小学语文阅读教学中渗透德育的策略研究

■ 孙晓东（山东省临沭县光明路小学/山东省临沂市）

实际上，在《课标》中明确提道：日常的语文课堂教学需要帮助学生进行人格的健全和美好品质的培养，使得学生在五育并举的理想化教学状态下进行语文课程的进一步学习，令语文课程与德育进行完美融合。让学生在阅读能力、口语表达能力等得到提升的同时，进行核心素养的培育。因此，在阅读教学中，有意识地进行德育元素的渗透与融合，是符合现阶段语文课程教学目标的，教师需要对此引起足够的重视。

一、当前小学语文阅读中渗透德育存在的问题

1.教师的阅读教学思想过于传统，缺少对德育的重视

在如今新课程改革的教育背景下，小学语文教育受到了国家和社会的密切关注，创新教学的思维也在教育界得到了广泛的提倡和支持。而在现实小学语文阅读教学中，无论是教学理念还是教学方式，都缺少德育意识，忽视了创新教学方式对提高学生阅读能力的积极影响。在现阶段小学语文阅读教学渗透德育的过程中，教师忽略德育教学本身的重要意义，只是以提高学生的成绩为教育目标，却忽视了对他们能力的培养。例如，开展德育阅读课，可是课时非常短，一个星期仅一节，甚至有的教师还将这节课的教学内容进行更改，教师也缺少阅读教学的技巧，忽视了阅读教学的重要意义以及学生的阅读体验。

2.与德育相关联的阅读教学方法和模式比较单一

在如今的小学语文阅读教学中，我们可以发现，很多教师的德育教学方式过于单一，缺少多角度的教学策略，且没有明确、充满特色的教学模式。很多教师以为阅读教学就应当以简单和便捷为出发点，这种方式虽然节约了教学时间，但很容易影响学生的德育学习体验，从而出现学生盲目、机械阅读的不良现象。如果教师的教学方式过于单一，会使学生产生学习挫败感，缺少自主性。教师在开展语文阅读教学时，学生无法成为学习主体，从而形成一种松散、懒惰的课堂氛围，缺少了轻松愉快的教学环境，对学生的阅读能力和德育学习有所限制，也有消极影响。

3.教师在阅读和德育相互融合的过程中忽视了学生的感受

无论是在哪一板块的教学过程中，教师都应当以学生为课堂学习的主体来开展教学，不可忽视学生的学习感知能力。在新《课标》中我们也可以发现，阅读教学应当实行个性化教育模式，教师应当主动打破传统教学理念的禁锢，主动分析学生的阅读思维和价值观，摆正自己与学生和阅读资源之间的关系，从根本上发散学生的阅读思维。值得注意的是，教师应当结合理论和实践开展德育阅读教学，和学生一同挖掘文章中的德育和语文知识，充分扩充学生的学习领域，以积极的心态来开展小学语文阅读教学。

二、小学语文阅读教学中渗透德育的措施

1.通过德育渗透进行课文人物形象的品鉴

许多教师虽然已经意识到应当以立德树人的教育理念来进行日常的小学语文阅读教学，但却并未将德育元素与小学语文阅读教学内容进行完美融合。在日常的语文阅读教学中，德育的部分内容与阅读模块的知识传递之间仍然存在着泾渭分明的现象，这难以让学生在阅读教学中进行正确价值观念的树立和品格的培养。因此，教师在语文阅读教学的过程中，可以尝试从人物形象品鉴这一角度着手，让学生在分析课文人物的精神内核、欣赏人物优秀品质的过程中，进行德育元素的渗透和引入。让学生在不知不觉中接受正确道德观念和思想观念的熏陶，使得学生的核心素养得到进一步完善。

譬如，在进行部编版三年级下册《我不能失信》这篇课文的教学过程中，教师不但要引导学生进行文章内容与主旨的总结分析，还需要让学生在阅读品鉴的过程中，对文章所描绘的宋庆龄这一人物形象进行深入剖析。文章中明确写道，小时候的宋庆龄原本要跟父母一同到别人家做客，但宋庆龄偶然想起自己已经答应了朋友小珍要教她叠花篮。为了不失信，她回绝了父母让他出门的要求，毅然决然地在家中等待小珍的到来。文章中描绘出的宋庆龄是一个诚实守信的人，教师在引导学生进行人物形象品鉴和分析的过程中，可以有意识地让学生对宋庆龄的特质进行感悟，并让学生意识到诚实守信是美德，大家应当向宋庆龄学习。这样一来，德育元素就不知不觉地渗透到了日常的阅读教学中，学生便能够在阅读课程学习中逐渐养成良好的品德。

