“双减”时代，如何让英语课外阅读真正发生

赵 慧

引言

义务教育进入“双减”时代，“减负增效”成为社会各界的普遍期待。无论是校内的延时阶段，还是在家里自习或休息，课外阅读都是学生充实自我、丰富人生的重要手段之一。然而，课外阅读如何才能扎实、有效地推行，一直是困扰学校管理人员和广大教师的一道难题。作为一门外语，英语课外阅读的推进具有一定的难度。那么，怎样才能让英语课外阅读落到实处呢？

一、充分认识英语课外阅读的意义，解决“为什么读”的问题

课外阅读不是学习的补充，而是学习的重要内容。要扎实推进英语课外阅读，首先要帮助学生认识其重要意义。

（一）英语课外阅读可以弥补课堂阅读量不足的缺陷

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）规定了各个级别的阅读量，要求7年级学生的课外阅读量累计达到4万词以上，8年级学生的课外阅读量累计达到10万词以上，9年级学生的课外阅读量累计达到15万词以上（教育部 2022）。但是，基础教育阶段的英语课堂需要进行语音、词汇、语法等教学，以及大量操练听、说、写，实际上留给学生阅读的时间并不多。如果没有大量的英语课外阅读，很难达成语言教学的基本要求。

（二）英语课外阅读可以满足学生个性化学习的需要

《课程标准》指出，义务教育阶段的英语教学最终要帮助学生“积极尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，找到适合自己的英语学习方法”（教育部 2022）。英语课外阅读是学生个性化学习的重要途径。它能让学生根据自己的兴趣爱好自主选择阅读材料、决定阅读进度、调控学习策略，最终获得自主发展。

（三）英语课外阅读可以陶冶学生的情操

培根在《论阅读》中写道，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读具有不可替代的育人功能。从《爱丽丝梦游仙境》中能够学习爱丽丝（Alice）的勇敢与坚毅，从《伟大的盖茨比》中能够认清西方上流社会的伪善与丑陋，从《简·爱》中能够领略主人公对真情矢志不渝的追求和对不公平命运的抗争，从《荒野的呼唤》中能够洞察人性的善恶和对纯真的渴望……当人生遇上阅读，人的内心世界就像春风吹拂后的荒野，焕发出极其蓬勃的生命力。学生大量阅读具有正能量、体现英语学科核心素养发展要求的英文经典图书和科普读物，可以激发阅读需求，丰富人生阅历，开阔文化视野，启迪精神心智，培养良好的道德情操。

二、推荐合适的英语分级读物，解决“读什么”的问题

托尔斯泰说过，理想的书籍是智慧的钥匙。那么，什么样的书籍是“理想的”呢？目前市场上一些高质量的英语分级读物是适合学生的理想的课外阅读素材。

分级阅读实践起源于英美国家，在我国台湾、香港等地区也有数十年的实践经验。实践表明，分级阅读充分考虑学生的兴趣、学习基础、学习能力和发展需要，能够最大限度地实现个性化阅读。

具体而言，优质的英语分级读物有如下特点：

（一）图文并茂，能够有效激发学生的阅读动机

就目前市场上的英语分级读物来看，适合儿童的主要有《红火箭分级读物》等，针对中小学生的文学类作品素材较多，如外语教学与研究出版社和牛津出版社联合编写的“书虫”系列读物、上海外语教育出版社引进的“黑布林英语”系列读物，非文学类的有外语教学与研究出版社的《丽声英语百科分级读物》等。无论是文学作品类还是科普读物类，不仅材料丰富，而且均配以丰富的图画，能够有效激发读者的阅读兴趣。

（二）经过改编，更符合我国学生的学习基础

国内引进的英语分级读物一般都经过专家精心改编，以满足我国学生的英语基础和发展需要。其中一些书目，如《格林童话》《夏洛的网》《汤姆·索亚历险记》《简·爱》等，是经过教育部基础教育课程教材发展中心推荐的经典阅读素材（2020年版），对于学生语言能力的提高很有帮助。另外，一些出版社提供了由英美国家的专业播音员录制的音频，设置了专门的网络资源库；有的书籍提供了美图光盘版，使用大量图片和视频辅助阅读理解，扫清阅读障碍。

（三）读思结合，有效发展学生的思维能力

在阅读过程中，学生在教师的指导下，通过与作品、作者、时代和自身的对话，产生发自内心的真实思考，促进思维层级不断深化，不断提升逻辑性思维、批判性思维和创新性思维能力。此外，很多英语分级读物提供纸质或电子版配套练习，用以检验学生的阅读效果。这些练习不是以测试为目的，而是立足思维的激发，引导学生在寻求答案的过程中逐步深化阅读理解，提高想象、领会、鉴别和评价等思维能力。

