小学语文群文阅读教学模式探究

■ 朱娟（江苏省淮安市白鹭湖小学）

随着新课改提出新的教育理念，在开展小学语文教学的过程当中，应当杜绝传统教学模式的各种弊端，学会掌握听、说、读、写四个方面综合能力的训练方法。以新《课标》的标准为主要指导形式，帮助学生以培养兴趣为主，扩大阅读面。通过少做题、多读书、读好书，围绕群文的理念，达到优化教学方式的目的。

一、选题背景

新《课标》要求在小学阶段的语文教学中，学生的阅读总量不应低于150万字。因此，在开展小学阶段语文教学的过程当中，不能再以单一板书为教育形式，也不能以学生的书面成绩为唯一的衡量标准，而是要通过识字与写字、阅读、写话与习作、综合性等学习方式来达到语文知识的构建。在开展教学的过程中，应当将课堂教学和课外活动相互联系，组织学生以多种多样的形式展开语文知识的探究，如参观、访问、办报、演课本剧，等等。通过这些教育形式，能够创建语文环境，使学生更加愿意参与语文知识的探究，提升学生的综合实力。

在语文教学过程中，阅读无疑是非常重要的板块。小学阶段的学生在开始阅读的过程中，应当着重提升学生的学习兴趣，从而使学生能够喜欢上阅读。在之后高年级阶段，才能够掌握阅读的具体方法，提升自己的知识广度与深度，培养个人的文学素养。因此，教师在最初教学阶段，应当注重学生的阅读教学方式。在教授相关课程时，要做到以效果为目标，不应苛求学生能够在短时间内取得较大进步。在教学过程中，切忌盲目选择阅读内容，使学生产生被动学习的状态。为了避免这些现象的发生，小学阶段的语文教学通过引入群文阅读的新概念，可以打破传统阅读教学模式的弊端，以迎合新课改的要求，从而在实践和探索的过程当中，提升学生的阅读效率，掌握阅读技巧，帮助学生和教师共同完成教育目标。

二、开展群文阅读的意义

群文阅读是基于新《课标》理念和教育模式改革衍生出来的产物，它通过对一组内容相关联的文章进行学习，从而不再以“篇”为单位，而是以“群”展开阅读。在开展群文阅读的过程中，更多的是要求学生掌握不同文章的客观规律，从而整合更多的文本资源，以达到提升综合应用能力和自主阅读效率的目的。在以往开展小学阶段的阅读过程当中，更多的是采用单一阅读的形式，教师通过给学生讲授讲义或让学生进行朗读等，从而达到对文段进行具体分析的目的。这样的教学形式相对较为机械，长久下来可能会使学生产生厌烦的心理，也不能够满足现阶段小学语文阅读教学的需求。因此，在语文教学的过程中，应当通过发挥群文阅读的作用，掌握群文阅读的基本理念，从而以提升学生文学素养为目标，增加学生的阅读量，使得阅读教学不再拘泥于一篇文章。教师应当引导学生不再快速完成阅读过程，达到基本理解的状态，而要采用更加深刻的阅读形式，展开思考、陈述，从而使学生能够稳扎稳打，通过群文阅读的形式，选择特定的主题，展开一组文章的阅读，激发学生对于阅读的兴趣，使学生在增进阅读量的过程中，潜移默化地提升阅读速度，也让学生能够在更短时间内吸收更多的知识。在长期的群文阅读习惯培养中，能够突破传统阅读教学模式的弊端，并基于群文阅读的形式，提高阅读效率，建立更加健全的思维模式。通过提炼文章中的精华，加以重点研究。这样的教学形式也更有利于教师开展教学，提升教学效率。

三、开展群文阅读教学的现状

群文阅读的教学形式仍旧在探索阶段，关于其概念、价值等内容，不同的人拥有不同的看法。为了使群文阅读教学的形式更加具备适应性，应当通过更多的实践来发挥群文阅读的长处，使得群文阅读的教育形式能够不断优化，从而更加适应小学阶段的教学，帮助教师改变传统教学的陋习，迎接现实的机遇与挑战，在阅读的领域发挥优势。在开展群文阅读教学的过程当中，应当通过对概念的解析，分析其价值，并展开针对性的探索，才能够真正掌控群文阅读教学的形式。