2.通过课本插图的应用，引导学生提高德育水平

之所以要在语文阅读教学中进行德育元素的融入，是因为德育本身与其他科目内容具有极强的融合性，能够融入专业课程中进行渗透与传递。除此之外，由于德育本身具有一定的理论化特征，如果单独进行德育，那么会显得整堂课枯燥无味。但如果将德育与其他专业课程知识进行结合，或许能让德育的有关内容以更为生动有趣的形式来进行呈现。基于此，在语文阅读教学中渗透德育时，教师要有意识地以生动有趣的方式来引导学生进行德育内容的感悟，争取让学生在阅读课程学习活动中有更为良好的学习体验。正是由于德育内容过于抽象，而部分小学生都是以具象思维方式进行思索的，因此教师在引导学生进行德育的过程中，可以通过更为具象化的教学道具，来进行德育元素在阅读教学中的融合。部编版语文教材中有较为精美和生动形象的插图，插图能将文章中抽象化的文字以及蕴含在字里行间的抽象德育内容，通过更为具象的方式来进行呈现。这样一来，原本枯燥乏味的德育知识便能够完美地融合在阅读教学当中，让学生以更为生动形象的方式进行正确价值理念的树立和优秀思想品质的培育。

3.在妙词佳句的分析中进行德育

德育的主要目标是为了让学生进行核心素养的培育，而核心素养所涵盖内容较为宽泛。引导学生进行正确价值观念的树立和美好品格的培育，固然是核心素养当中十分重要的组成部分。但让学生有更为敏锐且善于发现美的眼睛，让学生的审美意趣得到进一步提升，也是核心素养的重要组成部分。因此，在阅读教学过程中渗透德育时，教师不妨通过引导学生进行妙词佳句的赏析，近距离感悟生活中的美好和大自然的美好，感悟亲情和友情的美好。这不仅会让学生在阅读教学中感知阅读的魅力，还能让学生不知不觉中进行写作素材的积累，以更为熟练的方式对语言进行驾驭。

譬如，教师在引导学生进行部编版三年级上册第6单元《富饶的西沙群岛》一课的学习时，教师就应当着重引导学生对课文中的优美语言进行品鉴，如对五光十色、瑰丽无比等词汇进行学习，在阅读的过程中，学生跟随教师的思路欣赏海水美丽的景色。这能有效提升学生的审美意趣，让学生学会感悟大自然中的美丽景致。

4.在课文朗读中进行德育

德育除了让学生进行正确思想观念和道德观念的树立之外，还需要让学生学会真挚情感的体会。而经典的文学作品，通常包含作者的创作激情和内心澎湃且复杂的情感。因此，进行经典文学作品的阅读和品味，能够让学生进行真挚情感的体悟，能够让学生与作者产生深厚的情感共鸣，这也是阅读教学的最重要目标之一。

实际上，教师在课堂中引导学生进行阅读的时间毕竟有限，只有学生学会了对文章的情感体悟，才能在课下自行阅读作品的过程中，学会情感品鉴，与作者产生共鸣。因此，这是德育与阅读教学共同的目标，教师需要对此引起足够的重视。为了能够让学生更好地把握作者的写作情感，教师在日常教学过程中，可以通过不同的课文朗读方式，让学生有感情地进行朗读。

譬如，在进行部编版五年级上册第4单元《少年中国说》一课的教学过程中，教师便可以让学生在朗读过程中体会作者激烈的情感，让学生意识到应当树立远大的理想，充满爱国热情，只有如此，才能够为社会主义的建设做出贡献。这便是在阅读教学中进行德育的重要途径之一。

5.开展小组活动，在阅读探究中开展德育

随着新课程改革的发展，小学语文教师应当在教学过程中充分渗透德育，在班级中创设德育氛围。小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，可以组织小组活动，在阅读探究中开展德育，进而实现以阅读为课堂主线，以德育来升华课堂主题的教学目标。通过小组协作的方式鼓励学生多交流，激发语文阅读兴趣的同时，抒发个人情感，提升他们对德育知识的理解能力。在语文阅读活动中渗透德育时，小组讨论能够升华德育的主题，帮助学生在潜移默化中深化个人情感，并提高团队协作意识，结合阅读的内容来帮助自己树立正确的价值观念。与此同时，语文教师在组织小组活动的过程中，要为每个学生安排不同的任务，让他们从自主探索中强化对德育的认知，进而提升阅读能力的同时，提升个人素养。