《课程标准》指出，要“注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导其选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料”（教育部 2022）。为了将课外阅读落到实处，教师应在充分调研的基础上，根据学生的具体情况和发展需要，推荐合适的英语分级读物。当然，学生也可以采取“阅读圈”的方式分享阅读材料，从而既节约成本，又提高资源利用效率。

三、开好英语课外阅读指导课，解决“怎么读”的问题

课外阅读并不否定教师适度的课堂指导。有计划、有针对性地开设英语课外阅读指导课，可以帮助学生身临其境，通过呈现阅读成果、分享阅读心得、讨论阅读难点等活动，使其学会运用阅读策略，提高阅读能力。

（一）通过交流阅读心得，培养学生的阅读情感策略

在英语课外阅读指导课上，教师可以通过丰富的音/视频、文字等素材，展示所读材料的魅力，培养学生浓厚的兴趣和良好的阅读愿望。教师可以邀请学生通过PPT、海报、读书笔记等形式展示阅读成果，鼓励其主动分享阅读体验，培养其阅读情感策略，从而使其乐意与别人交流在阅读过程中学到的知识，不断提高阅读自信心，实现从“愿意读”到“读下去”的转变。

（二）进行阅读方法指导，培养学生的认识策略

在英语课外阅读指导课上，教师可以运用图式理论帮助学生建立已有知识与新知识之间的联系，为他们示范如何通过上下文猜测词义，如何科学、适当地运用电子词典等工具辅助阅读与学习，如何脉络清晰地记读书笔记，如何通过作者简介和写作背景促进对作品的理解，如何借助思维导图理清人物关系、篇章结构，如何摘抄优美词句等。在这方面，一些教师进行了比较有意义的探索，比较典型的是陈晓云（2020）提倡的“画美句、圈佳词、记批注、插彩旗、标问号、想当然、写问答”七部曲，以及李琦（2019）提出的“1—1—1”模式（一个总结，以Who did what in where and how的形式进行文本总结；一个问题，用以深入探讨文本意义；一个好句，用以分享和共同学习）。类似的教学探索能够提高学习方法指导的针对性，帮助教师构建行之有效的英语课外阅读教学模式。

（三）通过读写结合实践，培养学生的交际策略

在英语课外阅读指导课上，教师要通过组织学生参与汇报、讨论、辩论、续写、缩写、改写等活动，培养他们的交际策略，帮助他们运用在阅读过程中学到的知识进行口头和书面表达，达到学以致用的目的。

四、加强英语课外阅读跟踪指导和评价，解决“读得怎么样”的问题

（一）实施跟踪指导

课外阅读属于学习活动的范畴，教师有必要给予适当的指导。《课程标准》在指导学生选择阅读材料、制订阅读计划、遴选阅读主题等方面都有比较明确的规定。同时指出，要“督促学生每天保证一定的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，将课外阅读任务统整至课后作业中，并组织学生定期交流、展示阅读成果。教师要遵循学习规律，满足差异化需求，辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演和读书心得分享等活动；鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣”（教育部 2022）。

英语课外阅读不同于母语（汉语）阅读，受学生阅读动机不强、基础词汇量不足、文化背景知识匮乏等方面的限制。“双减”政策的贯彻与实施为教师更好地进行课外阅读指导提供了可能。例如：在教学延时阶段，学生可以利用一定的时间阅读，此时教师可以巡视全班，了解阅读进度，调控阅读速度，解答阅读疑难，指导阅读方法，甚至可以暂停阅读进行统一点拨；周末，教师可以利用微信、QQ等平台让学生汇报阅读进度，为其解疑释惑，或者统一进行短暂的语音视频讲解，也可以把学生做得比较好的摘抄、阅读心得等分享给全班学生，为他们更好地阅读提供借鉴。

（二）实施跟踪评价

要解决“读得怎么样”的问题，还需要处理好阅读的评价问题。评价能够帮助教师发现教学中存在的问题，也能帮助学生发现阅读中存在的困难。

这里涉及两个层面，其一是学生的自我评价。学生通过自我评价，能够运用阅读策略，把控阅读进度，更好地提升阅读技能。但是，学生的自我评价仍要在教师的指导下完成。例如，教师给学生发放阅读反思表，引导他们反思如下问题：“我能否按照计划完成阅读任务？”“我阅读时是否全身心投入了？我能够比较专注地阅读多长时间？”“我阅读时能否适当记笔记？”“我遇到生词时能否不依赖词典，而是通过上下文和图片的提示猜测词义？”“我是否真正理解了阅读内容？”“我是否愿意继续阅读？如果不，阅读的主要障碍是什么？”学生要及时上交自我评价表，以便教师发现问题，组织调控。

其二是教师的评价。除了及时鼓励和提示学生外，教师是否要对课外阅读的效果进行测试呢？对此，有的教师认为应该“读什么，考什么”；有的教师认为应该“考什么，读什么”；也有教师认为“你读你的，我考我的”。这里，作者并不提倡“为了任务而阅读、为了分数而阅读”，而是倡导“读什么，考一点什么”。也就是说，学生是带着兴趣阅读的，至于效果怎么样，在考试中会有一定的体现，一方面能让学生检验自己是否真正读懂了；另一方面能让学生有课外阅读的获得感。

