转换律：打开生成的过程——以《小英雄雨来（节选）》教学为例

文|魏 星

语文教学是人类语言认识和学生言语认知的对立统一。人类语言认知主要表现在规范的语言文本及语文知识上，学生言语认知主要体现在个体的言语经验上。推动二者之间转换生成的中间环节是“行”，也就是“用语言来做事”。充分打开语言实践活动过程，引导学生在“做”中想清楚语言“这回事”，并且用“这回事”来做好“这回事”，进而实现人类语言认识和学生言语认知的统一，这是语文教学的特有规律。

语文教学的“转换律”，就是探寻学生言语实践活动中进行知、行转换的内在秩序和规律。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》特别强调国家通用语言文字的学习与运用，同时强调要在丰富的语言实践中“初步具有良好语感”“形成个体语言经验”。重新设计课堂的准则，就是根据核心素养的要求选择组织学科知识，然后站在学生的视角进行逆向设计，通过学科实践的“行”来获取规律性的“知”，进而以规律性的“知”来提升学科实践的“行”。

例如教学《小英雄雨来（节选）》。这一课处在“长课文”教学单元，人文主题是“成长”。教学时可以“寻找成长的足迹”为主题，架构“读一读不同年代的成长故事”“辨一辨什么是真正的男子汉”“秀一秀自己的成长故事”等学习任务群。单篇课文的学习，要有机落实“通过概括主要内容、引用人物的语言、选用关键词句等方法概括小标题，聚焦关键语段体会人物形象，这样就可以把长课文读得明白些”的语文大观念。把语文大观念或核心知识转化成个体经验，从“应然”到“实然”，是一个复杂的转换生成过程。

教学从学生的自我认知开始：“这篇课文很长，想一想：哪些内容不需要老师教了呢？”交流中聚焦在看似会实际上还存在盲点的地方，比如让学生把小标题写在黑板上，发现有些小标题不妥帖，如第五部分的“雨来被枪毙”不准确，雨来真的被枪毙了吗？学生再次阅读，有的认为要加上引号——雨来“被枪毙”，有的摘取了关键词——河沿上的枪声，有的引用课文中人物的语言——“有志不在年高”，这样就掌握了加小标题的方法。

接下来做一件事：“哪些内容还需要老师教呢？用绿色笔标识一个你认为最重要的段落，用黄色笔标识一个最难理解的段落。”交流中聚焦绿色和黄色重叠的地方，主要是两处：一处是雨来和鬼子做斗争的语段，最能表现“小英雄”品质；一处是景物描写的语段，“景语”中蕴藏“情语”，而这两部分正是化解长课文学习的突破点。

先是聚焦“与鬼子做斗争”这一部分：为什么说雨来是小英雄？多数学生能抓住具体语句来体会雨来的勇敢，无论鬼子怎样威逼利诱，总是说“没看见”。教师强调读书是一种揭秘行为，要抓住一些容易忽略的细节来理解。学生沉入文本的细处，从“捡来的”这句话发现雨来不仅掩护了李大叔，而且也救回了女教师的生命，在危险的情况下表现得沉着、镇定和机智。教学继续走向深入，学生从“一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’”这一语段感悟到雨来的爱国，而英雄总是与爱国联系在一起的。进而在理解的基础上朗读：“朗读这一段，你想传递自己怎样的情绪？”学生的反应是多元的：有的想传递敬佩的感情，雨来能够经受住各种考验；有的想传递同情的情绪，毒打的场面太血腥了；有的想传递出那份感动，当读到雨来的血滴下来，溅在识字课本那几行字上时，眼泪都要流出来了；有的想传递痛恨，头脑中出现了鬼子枪杀中国人的画面。顺着学生的回答，引导理性思辨：“有人说，战争让妇女、儿童走开。像这样有些血腥描写的文章，不应该选入小学语文课本，你认同这个观点吗？”学生一致不认同，在思辨性表达中深化了认识。

重点语段的教学突破了学生表层的认知，而景物描写的语段是学生学习的难点：课文中的景物描写与题目中的“小英雄”似乎没有直接联系，可以去掉吗？学生一致认为景物描写作用很大。将第一部分的开头和第五部分的开头放在一起比较阅读：

片段1：芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

片段2：太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。

学生的讨论打开了：课文开头的景物描写交代了时间、地点、特殊的斗争环境，为雨来的出场做准备；第五部分的景物描写起到了承上启下的作用；两处景物描写都是为了表达心情，第一部分表达了轻松、愉快的心情，芦花村非常美，而第五部分表达了沉重的心情。心情不同，景物描写的颜色也不同，第一部分描写芦花的白，第五部分描写云朵的红。在获得“景语皆情语”的认知后，让学生为课文补写一个景物描写的语段：“课文的结尾充满戏剧的色彩，‘雨来没有死！雨来没有死！’如果增加一段景物描写的句子，你会写吗？”学生写得十分精彩，比如：“绚丽的晚霞照在还乡河上，非常壮观。芦苇笔直地站着，像一排排士兵。水哗哗地流着，像是在唱一首献给小英雄雨来的赞歌。”

上述教学充分打开转换生成的过程：一是引领学生经历“会→不会→会”的动态循环转换过程。学生能够读懂大部分的内容，同时存在着看似知道实际上比较模糊的地方。由“会”“看似会”转为“不会”，这是教学转换的枢纽；二是引导学生经历“语感→语理→语感”的动态循环转换过程。教学先从学生的个体语感体验开始，再从语言现象中提出特有的规律性认识——语理层面，最后再次回到本原的语感和语用；三是引导学生经历“个体知识→公共知识→个体知识”的动态循环转换过程，这个转换过程不是直线的，而是曲折运行的，大体经历三个阶段：

第一阶段：下沉。如上述《小英雄雨来（节选）》的教学，需要掌握“长课文阅读策略”及“景语皆情语”的核心知识。教学时不是直接传递知识，而是先将它下沉在“寻找成长的足迹”的任务群中，下沉到“哪些知识不需要教、哪些知识需要教”的认知经验中，下沉到文本所表现的审美情境中。建立起基于生活情境与个体经验的“旅行地图”，才能由“想得到的美丽”到“看得到的风景”，最终抵达“走得到的景点”。

第二阶段：打开。学生进入任务情境后，要经过系列的探究、体验、质疑、求证、评价的学习过程。比如上述教学，师生共同确立重点语段，由直觉思维、形象思维，而步步深入语言的逻辑思维结构，立体地建构雨来的英雄形象。打开的过程尽管遇到活动受阻、过程不畅、难以转换的地方，但始终强调学生已有的言语认知经验，始终运用“试错”机制，留给学生充分的感悟空间，这才是语文教学的真谛和闪耀的亮点。

第三阶段：上浮。在经历学生的探究过程后，要向上引领揭示语言现象背后的规律，进而进行语言的迁移运用。上述教学始终体现教学即评价的理念，根据学习现场中学生无意识或下意识的表现，经过有意识的发现和概括性的点拨，将学生的认识上升到原理性的知识层面，帮助学生形成成熟的个体言语经验。

语文教学是一个动态的、复杂的、波动的、生生不息的转换生成过程。布朗运动的模型告诉我们，自由粒子的运动是乱蓬蓬的，然而，粒子的运动却又严格遵守着一种秩序和规律。充分打开转换生成的过程可能看起来有些“乱蓬蓬”的，但“乱蓬蓬”的背后不正是知识形成和发展的过程吗？