉悦学生身心

新课程改革背景下，学生明显被公认为是课堂活动的主人。但是“师本教育思想”无法让学生体会到自身在课堂上的主人翁身份，难以令学生在课堂上保持愉悦的身心。但是生本理念的践行，能够让学生体会到教师对自己的关心，从而充满主观能动的学习意识，获得快乐的学习感受，最终愉悦学生的身心，使学生可以在高中阶段健康成长。

（二）赋予课堂活力

人是受环境影响的动物，在课堂教学中，若无法让学生感受到课堂活力，势必会影响学生获取知识的积极性，阻碍课堂教学质量的提高。但是将生本理念践行到课堂中，学生会在教师实施的有效策略下主动学习，从而赋予课堂活力，保持集中精神状态去获取知识与技能，最大程度上汲取学科核心素养，在潜移默化中为自己的成长创造更大的空间。

（三）提高教学质量

教学质量的提高是教师的教学期盼，也是学生家长的向往。而践行生本理念，能够发挥学生在课堂上的主体性，使学生以主观能动的意识探究学科知识，让学生在课堂上保持活跃的思维，此时教师对学生进行点拨，会令学生的学习效率事半功倍，对提高教学质量具有积极影响。

三、 生本理念下高中化学具体教学策略

在传统时期的教学活动中，生本理念并没有深入贯彻落实到教师的教学思想当中，大多数教师过于按照自身的意愿授课，给学生造成了一定的学习压力。但是新课程改革的实施，不断影响着教师的教学思想，使得教师对学生主体地位的认识愈来愈强烈，并从教学学科特点和学生身心发展出发，开始创新教学策略。因此，在高中化学教学中，我会以新的育人思想，从学生的思维能力、认知水平、实践能力、生活经验以及学习压力出发，思考教学策略，最大程度上帮助学生学会如何学习化学知识，使学生对化学知识的兴趣愈来愈浓厚。以下几点，则是本人结合自身从教实践，对基于生本理念的高中化学教学策略展开的具体论述：

（一）依据学生思维能力，展开有效提问

任何一门学科知识的学习都需要一定的思维能力，但是传统的教学方法难以调动学生的思维，主要原因是教师没有考虑到学生的思维能力，从而给学生造成了学习压力。因此，我会基于生本理念，去主动熟悉学生的思维能力，在不给学生施压的前提下创建问题情境，保证高中化学课堂中呈现的问题充满有效性，以求能够调动学生探究问题的积极性，使学生参与学习的过程有对所学化学知识的深入理解，在生本理念下达到优化高中化学课堂教学实践活动效果的目的。

以《物质的分类及转化》这一节为例，当对教材进行分析后，可以确定教学目标是要学生构建化学知识框架，在认识物质转化基本规律的同时形成分类思想，提高学生的知识迁移能力。依据学生的思维能力，可知学生在步入高中前，对一些典型物质的基本性质是有了解的。因此，我会通过新旧知识融合的方式展开有效提问，让学生的思维能力进一步发展，使学生形成正确的分类观。

课堂活动初始环节，我结合学生熟悉的图书馆书的摆放，对学生提问道：“走进图书馆时，你们是如何快速找到自己想看的书籍的？”以实例让学生感受到了分类的优点，并结合超市中物品的分类，帮助学生了解到分类结果的差异会受到分类标准的影响，从而为学生后续寻找同类物质的共性做了铺垫。然后，我基于学生的化学思维能力提问道：“混合物是否可以再分？”从而帮助学生对溶液、浊液的概念进行回顾，演示实验帮助学生理解了胶体的概念与性质，使学生懂得了依据分散质粒子的大小也是可以分类的，同时帮助学生了解了生活中的丁达尔效应。之后，我基于学生对分类法的认识，带领学生探究单质、氧化物、酸、碱、盐之间的转化规律，为学生利用物质转化规律解决实际问题提供了思想方法。最后，我引导学生对本节课的学习内容做了整理，安排学生交流了探究化学问题的体验。

这样，依据学生思维能力，展开有效提问，使学生以活跃的思维融入学习过程当中，并在合理的点拨下使学生形成了对重点内容的深刻理解，让学生的化学思维能力得到了进一步的发展，切实在生本理念下达到了将高中化学课堂教学实践活动效果优化的目的。