比如裴英丽、史继锋的《群文阅读课堂教学的基本策略》，季秋菊的《群文阅读的价值及教学策略》，这些文章就蕴含着关于群文阅读教学形式的深入探究。在小学语文教学过程当中，通过将阅读和语文联系起来，使得群文阅读的概念和形式发挥充分的价值，组织学生展开正确的阅读，吸引学生的阅读兴趣，能够给学生打下关于语文知识探究和阅读的良好基础，从而获得群文阅读的策略、途径和方法，探究更多的文章，研究语文的知识结构。群文阅读通过围绕一个或多个议题，展开一组文章的学习，构建思维结构，从而在思考、探讨、交流的过程中，增强教师与学生、学生与学生之间的互动，并使大家在交谈讨论之后达成共识，最终提升学生的文学素养，充分提升阅读水平。

四、如何选择群文阅读的内容

在群文阅读过程中，需要基于同一个议题展开探讨。而议题指的是在多篇文章当中选择富有丰富内涵的共同话题，从而使学生和教师能够展开充分探讨。这些话题必须具备吸引力，且基于教学的内容，提升学生的学习兴趣，使学生能够在阅读的过程当中吸收文学的知识。

比如以“神话”为主题展开阅读时，教师可以利用神话的语言特征和写作风格，使学生能够了解相关小说的题材，通过列举一系列神话题材的文章，让学生能够一起阅读，从而以多层次、多角度去吸收知识。要注意的是，所选取的文章要符合小学阶段学生年龄的特征，使学生能够与文章之间具备一定的贴合性。然后再基于文章的内容，展开探讨。另外，议题必须要具备讨论性，能够激发学生的想象力，拥有一定的探讨空间，从而在理解文章内涵并调动思维的过程当中，展开充分的分析，使学生能够拥有阅读的自主权，真正达到解放思想的目的。

群文的基本意思是多篇文章，要求学生能够在短时间内阅读多篇文章，通常为四五篇，甚至七八篇。教师通过精心选择文章，使学生在阅读过程当中，能够做到有选择、有计划、有目的地进行学习，教师也要引导学生展开多角度、多层次的反思。比如，教师可以选出三篇同样写景状物的文章，如《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等，让学生展开全文阅读，学习写作方法，让学生能够在情景交融和产生联想的过程当中，对此类文章的写作形式有一定的了解。在群文阅读的过程当中，教师通过围绕一个核心命题展开阅读教学，使学生能够通过阅读、思考、讨论和交流，构建多元解读阅读素材的能力，满足求同存异的集体阅读方式，从而使学生能够充分了解文本，将自己放在学习的主体地位上。在此过程中，也能充分与他人进行分享，吸收彼此的智慧，提升综合素质。

比如，教师可以引导学生阅读《拔苗助长》《守株待兔》等寓言故事，并且让学生在课外找出与寓言故事题材类似的文章进行阅读。学生可以通过查找阅读《画蛇添足》等文章，展开群文阅读。要注意的是，寓言的内容不能够太深奥，要有助于小学生进行字词句和写作的掌握，并且具备一定的探讨性，这样才能够在与他人交流沟通的过程当中，达到思维的碰撞。群文教学的最终目的是能够达成共识，一群人针对一个现象或一种理解展开探讨，从而深化知识结构，获得真理和智慧，达到提高文学素养的目标。比如，传统文学名著《西游记》中蕴含丰富的文化内涵，教师可以让学生探讨自己喜欢的角色，可以是孙悟空，可以是猪八戒，可以是沙和尚，亦可以是任何一个角色。教师询问其原因，让学生口头表达，进行思维碰撞。不同学生的评判标准不一，答案也会有所不同。但是在探究的过程当中，学生们能够倾听他人的想法和意见，也能抒发个人的思想，从而使群文阅读教学的形式能够充分发挥作用，调节课堂氛围，提升教学效率。也能够使学生在提升学习兴趣的基础上，深化阅读过程，提高个人综合素质和语文学习水平。

