探讨关于高中物理实验教学过程的创造力培养

李树倩

(甘肃省永靖中学 731600)

高中物理实验教学可以启蒙学生的思考能力、动手能力、创造能力，物理实验可以更好的帮助学生理解物理学的知识内容.我国的教育虽应试教育为主，学习物理学科需要有较强的逻辑思维能力，并且要发挥创造力才能充分掌握物理知识.物理对培养未来高科技人才十分重要，物理这门学科本来趣味性很高，但由于应试教育难题变得越来越多，使学生们在学习物理时遇到了很多自己无法解决的难题，令很多学生闻风丧胆，甚至不想学物理.这对以后培养高科技人才十分不利.对于这一问题，文章分析研究高中物理实验教学学生创造力的培养.

1 高中物理实验教学过程现状

首先，高中的物理教学具有很大的竞争性，各个高校都在宣传素质教育，但考试仍然采用应试教育考试，并且教师在对知识点讲解过程中只是对于高考大纲与课程标准的直接复述.部分学校存在“重学轻术”现象，只注重理论知识的学习而忽略实际操作的重要性，导致在物理学习之中，有些教师为了提高升学率、紧跟课程进度，轻视物理实验甚至不做物理实验，只将实验的重点内容和实验结论告诉学生，学生根本不会自己思考，只有教师灌输知识，不利于学生创新型思维的培养.其次，教师的教学过程普遍缺乏创新性，教师仍然采用旧的教学手段和教学思想，学生不爱学习物理，教师可以勇于创新教学方式，为学生学习物理制造新的学习体验，将物理实验引用到生活中去，贴近学生的生活，可以使学生亲近物理.最后，中国有稳定扎实的教育体系，这时中国学生的学习优势，只要在教育方面严格把关，学生的创造力一定会稳步发展.

2 推动高中物理实验教学过程的创造力培养的意义

2.1 有利于培养学生创造力思维

物理这一学科由于其本身与其他课程相比较为特殊，自身存在较强的思维逻辑性.学生在学习物理实验的过程中，对于思维力的锻炼十分有利.高中物理实验十分有利于培养学生的创造性思维，一方面，在高中阶段，学生的心智处于发展阶段，具有很大的开发空间，物理实验要求学生具备的动手能力和创造力都比较高，高中阶段的学生经常做物理实验能够有效的提高对问题的独立思考能力以及辩证是非能力，在做实验时教师可以采用分小组模式，由小组进行物理实验，高中生拥有强烈与其他人交流讨论的欲望，在物理实验中，可以通过与其他小组成员的讨论过程中提高自己的思维能力，同时能够提高社会交际能力，根据学生成长的心理特点培养学生对物理学科的兴趣.总之，学生的创造力培养离不开物理实验，实验中动手实践过程能够深化学生对物理学的认知，创造力思维的培养甚至对以后科技发展具有重要意义.

2.2 增强学生自主学习能力

高中阶段的学生可能由于存在学习压力过大的问题，而导致学生对于学习的自主能力较差甚至几乎丧失，只是疲倦的应对教师的课上讲解，而没有进行自主学习.处于高中阶段的学生，最重要的不只是完成学习任务，而是完成任务这个过程中自主学习能力的培养，面对物理实验，重要的是自己操作动手完成，用强大的行动力解决物理实验遇见的问题.高中时期学生有自己的想法观念，认识事物的发展能力以较快的速度提升，这些学生能够在新的角度思考问题解决问题，物理实验是一个良好的契机，帮助学生提高自主学习能力，要做到自主学习，学生首先要对物理实验有足够的学习兴趣，这样才能对物理实验产生积极的情绪.自主学习理论已经逐渐成熟，但在实际运用方面还需要教师和学生共同努力，突破物理的局限性，教师善用引导学生自主学习的方法，在物理实验中增强学生自主学习能力.

3 推动高中物理实验教学过程的创造力培养的策略分析

3.1 完善教学体系科学制定物理教学方法

教育体系的完善对于教师与学生来讲都十分重要，完善的教育教学体系对于教师授课和学生学习非常有利.创造力的培养是一个比较系统的过程，同时需要团队的力量，教师在授课过程中，应该以教材为本，重视并且落实实验课教学.在高中物理教学体系中，不管是大实验小实验、演示实验都有很多，要想培养学生的创造力，教师立足于教材、科学制定物理教学方法完善教学.

3.2 灵活运用教学手段培养的学生创造力意识

物理实验能够有效培养学生的创造力意识，单纯的由教师讲解完成实验难免会枯燥乏味，这种教学情况下，可以采用图形思维模式或者学生亲身体验的模式来进行教学.日常授课过程中，教师要引导学生学习物理实验中蕴含的物理知识，做实验不只是探究实验结果，更多的是在实验中培养创造力意识，面对枯燥的物理知识内容时，教师尽量以现实生活中的常见案例进行解释，帮助学生更好理解物理知识.