（二）依据学生认知水平，进行分层指导

在以往的教学实践活动中，不少教师没有对学生的认知水平差异进行分析，按照一视同仁的思想授课，造成了班上学生的学习水平参差不齐，也影响了部分学生的学习态度，对学生整体水平的提升、课堂教学质量的发展都造成了消极影响。因此，我会基于生本理念了解学生的化学认知水平，从而依据学生化学认知水平展开对学生的分层指导，让学生在学习化学知识的过程中保持一份自信，由此促进学生的个性发展，使学生对待化学知识的学习愈来愈能够充满积极情感，在生本理念下实现提高高中化学课堂教学实践活动质量的目标。

以《氧化还原反应》这部分教学内容为例，当对教材进行分析后，可以确定教学目标是要学生对典型的氧化还原反应进行分析，懂得氧化还原反应的本质实际上是电子转移，拥有判断氧化剂和还原剂，并正确计算转移电子数的能力。十分考验学生的逻辑思维能力，具有一定的学习难度。因此，在课前，我便基于对学生认知水平的了解，将其进行了层次小组的划分，为学生布置了不同的课前作业，为所有学生能够在课堂上学有所获奠定基础。

课堂教学导入阶段，我列举了一些化学方程式，让学生判断哪些属于氧化还原反应，并解释其是氧化还原反应的原因，从而检验了学生对基础知识的掌握程度，并对学生所在的层次小组进行了简单的调整。然后，我要求学生独立思考化学方程式中哪些是氧化剂、哪些是还原剂，指导学生从电子转移的方向思考氧化剂和还原剂的实质。之后，我发现低层次的学生计算电子转移数量的能力较为薄弱，希望高层次的学生可以帮助低层次的学生学习计算电子转移的方法，为学生创造了一个互帮互助的环境，也令各个层次的学生都得到了化学知识的巩固。最后，我引导学生归纳了“升失氧、降得还”的口诀，期望学生能够在学习化学知识的过程中形成总结规律的意识。

这样，依据学生认知水平展开分层教学，并在教学过程中使得教学内容富有驱动型，环环相扣，逐渐将学生的学习内容引向深入，既没有给学生造成学习压力，又增强了学生对新知识的理解，且促进了不同层次学生的个性发展，从而在生本理念下实现提高高中化学课堂教学实践活动质量的目标。

（三）依据学生实践能力，合作探究实验

实验是高中化学教学中的重要内容，也是探究化学理论知识的基础，在素质教育理念被高度倡导的新时期，教师愈来愈重视实验教学实践活动的开展。因此，我会基于生本理念，去熟悉学生的实践能力，从而依据学生实践能力，组织学生合作探究实验，为学生可以在实验过程中保持积极的探究态度创造环境，由此进一步提高学生的实践能力，增强学生对化学理论知识的理解，培养学生将理论与实践相结合的意识，使学生充分体会到化学知识的魅力，形成对化学知识的浓厚学习兴趣，提高高中化学课堂教学实践活动效率。

以《实验活动1配制一定物质的量浓度的溶液》这部分内容为例，当对教材进行分析后，可以确定教学目标是要培养学生的科学探究与创新意识，体会变化观念与平衡思想，使学生的宏观辨识与微观探析核心素养在实验活动中得到发展。因此，我会依据学生的实践能力，在实验教学中划分学习小组，为学生探究实验创造了一个良好的环境，使学生对理论知识和实践操作过程都能够留下深刻的印象。

首先，我根据日常课程中学生对一些简单的实验进行操作的实践能力，将其进行了实验小组的划分，对学生提问道：“如何配置100g质量分数为5%的NaCl溶液，需要哪些仪器？”从而有利于他们在小组中交流实验仪器，明晰实验步骤的时间，调动了学生的化学知识储备，为学生能够有条不紊地合作展开新实验奠定了基础。然后，我引导学生分析了此次实验活动的实验原理，让学生合作探究实验步骤，并以师生互动的方式完善学生的实验步骤，进而给予学生合作完成实验的时间，并对学生强调誤差是不可避免的，要记录好数据。最后，我引导学生进行了实验反思，帮助学生归纳了实验过程中应该注意的问题，希望可以提高学生的实验效率。

这样，依据学生的实践能力，组织学生对实验进行合作探究，在民主的气氛下激发了学生的实验热情，有效落实了生本理念，进一步激发了学生对化学知识的学习兴趣，为学生形成将理论与实践结合的学习思想增添了助力，充分提高了高中化学课堂教学实践活动效率。

（四）依据学生生活经验，融入生活元素

化学在人类的生产、生活中的应用十分广泛，具有巨大的应用价值。高中生随着年龄的增长，知识的丰富，也渐渐形成了将理论与现实生活结合的学习思想。因此，我会从生本理念出发，在深入分析教学内容同生活之间的联系后，依据学生的生活经验，融入生活元素于教学实践活动中，让学生在课堂上充分感受到学科价值，从而增强学生的学习欲望，帮助学生深入理解化学知识，培养学生的应用思维和化学实践能力，最终在生本理念下取得高中化学课堂教学实践活动的有效开展。