五、如何开展群文阅读教学

为了能够达到群文阅读的教学目的，提升学生的综合素质，帮助教师更好地开展阅读教学。教师首先应当增加学生阅读文章的数量，通过多读书、好读书、读好书、读整本书，从而提高学生的阅读品位，保证学生在小学阶段的阅读总量达到150万字左右。任何一个语文教学阶段，对学生的阅读要求永远是多读书、读好书、多积累，从而使学生在阅读的过程当中，能够累积大量的知识和素材，帮助学生构建更加完善的语文知识结构。就目前的教学现状而言，有很多学校并没有改善关于阅读教学的形式，虽然规定了学生应该阅读的课外书籍，但是并没有展开关于阅读后的交流活动，导致在开展阅读教学时，教师的引导往往无法发挥作用，学生也呈现出无目的性阅读的状态。所以，为了改善现状，教师应当充分利用群文阅读教学的形式，引导学生在课内课外阅读更多的文章。教师有义务帮助学生合理选择议题以及文章的种类，使阅读的数量能够达到新《课标》的要求，且能够呈现出较好的阅读效果。

第一，阅读的书籍内容必须符合学生的年龄特征，能够以增长学生见识、改变阅读习惯和阅读状态为目标。教师应当鼓励学生学会理解文章的内涵，要使学生能够多提疑问、多思考、多表达，从而在群文阅读材料的过程当中对字词句、文章的大意尽可能地掌握，并培养学生在阅读过程当中的逻辑思维能力。使学生能够通过研究某一类型的文章，掌握文体的具体特征。比如，教师在教授散文表达特点的过程当中，不应当只是通过一篇散文的讲解，使学生只学到皮毛。应当通过多篇散文整合的形式，让学生能够在一系列作品的探究过程当中质疑、进行思考，通过讨论、达到总结，突破传统单篇阅读教学形式的局限性。教师在教学的过程当中，询问学生的诸多问题不应要求只是得到标准和统一的答案。教师应当充分尊重学生的个体思维，使学生能够发挥个人的想象力，展开思考，培养学生的理解能力和逻辑思维能力，使学生在增加阅读量的过程当中，达到培养良好阅读习惯的目的。

另外，教师应当掌握小学阶段学生的年龄阶段特征。小学生普遍具备活泼好动的特点，且想象力丰富，他们在阅读的过程当中，容易有更多的体验和感悟。因此，教师在开展群文阅读教学的过程当中，不应当局限学生的思维，使学生的思维固化而影响到阅读的效果。在阅读多篇文章的过程当中，教师在课堂上应当多多提问，并且不给学生死板的限制。要学会观察学生的反馈，给予学生充分发言的空间，创造出丰富多彩的舞台。教师可以开办群文阅读教学活动，并定期进行汇报，让学生主动上台分享自己的读书心得。学生通过组织语言、充分表达，能够锻炼个人的口头表达能力和与人沟通能力，其他学生也能够在听取知识内容的过程当中获得更多的智慧，达到扬长避短的效果。

第二，对小学生进行合理分组。不同学生之间存在一定的个体化差异，因此学生对于同一个议题有不同的理解。因为课堂教学的时间有限，教师无法仔细聆听每位学生的总结，因此教师可以将学生进行合理分组，将课堂时间高效地利用起来，进而提高教学水平。首先，教师需要了解每个学生的阅读能力，平衡每个小组的阅读实力，让阅读能力强的学生可以分享自己的方法，通过彼此之间的互动，为学生带来积极的影响。其次，在讨论议题的时候，教师可以鼓励学生积极思考，表达自己的想法，通过组内成员集思广益，总结答案。最后，教师可以让学生选择一位组员陈述自己组的讨论结果。通过分组讨论，不但能让课堂氛围活跃起来，还能够有效利用课堂时间，提高群文阅读的效率。

第三，引导学生养成良好的阅读习惯。在开展群文阅读的过程中，教师需要注重培养学生良好的阅读习惯，这对学生后续的发展具有至关重要的意义。在阅读的时候，学生的心理会随着文章发生变化，这时候教师就需要引导学生对自己的心理历程进行记录。当学生遇到优美的好词好句、生僻字时，教师需要鼓励学生准备一个积累本随时写下来，这样一来，学生就会逐渐提高自己的总结能力，通过阅读积累形成良好的阅读素养。

综上所述，在开展小学语文群文阅读教学的过程当中，教师应当以创造良好阅读氛围为目标，提升学生整体的文学素养，使学生能够通过对某一类型文章的阅读，达到多元化理解的目的。在进行群文阅读教学的过程中，教师不应过多干涉，要给予学生足够的尊重和自我发挥的空间，使学生能够自主完成阅读，解决阅读过程当中的疑难问题，从而得到阅读学习的乐趣，收获群文阅读的快乐。并且在与他人的思维碰撞过程当中，学到更多的知识，达到扬长避短的效果。