例如，在教学摩擦力时，如果是线下当面授课的话，可以充分利用教室中的常见物品进行讲解，比如说磁吸板擦与黑板之间的静摩擦力，学生刚刚接触摩擦力，对摩擦力的概念很模糊，磁吸板擦与黑板之间隐藏的力就是摩擦力，看不见摸不着，也可以让学生通过从不同方向、角度推动重物，阻碍重物运动的力就是摩擦力，或者由学生自己进行观察，寻找生活中常见的摩擦力，这些教学活动都能够开发学生的创造性意识.教师在讲解物理交变电流时，教师可以对学生进行分组，提供原线圈副线圈等实验器材，由学生自己组装一个变压器，通过电阻的高低来制作不同的变压器.这样由学生亲自经历的实验过程，对于学生来说渗透的物理知识非常多，有利于开发学生的创造性思维.

3.3 利用网络整合物理课程优化理论教学

当前社会互联网飞速发展，为物理学习创造了良好的条件，如今我们已经进入了互联网时代，其强大的功能和便利的程度令很多人大吃一惊，互联网课程满足大多数人之前的想象并且远远超出人们的期望值.伴随互联网技术的发展，云教育平台也不断推陈出新，如雨后春笋般冒出来，以供教师充分利用.网络资源对于教育行业的人来说，不仅仅意味着丰富的学习资源，而是通过网络技术打造的学习平台可以解决很多学习问题.网络平台具有平等开放的特点，十分适用于那些物理基础不牢固的学生.学生通过观看网络平台的学习资料或学习内容来弥补自己缺失的物理知识，网络资源也能运用信息技术还原物理实验，更加直观的展示实验内容.

例如，教学高一上册物理《实验一：探究小车速度随时间变化规律》时，教师可以在网络平台上先创建自己的网站，学习这一课时，先让学生们分好小组，说出自己的实验方案，亲自动手测量有关物理量，让学生按照自己的方案亲自动手进行实验，由教师对全程进行记录，上传至自己专属的学习网站，实验最后要记录小车在几个时刻的瞬时速度，通过不断记录时间t和瞬时速度v来绘制v-t图像.在这些过程之中，有些学生会因为马虎或实验不成功无法完整绘制图像.这时可以通过利用网络技术，借用数表软件，用计算机迅速、准确根据数据绘制v-t图像，也可以在WPS表格软件插入图表根据提示完成图像绘制.这个过程使学生在学习物理实验时，觉得新奇方便，提高学生的自主学习能力，并且能大大节约教师的上课时间，最重要的是教师和学生在学习过程中也有实质性的创造内容，在物理实验教学过程中培养学生们的创造力.

3.4 开展分层教学，创设教学情境

在当今时代的大背景下，面对新课程改革和新高考改革的教育大环境，而且综合考量学生在高中物理实验过程中的学习水平、学习能力、学习兴趣以及学习效率各不相同且层次分布不均匀的实际情况，教师应对策略也应该有所转变，教师创新教学模式和教学方法，开展分层教学，而非大班教学，以便学生能够综合提升其自身能力.与此同时，由于高中生对于高中物理实验可能存在不感兴趣的情况，因此对于高中生学习物理实验的教学情境地合理创设也至关重要.

3.5 转变教学方式，优化课堂结构

在应对如今复杂的情况背景之下的教育大环境，伴随着新课程改革和新高考改革的展开，僵化落后的传统只重视课上讲授、知识灌输的教学方式已经不适用于现在的教育教学过程了.教师在认清这一现状的基础上，把握大方向，及时做出选择性的合理的整顿，调整自己的教学观念.课堂结构伴随课程教育理念，其中所深藏的缺陷与不足的方面也应该得到优化.

例如，教师如果要讲到人教版高中物理的主要相关于能量守恒的实验的时候，实验之前需要对器具进行准备，例如，小球和轨道.教师可以让学生自主进行实验以培养学生的创造力与创新精神.学生在对斜槽轨道进行组装的时候，要水平的对轨道末尾进行安装.让白色小球在不受力的情况下顺着斜槽轨道进行滚动并斜抛出去，如果要得到较为精确的结果，那么就要反复多次地进行实验，每次当小球从同一高度向下降落的时候，都应该提前设置一个挡板，并对小球下落后继续运动了多远进行距离的测量并跟进记录.在学生进行自己动手实操的过程中，学生获得参与感与获得感，并且激发学生创造力和创新性思维的构建.

在物理实验过程中，学生难免会遇到很多困难，作为教师，不能仅仅要求学生完成实验内容，更重要的是，要让学生亲自参与到物理实验中.物理实验能够很大程度的激发学生的创造性思维，教师有责任有义务引导学生多观察多思考，目前高中生的思想还在发展之中，教师如果抓住这一黄金阶段，开发学生的学习能力，能够很大程度的提高学习效率.教师也能在这些物理实验过程中自我提升.