App在医用物理学混合教学中的应用探讨

王 成 杨艳妮

（西安医学院医学技术学院物理教研室，陕西 西安 710021）

0 引言

医用物理学是物理学和医学相互结合的交叉学科，是物理学的一个重要分支。随着现代物理学的快速发展，许多技术和方法被用于临床医疗、医学研究及生物科学中去。但医用物理学的原理比较难以理解，需要很多的公式推导来论证其理论，如果采取传统教学模式进行教学，学生在学习中往往由于学习起来非常吃力，而且又不知道这些理论有什么用处，逐渐觉得烦琐枯燥并对这门课程失去了兴趣。

如今的学生已经不再是被动学习的对象，他们会主动在网络寻找教学资源，他们更需要的是能够提供优质资源和线上线下答疑解惑的导师。面对现状一些好的移动教学平台相继出台，超星学习通App 是一款可以在手机、平板等移动设备使用的专业教学平台，在上面教师可以搭建课程，各种互动版块如签到、评测、讨论、评价等可供使用。于是线上线下相结合的混合式教学模式在多门课程中展开了研究并取得了良好的教学效果[1，2]。本研究对医用物理学这门课程进行教学改革，采用基于移动App 的混合式教学模式进行教学并探究此模式在医用物理学教学中的成效，以提高学生的学习积极性和教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取学院2021 级临床专业2167 班作为实验班采取混合式教学模式进行教学，而将同年级同专业的2166班作为对照班采取传统教学模式进行教学，实验班和对照班人数分别为60 人和61 人，男女比例分别为25∶35 和24∶37，两个班级总人数和男女比例基本一致而且又是同一年级同一专业，两组样本无显著差异可以进行比较。

1.2 教学方法

1.2.1 对照班教学方法

对照班使用的教材为王磊主编、人民卫生出版社出版的《医学物理学》第九版[3]，采取传统教学模式进行教学，依据传统教学的课前提问、讲授新课、总结归纳这样几个步骤，在教学中以教师为主以多媒体为辅进行授课，授课中教师注重教学内容的重点和难点，认真组织教学。

1.2.2 实验班教学方法

实验班和对照班使用的教材、教学大纲、课时安排及进度都是一样的，不同的是实验班以超星学习通App为平台进行混合式教学，线上线下协同进行，具体情况如下：（1）课前教师将与本次授课内容相关的PPT、微课、测试题等相关课件上传至平台，通知学生做好课前预习；（2）课中教师把授课内容归纳为一个个知识点，对每一个知识点进行15 分钟左右的答疑解惑，并随堂发布测试题测验学生的掌握情况以便随时调整授课进度，充分与学生互动；（3）课下教师发布作业及设置讨论模块，让学生能对学过的知识进行巩固，并在讨论模块里与同学和老师进行交流。

1.3 教学效果评价方法

1.3.1 期末成绩评价

通过两组学生的期末考试成绩进行对比评价。

1.3.2 问卷调查

课程结束后，向两个班级发放调查问卷，问卷包括四个方面的能力让学生打分，分别为自我学习能力、分析判断能力、团结合作能力、综合应用能力，每个方面25 分，总计100 分。

1.4 统计处理

评估结果均采用SPSS17.0 版进行处理，其组之间采取两独立样本t 检验进行比较。

2 结果

2.1 实验班与对照班医用物理学期末考试成绩比较

通过t 检验（见表1），实验班的期末考试成绩明显优于对照班，两个班的学习成绩差异具有统计学意义（P＜0.005），说明通过对实验班混合式教学模式的使用对考试成绩起到明显的帮助。

表1 实验班和对照班的医用物理学期末成绩比较（分，±s）

表1 实验班和对照班的医用物理学期末成绩比较（分，±s）

2.2 问卷调查

通过两个班级同学对两种教学法的评价（见表2），实验班在自我学习能力、分析判断能力、团结合作能力和综合应用能力这四个方面均优于对照班，差异具有统计学意义（P＜0.005）。

表2 实验班和对照班的能力提高评分对比（分，±s）

表2 实验班和对照班的能力提高评分对比（分，±s）

3 讨论

通过混合式教学模式的实施极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，可以让学生事先接触到与本次授课内容相关的教学资源，从中了解到课本中的重难点以及与之相关的课外拓展知识，并对自己无法完全理解的知识点产生疑惑，这样带着问题在课堂中与教师相互交流，收到了很好的教学效果[4]。从成绩比较中可以看到混合教学模式可以使得考试成绩得以提高，从自我评价中可以看到学生各方面的能力得以提高，充分表明了学生对此教学模式的认可。

4 混合教学模式的优点、缺点及解决措施

4.1 优点

混合式教学模式作为一种新的教学方法用到医用物理学中，突破了传统教学法以教师为中心学生被动学习的旧模式，教学效果较好，有其众多的优点：（1）激发学生的学习兴趣和求知欲望。在每次新内容授课前先提供与本次课程相关的教学资源，让学生对这次授课内容有了充分的认识，这样带着目的让学生去学习就可以充分调动其积极性和探索精神；（2）培养了学生的团体合作意识。在授课中教师主要进行答疑解惑，把重点知识进行总结分析，然后与学生进行互动式教学，学生之间需要团体合作、互相交流与帮助，同时在同学们之间的交流和与教师之间的互动之中增强了语言表达能力，增进师生友谊；（3）提高了综合应用与总结归纳能力。学生需要对课前教师提出的问题以及课后作业进行仔细剖析，从中发现问题并探索其物理根源，这需要学生具有分析和处理复杂问题的能力，学生逐渐在这个过程中得以成长，大大提高综合应用能力和总结归纳能力；（4）加强了自学意识。课前老师发送的学习资料需要学生自发进行学习，这样才能在线下的课堂中充分与老师交流，课下还需完成老师在平台布置的作业，并参与在线讨论，学生自发的学习一些与之相关的物理和医学知识，对将来离开校园参加工作会有很大的帮助。

4.2 缺点及解决措施

混合式教学模式纵然有很多优点，但是存在的一些问题还是值得关注并需要予以解决的。（1）平台学习资料库的建设并不完善，要想取得好的教学效果就需要更多与物理知识相关的医学案例才能得以实施，医学案例教学库的建设离不开每位老师的努力，更需要与其他院校多交流进行资源共享[5]；（2）部分学生刚开始并不适应混合教学模式，有的学生自控能力差，使得这部分学生把手机当成了娱乐工具而没有参与到学习中去，教师要多与学生沟通使其尽快参与进来；（3）教师的医学知识不够全面，因为物理教师大多是理工院校毕业的，学生大量接触学习资源后就会提出各种与物理相关的课外医学知识，这就需要教师除了具有与本专业相关的物理知识之外，还要具备相关的医学知识，教师应当学习相关的医学课程使其更能胜任混合式教学模式[6]。

5 结语

在医用物理学教学中混合式教学模式的实施取得了良好的教学效果，此教学方法并没有完全抛弃传统教学，在基础知识方面教师仍然会细致讲解，保证了学生具有良好的物理规律推理能力和数学运算能力，通过线上线下协同教学充分调动了学生学习的兴趣并提高了分析处理问题的综合应用能力，同时教师在教学中也提高了自身的素质，取得了双赢的效果。