初中语文教学高效课堂建构策略

朱燚

语文学科作为各个学段的主要学科，历来受到家长和学生的重视。尤其是2022年版新课标落地生根后，不少相关领域的专家学者纷纷指出语文学科对学生核心素质的发展有至关重要的作用。它注重培养学生的沟通能力、协调能力、语言文字运用能力、思维品质，着眼于审美情趣和价值立场等等。语文学科对学生核心素质的影响更加凸显，但是目前语文学科教学中还存在一定程度的不足，基于此本文分析了提高语文课堂教学效率的一些策略。

一、初中语文教学存在的不足

（一）教学目标不明确

语文学科作为一门人文性和工具性相统一的学科，具有极强的综合性和实践性。一些教师在设定教学目标的时候不能把握重点，教学目标设定的不够明确。教学目标引导着教学行动，教学目标设定的不够明确，直接导致教学过程中教师不能够很好地抓住重点向同学们有侧重地进行教学内容的解读和引导。一旦教师这样开展教学活动，学生便很难抓住学习重点，一些学科基础较为薄弱的学生，甚至不知道该如何入手进行语文学科的学习，严重地影响了学生语文学习的积极性和学习效率。

（二）教学形式过于单一

不得不说，传统应试教育的影响根深蒂固。长久以来的应试教育思想影响了语文教学中的教学内容设置。教师在进行相应的教学内容设置时，往往以提高学生的高考分数为出发点，并不会站在學生的核心素养发展的角度去灵活运用教学方式和手段，教师成了课堂教学的主角，“满堂灌”的现象依然存在。随着教育观念的转变，这样的以教师为主体的教学模式受到了越来越多的质疑。不少教师也意识到这一问题，开始有意识地改变课堂教学模式。但是受以往教学经验的影响和各种教学现实的局限，目前的语文教学依然存在形式过于单一的问题，往往都是通过教师朗读、段落分析等来进行语文课堂教学。对于学生而言，这样的课堂毫无新意，没有什么吸引力，他们依然是被动式接受教师的知识讲解，学习的兴趣和效率自然就不会太高。

（三）学生课堂参与度差

长期以来，在语文学科的教学活动中，不少教师往往并不关注学生在课堂教学过程中的参与度。教师受经验主义的驱使，在课堂教学中掌握绝对的话语权。学生的自我展示往往只是完成教师预先设定的任务，比如通过听写生字词、朗读背诵课文等环节来展示自己。这种课堂问题的存在有其现实原因。语文作为三大主科之一，其教学任务繁重，教学内容杂多，教师更多考虑学生的考试成绩，想要更好地向同学们传授知识，没有办法在课堂上给同学们留有太多的时间表达，导致课堂气氛比较沉闷。学生在语文课堂学习中也就不能发挥自己的主观能动性，自然也就没有太高的学习兴趣，严重影响了学生的学习效率。

二、初中语文高效课堂的建构策略

（一）明确教学目标

教学目标的设置直接影响教学内容的选择，而教学内容质量的高低又直接作用于教学效果。所以教师在教学过程中必须要注重教学目标的设定，每一次的课堂教学都要有与之对应的明晰的教学目标。

例如在教学《孔乙己》时，笔者将第二课时的教学目标设定为在理解文中一些关键性词句的基础上探究人物形象和作品主题，即通过掌握文中人物的描写方法去分析人物形象。比如引导学生找出文中描写孔乙己前后变化以及其他人物针对孔乙己表现出来的语言、动作和神态描写的异同点，通过讨论、探究、仿写等教学方式，进一步分析其作用。在此基础上，教师适时引导学生在理解写作背景的基础上合作、探究文本的情感态度与价值观目标。通过本课的学习，在学习和掌握基本的写作手法的前提下，学生会更深刻地了解作者对冷酷社会的批判，思辨能力也得到了锻炼。这样更有利于学生健全人格的养成和核心素养的积淀。

（二）革新教学方式

语文学科本身具有较强的趣味性。一些叙述性的课文，往往是在讲述一个故事，学生理解起来并没有什么困难，但是一些文言文语法结构以及用词特点和现代汉语大不相同，一部分学生在理解上存在很大困难。为了帮助学生理解，对文章作者生平以及文章写作时代背景的交代就变得尤为重要。为了避免枯燥的讲解，提高学生的学习兴趣，教师可以改变自己的教学方式。目前最常见的是将多媒体技术引入教学过程中。

例如在教学《出师表》时，教师可以通过多媒体播放影视剧中与诸葛亮这个角色相关的视频剪辑片段，让学生更加立体全面地感知诸葛亮这个人物。再将部编版九年级上册已经学习的自读课文《三顾茅庐》改编为课本剧表演，可以更直观地加强学生对文章内容的理解，从而对体会文章思想情感也就有很大的帮助。两篇文章归属同一年级，如果有条件，还可以进行再开发式的二次教学，将这两篇文章合并到一起交由学生自己进行比较。教师课前精心设计导学案，引导学生在自主学习、合作探究的基础上进一步加深对文言文文体知识的了解，加深对诸葛亮“忠”“智”形象的理解。这样才能真正让学生在语文学习实践活动中激发学习兴趣，全面提升语文核心素养。

（三）发挥学生的主体作用

学生的课堂参与度不高，是因为教师在课堂中占据主体地位，学生没有机会表达。教师应该适时地把学习的舞台还给学生，让学生自我表现的需求得到充分的展示。只有真正参与进来的学生才能在快乐中学习，在快乐中合作探究，才能真正地提高学习效率。

例如在教学《变色龙》时，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生阅读课文，了解文章的故事梗概，并提出自己阅读文章后的疑惑。在教学时，采取小组讨论的方式进行，每个小组派一名代表概括一下故事内容，锻炼学生的语言概括能力。再由小组代表向其他小组提出本小组共同的疑惑。学生提出了为什么文章的标题叫“变色龙”呢？谁是文章的主人公？这些问题都直指文章的主旨，令教者眼前一亮。教师要不断更新自己的观念，把学习真正还给学生，会有意想不到的收获。当然也要对一些相对肤浅的问题及时指点，形成围绕文章中心的主问题后再让学生进行分组合作讨论，组内归纳概括，小组评比争优。这样学生不知不觉地参与了教师精心设计的课堂教学活动，学习上的主观能动性也得到了充分的发挥，极大地提高了课堂教学的效率。

语文学科是一个注重积累的学科。初中语文是对小学语文和高中语文学习的衔接，其重要性不言而喻。相信通过不断总结和反思，初中语文学科的高效课堂的构建就能实现，教学质量也会不断得到提升。

作者简介：江苏省兴化市楚水初级中学语文教师。