例如，一年级语文教师在引导学生阅读《动物王国开大会》时，可以在班级内开展“我是小演员”的活动。首先给5-8分钟的时间让学生熟读课文，感悟文章的整体思想，在讲授完教材内容后，鼓励学生结合课文内容编排戏剧，进行角色扮演。各个小组还可以通过对文章的了解，运用课外阅读的知识来续写文章，自己写出一个“小剧本”。最后每个小组进行表演，在表演过程中，教师可以通过多媒体来播放音频，为每个小组配乐，在班级内形成融洽的活动氛围。这种小组协作讨论展开表演的活动，不仅能够给予学生一种身临其境的阅读体验感，还能让他们主动投身于表演设计中，认识到团队协作的重要性，学习到“团结就是力量”，帮助学生在活动感悟阅读的魅力，强化集体意识。

6.借助课外阅读来开展德育

在传统语文阅读教学中，缺少德育的融入，虽然帮助学生学习了文章，但却忽视了德育对学生阅读能力以及价值观的培养。在课本教材内容外，有很多与之相关联的优秀阅读资源，教师在开展阅读教学时，应当从学生的阅读兴趣及阅读经验出发，在教材的基础上选择更适合他们的阅读资源。因为小学生年纪较小，自我判断能力较弱，因此教师可以为他们制定一个阅读计划表，结合一个德育主题，学生根据计划表来选择自己感兴趣的课外读物。在阅读教学过程中渗透德育时，教师应该将建设学生的价值观、培养阅读兴趣和能力为主要目的，而不是为了单一完成自己的教学任务而忽视学生的感受，要对语文阅读教学策略进行优化和升级，可以结合丰富多彩的画面来激发学生的好奇心，引领他们全身心投入到德育学习和语文阅读中。

例如，当四年级教师在讲授《海的女儿》这一课时，可以提问学生是否了解“海的女儿”这个故事出自哪本童话故事书，在学生自由讨论之后，告诉他们答案是《安徒生童话》。随后询问学生对《安徒生童话》中其他故事有没有了解。并以《安徒生童话》为范围，让学生选择自己喜欢的故事进行课外阅读，组织开展“故事与画”的活动，在活动中明确一个德育主题，积极鼓励学生将自己阅读的故事以绘画的方式描绘到画纸上，可以在画中增添有趣的文字内容，让读者能够对画中的内容一目了然。在活动的最后，由学生和教师一起评比出较为优秀的作品，对获奖学生进行奖励，并将其创作的内容张贴到教室内。教师最好选择带有图画的童话故事绘本，以贴近故事的图画内容来融入德育知识，充分调动学生的阅读兴趣，去探索童话故事的乐趣。这种方式可以扩展学生的阅读思维，带领学生探索故事中的真善美，去感悟文章中的魅力。

7.在阅读教学情境的积极构建中开展德育

在教学过程中，教师要科学选择阅读资源，实现对教材文章与德育知识的融合，有效帮助学生提升阅读兴趣，强化阅读基础。教师应当构建一个积极的德育教学情境，以符合教学要求的素材来丰富资源，将抽象的阅读内容进行扩展，实现进一步转换，帮助学生更加顺利地理解文章阅读和德育的主要内涵，奠定良好的阅读基础。

例如，三年级语文教师在讲授《海底世界》一课时，应当在班级中以海底世界为阅读主题，构建出一个有趣的德育教学环境，赋予学生身临其境的感受，增强学生的探索精神，让学生明确自己与自然的和谐关系。可以结合阅读内容，首先为学生播放海底世界的原生态录音，让大家猜一猜这些声音是从哪发出的。然后带领学生展开想象，帮助学生树立自主探索的意识，从而提升他们的阅读能力。

总之，阅读是学生获取信息和树立正确价值观念的最直接方式，在这一过程中进行德育元素的渗透，有助于学生核心素养的提高。能够让学生以正确的思想情感认识周遭事物，以正确的方式规范自身的言行举止，这类教学方式符合当前人才培养的需求。