以《铁及其化合物》这部分教学内容为例，当对教材进行分析后，可以确定教学目标是要帮助学生掌握铁及其化合物的形式，懂得铁离子的检验方法，熟悉铁三角的关系，且这节课的内容与现实生活之间的联系十分紧密。因此，我会依据学生的生活经验，在课堂中融入生活元素，让学生在体会到化学价值的基础上，以积极的情感去探究。

首先，我为学生介绍了铁在现实生活中的广泛应用，并让学生晓得了人类最早使用的铁是来自太空的陨铁，在化学课堂中拓宽了学生的视野，使学生对接下来化学知识的探究更加充满积极性。然后，我为学生介绍了铁元素在地壳中的含量，以及工业炼铁的原理，为学生继续探究知识打下了理论基础。之后，我从铁的实用性出发，引入生活中实用铁及其化合物的实例，带领学生探究铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物的性质，使学生了解了性质和用途之间的关系。同时，结合学生对氧化还原反应的认识，引导学生探究什么是铁三角，并指导学生做了相关的笔记。最后，我对本节课的学习内容进行了整理，希望学生课下及时复习。

这样，依据学生的生活经验，融入生活元素，在课堂教学活动中呈现学科价值，充分增强了学生的探究化学知识的动力，为课堂创造了活力，增强了学生对化学知识应用性的认识，发展了学生的化学实践能力，顺利开展了高中化学教学实践活动。

（五）依据学生学习压力，借助直观情境

高中阶段学生学习压力较大，所以寓教于乐的形式被大多数教师认可并践行。在教育资源丰富的环境下，将信息技术与学科知识融合，已经成为缓解学生压力、赋予课堂活力、提高教学质量的有效途径。因此，我会从生本理念出发，依据学生的学习压力，发挥信息技术在课堂中的教学作用，借助直观情境帮助学生了解重点学习内容，从而激发学生的学习兴趣，使学生以愉悦的身心理解化学知识与技能，进一步增强学生学习化学知识的主观能动性，取得高中化学课堂教学实践活动质量的提升。

以《元素周期律》这部分教学内容为例，当对教材进行分析后，可以确定教学目标是需要学生把握元素周期律的含义，理解原子布局和元素性质的关系，重点探究第三周期元素金属性、非金属性的强弱。由于黑板面积有限，直接以黑板授课，难以直观地感受物质性质的递变规律，会给学生造成压力。因此，我会依据学生的学习压力，在教学过程中借助直观情境授课，使学生对本节化学知识的认识由感性上升到理性。

首先，我利用信息技术将元素周期表的图片做了直观展示，引入课题，进而帮助学生探究核外电子排布的特点，结合学生已有的化学知识能力，要求其写出1～20原子的布局表示图。然后，我结合信息技术直观展示第一周期、第二周期、第三周期原子的最外层电子数的变化规律图，以及这三个周期元素化合价的变化规律，引导学生探究它们之间的关系。之后，我借助信息技术引入不同的物质，带领学生探究第三周期元素金属性的强弱变化规律，为学生能够应用元素周期律解决问题奠定了基础。最后，我以信息技术创建思维导图，在直观情境下帮助学生系统理解了本节课的学习内容。

这样，依据学生压力，借助直观情境授课，发挥信息技术的教学作用，为学生打造了一个充满生机的学习环境，让学生全情投入学习过程当中，在学生充满学习能动性的基础上进行点拨，提高学生的学习效率，也在充满生机的环境中加大了学生对化学知识的学习兴趣，使得生本理念在高中化学课堂中有效实施，最终促进了高中化学课堂教学实践活动质量的提高。

四、 结语

总而言之，于高中化学课堂中融入生本理念，不仅能够让学生感受到自身的主體性，有更加积极的学习心理，还有利于减缓学生的身心负担，促进学生的健康成长。因此，我会保持对学生的尊重，从生本理念出发，根据对教材的深入分析，探究更多如展开有效提问、进行分层指导、合作探究实验、融入生活元素、借助直观情境等具有可行性的教学策略，使学生对待化学知识的探究愈来愈主动，使得高中化学课堂中始终保持一份活力，最大限度提高高中化学课堂教学实践活动质量。

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作者简介：刘怡（1982～），女，汉族，江苏南京人，南京市第十三中学，研究方向：高中化学教学与研究。