面向卓越人才培养的大学生“双创”能力提升举措研究

刘秋霞，杨桂林

（1.菏泽学院物理与电子工程学院，山东菏泽 274015；2.菏泽学院机电工程学院，山东菏泽 274015）

地方应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分，目前，地方应用型本科院校已为地方、国家培养了大批的高质量应用型人才，推动了区域经济和社会经济的高速增长。社会的快速发展需有强大的高层次人才支撑，而卓越人才的培养是高等学校人才培养的核心部分[1]。近年来，一些高校不断改革人才培养模式，进行卓越人才的培养，但效果并不理想。教育部关于卓越人才的培养标准表明，卓越人才培养的关键在于学生创新创业能力的培养[2]。如何培养学生的创新创业能力已成为目前高等教育亟需解决的问题。因此，在“卓越人才标准”的引导下，探索、研究、实践面向卓越人才培养的大学生“双创”能力提升的有效途径，不仅对提高学生的创新创业能力、提升学生的就业能力、促进地方应用型本科院校的转型发展起到积极的推动作用，还对其他院校的发展具有十分重要的指导作用。

1 面向卓越人才培养的大学生“双创”能力提升的意义

1.1 对我国应用型本科院校人才培养模式的改革具有十分重要的指导作用

在教育发展与改革实践中，卓越人才以及学生创新创业能力的培养不能与时俱进，特别是一些地方应用型本科院校[3]，传统的卓越人才以及学生创新创业能力培养模式已不能满足社会发展的需要[4]。因此，以先进的教育理念为指导，积极响应教育部关于“卓越人才培养计划”的号召，探索卓越人才以及学生创新创业能力培养的新模式，有利于指导高校创新人才培养模式，帮助师生树立新型的师生观、价值观和教育观。

1.2 是提高我国应用型人才培养质量的根本途径

我国卓越人才创新创业能力的培养与发达国家相比，还有一定差距[5]，培养应用型人才和保证应用型人才培养的质量就成为我国培养应用型人才面临的主要问题。应用型人才的培养目标是培养德智体美全面发展，秉承社会主义核心价值观，社会责任感强，基础理论扎实，富有人文素养、创新精神和实践能力，具有先进的专业基础知识和基本的专业技能，适应社会主义现代化发展的需要，能在机械、电力、电气、自动化、电子信息、计算机应用、化工、生物工程等领域从事产品的设计制造、研制开发、试验分析、生产管理、教学科研工作，具有国际视野的高素质应用型专门人才[6]。而卓越人才以及学生创新创业能力培养的最终目的就是为了培养符合社会需求的能力强、技术高的各类高层次人才。因此，要提高我国应用型人才的质量，就必须在地方应用型本科院校进行卓越人才以及学生创新创业能力培养途径的研究、创新与实践。

1.3 是应用型本科院校服务区域经济发展的客观要求

地方应用型本科院校是以培养高层次应用型人才为目标，以服务地方经济发展为主的高校。自改革开放以来，区域经济得到了迅速发展，大力加快各类产业的发展，不仅是提升区域发展创新型经济的有效路径，也是推进信息化与工业化融合、提升社会信息化水平的核心内容[7]。为确保经济的迅速发展、不断提高优质服务水平，必须具有强大的人才支撑。为此，要加大力度培养、吸引、留住、用好大批“双创”能力强的各级各类卓越人才。

1.4 是增强学校核心竞争力的根本保证

为形象说明应用型高校、核心竞争力、学生“双创”能力之间的关系，专家将应用型高校直观地看作“供电系统”。那么，学生“双创”能力的培养就是高校核心竞争力的“输送电系统”。要使“供电系统”持续、高效地供电，就必须不断加强“输送电系统”的持续优化[8]。即不断进行学生“双创”能力模式改革是增强高校核心竞争力的根本保证，综上可知，地方应用型本科院校面向卓越人才培养的大学生“双创”能力培养有利于高校核心竞争力的提高。

2 面向卓越人才培养的大学生“双创”能力提升的现状

2.1 卓越人才培养模式有待优化

传统的人才培养模式以专业知识体系为主线，未能实现专业教育与卓越人才教育、创新创业教育有机融合。课程设置偏重知识传授，总量过多；实践教学针对性、实效性不强；教学组织形式、教学方法、考核评价单一；教师创新创业执教能力欠缺，在人才培养的主要环节上未能充分发挥协同育人作用[9]。

2.2 创新创业教育理念相对滞后

传统教育理念缺乏对创新创业教育地位、作用及其与专业教育关系的科学认知，认为“双创”教育与专业教育是两种不同的教育活动，前者只是后者的一种补充，“双创”教育只面向少数有创业能力的学生，没有贯穿人才培养全过程，校内外资源未能有效整合，教育要素未能有效集聚[10]。这种片面的教育理念制约了学生“双创”能力的培养与提升。