五、建立英语课外阅读的保障机制

英语课外阅读是一个系统性过程。由于语言能力、材料来源等方面的限制，相对于语文阅读，要真正落实英语课外阅读，难度更大一些，因而需要教研部门统筹规划、学校创设阅读环境、家长与学生互相效力。

（一）教研部门：整体推进课外阅读实践

在实施“双减”的背景下，教研部门可以取得教育主管部门的支持，通过制订一系列规章制度，推动英语课外阅读评价体系建立，组织开展示范性课外阅读研讨、评比，提高教师的阅读素养，推动区域性英语课外阅读实践。以江苏省连云港市为例，从2016年开始，为了配合《连云港市中小学“真阅读工程”实施方案》，连云港市教研室英语学科组按照“科学规划全局、区域整体推进、学校主动参与”的思路，研制了详细、可行的学生英语课外阅读实施方案，以制度入手、活动推进，激发了学生的“真阅读”兴趣。更难能可贵的是，该市教研室还建立了一套完备的评价和考核体系，制订了“真阅读”的评估细则，推荐了一系列适合不同阶段、不同层次学生的读本，并定期组织“真阅读”公开研讨活动、“真阅读”教学先进个人评比活动等，深受广大教师的欢迎。该市的“真阅读工程”得到了家长、学校、学生、社会的广泛认可。又如，为了提高教师的阅读素养，浙江省某市教育研修院根据义乌市教育局的部署，在小学语文、英语等学科中开展了“爱·尚阅读”活动，通过海选“每日一星”、发布“每周书单”、开展线上“阅读打卡”、书写“教师味道”、总结“课堂故事”等活动，很好地推动了教师的阅读行为，使阅读“成为义乌教育的一张名片”（金姝娟 2019）。

（二）学校层面：创设良好的阅读环境

学校作为英语课外阅读的重要阵地，必须为英语课外阅读的顺利开展创设良好的环境。

第一，添置必要的阅读素材。在大力宣传阅读重要性的基础上，学校要充分利用场馆设施，为学生开展英语课外阅读提供大量的阅读素材，如购买英文报刊和系列读物，在班级、宿舍、大礼堂、走廊等场所设立“读书角”，为学生提供书籍交换平台等。

第二，开展相关阅读活动，如英语朗诵竞赛、“我所喜欢的一本书”征文竞赛等，吸引更多学生投身阅读、热爱阅读、分享阅读。有条件的学校还可以开展诸如“爸妈伴我读英语，我教爸妈学英语”等家校共读活动。

第三，提供相关制度保障。为了真正贯彻“双减”政策，学校可以规章制度的形式，在减少学生书面作业和机械背诵时间的基础上，适当提高自主阅读的要求，并通过家校平台及时了解他们的阅读状态，切实保障其课外阅读时间和阅读的主动权。

第四，提高教师的阅读素养。学校可以通过开展教师阅读培训、开设“教师读书沙龙”、开展读书笔记评选等活动促使教师静下心来阅读，通过开设英语课外阅读公开课、开展论文竞赛等活动推广教师的优秀阅读成果。此外，学校还应组织师生共读活动——凡是推荐学生阅读的书目，教师均首先通读。只有这样，教师才能在专业化道路上走得更远、更好。

（三）家长层面：与孩子共同阅读，相互效力

家长是孩子的第一任教师。虽然每个家长的英语基础不同、学历层次不同、学习习惯不同，但是“双减”对家长的综合素养提出了更高要求。通过参加家长学校等方式，家长接受培训，懂得英语课外阅读的重要性，学习如何与孩子互相效力、共同成长，从而给“双减”时代的亲子关系带来良性改变。通过培训，家长不仅要鼓励、督促、帮助孩子阅读，还要减少手机使用、娱乐、不必要应酬的时间，让自己成为安静的阅读者、终身的学习者和孩子成长途中的陪伴者。

结语

广泛而深入的英语课外阅读既是对课堂阅读的有效补充，又是阅读向纵深发展的有效途径之一。要想让英语课外阅读真正起到课堂教学不能起到的作用，必须加大学习方式的改革，踏实开展英语课外阅读的实践探索。为此，教研部门、学校、家庭和教师必须联合起来，确保英语课外阅读真正落实。

可喜的是，在实施“双减”的今天，在一些地区教研部门的直接倡导下，英语课外阅读正被越来越多的地区和学校推广。目前，江苏省的苏州市、南通市、连云港市等地区开展了比较扎实的整本书课外阅读尝试，取得了初步的实验效果。期待真正的英语课外阅读实践能够在更大的范围内更深入地开展。