2.3 创新创业教育人才培养体系不够完善

部分高校的创新创业教育自身不成体系，仅将创新创业教育看作是学生第二课堂活动。项目、活动分散，目标指向不统一，内容不衔接、关联性差，条件资源不共享，缺乏系统设计，教育目的性不明，部分教学管理人员关注度不高，教师参与度低、积极性不高[11]。创新创业培训、项目设置及创业项目指导与实际要求脱节，教育成效不明显。

2.4 学生的创新创业意识不强

部分学生对创新创业的内涵理解不到位，对创新创业持有错误的看法，认为自己的专业知识、综合能力和精力不够，不能进行创新创业活动[12]。部分高校虽然开设了创新创业教育课程，但是教学效果不好，不能激发学生进行创新创业的兴趣，从而导致部分学生的创新创业意识不强。

3 面向卓越人才培养的大学生“双创”能力有效提升的举措

3.1 构建并实践地方应用型本科院校卓越人才培养的新模式，提高对学生“双创”能力培养的支撑度

地方应用型本科院校创新人才培养模式是实施卓越人才培养改革的重要途径，是培养高素质应用型人才、复合型人才、创新型人才的重要举措[13]。积极借鉴国际工程教育改革的最新成果，按照菏泽学院“一体两翼、三经四纬”的人才培养模式和“应用型、地方性、开放式”的学校办学定位，紧扣电气工程及其自动化专业“系统性、实践性、时代性、交叉性”的特点，构建并实践地方应用型本科院校卓越人才培养的新模式，如图1所示。通过“研究性学习”“实践性学习”与“课程学习”的均衡发展，共同服务于卓越人才以及提升学生“双创”能力培养的目标，实现专业教育与创新创业教育的有机融合、相互促进，显著提升人才的培养质量。

图1 地方应用型本科院校卓越人才培养的新模式

3.2 提出并奉行面向卓越人才培养的“五重融合”创新创业教育新理念，提高对学生“双创”能力培养的融合度

在大力倡导和亟需创新的时代背景下，针对传统封闭的实践教学体系难以有效支撑学生“双创”能力培养的现实困境，根据协同理论、系统论、三螺旋理论、学生成长的规律和地方应用型本科院校发展的规律，创造性提出了将“双创”教育与专业教育、专业实践与综合实训、学业导师与学生团队、校内资源与社会资源、制度创新与文化引领有机融合的创新创业教育理念，如图2所示。该创新创业教育理念有力推动了地方院校创新创业教学改革的深化和创新[14]。

图2 “五重融合”的创新创业教育理念

3.3 重构并实施“成长递进式”创新创业教育人才培养新体系，提高对学生“双创”能力培养的有效性

“成长递进式”创新创业教育人才培养体系以学生为主体、以教师为主导，企业参与其中，实施分层培养，如图3所示。第一层为基于第一课堂的专业创新创业素能培养，将创新创业教育融入课堂教学、网上自主学习、课外专业实践、社会实践、创新实践和创业实践中，建立与专业融合的“第一课堂、第二课堂、自我实践”三维学生创新创业成长空间。第二层为基于第二课堂的职业能力和科研能力培养，借助“第二课堂效果和成绩”，学业导师分层选拔，一部分学生进入导师课题进行科技创新训练，形成基于兴趣、基于实践、基于竞赛、基于课题的实践训练空间[15]。第三层为竞赛为主的创新训练，第四层为创新创业项目孵化，第三层和第四层通过各层各类学科大赛、创业训练项目筛选，组建创新团队或创业团队，进行创新训练和创业实战。

图3 “成长递进式”创新创业教育人才培养体系

3.4 健全并运作创新创业新机制，提高师生对“双创”的参与度

建立健全学生创新创业机制、大学生参加学科竞赛实施细则等制度，并把学生的创新创业和学科竞赛成绩纳入培养方案、评奖、评优和评助等活动之中，逐步激发学生的创新创业兴趣，提高学生进行创新创业的意识。成立具有高职称专家组成的创新创业指导委员会、“双创”教育领导小组，并与教务处等部门密切合作、有效运行。使参加创新创业教育活动成为学生的“必修课”，让师生参与创新创业教育成为自觉行为。

3.5 建设创新创业师资新队伍，提高对学生“双创”能力培养的保障力度

建立创新创业实践师资培训体系，把创新创业教育知识结构纳入教师的培养规划，内培外引，打造一支面向学生成长的专兼职结合的高素质创新创业教师团队，引导学生组建团队开展创新创业活动[16]。组成了创新项目指导教师、创业能力培训指导教师团队，为学生的创新创业教育活动提供专门的指导。

4 结语

卓越人才的培养质量是衡量一所高校综合实力的核心指标，提升学生的创新创业能力是提高学生就业能力的有力举措。高校特别是地方应用型本科院校应该牢牢抓住这个契机，明确卓越人才培养的具体要求和标准，紧紧围绕学校的办学定位和专业特点，结合实际学情，不断深化应用型人才培养模式的改革与创新、创新教育理念、完善人才培养体系、健全创新创业机制、强化“双创”师资队伍，着力提升学生的创新创业能力，为培养符合社会需要的、“双创”能力强的卓越人才提供科学的决策和思路。