走向交流 赢在未来——谈口语交际教学策略

文|陈艳萍

口语交际是语文教学的重要内容，口语交际能力是语文学科核心能力之一。但是从实际的课堂教学现状来看，口语交际教学却存在几个问题，如教师不太重视口语交际，每逢上口语交际课，随意地走过场现象诸多；教师不懂得口语交际的教学方法，不能很好地创设情境式、交互式教学情境进行教学；教师对口语交际的教学目标不太明确，不能从倾听和表达的角度对口语交际开展有针对性的指导。所以，学生的口语交际能力没有得到实质性的训练。针对口语交际的特点，笔者提出了教学中需要注意的三个策略。

一、注意处理好三个方面的关系

1.语言和思维的关系：语言和思维密不可分。口语交际教学时，不仅要对语言表达进行指导，也要对思维方式进行指导。比如：有的学生说话时重复啰唆，这说明他的思维缺乏逻辑性；有的学生说话平淡无奇，没有观点，说明思维缺乏创新性；有的学生别人说什么就跟着说什么，说明思维缺乏判断力；有的学生总结别人说的话抓不住关键，说明思维缺乏概括力；有的学生点评别人的发言时，讲不出重点，说明学生的思维缺乏评价力。因此，在口语交际教学中，要注重培养学生思维的逻辑性、创新性、判断力、概括力和评价力。

2.内容和形式的关系：每册教材都有口语交际内容，这些内容涉及诸多主题。如何指导学生通过这些内容的学习，真正提升口语交际水平，有待于教师在教学中采取合适的教学形式。教师要处理好口语交际内容和表现形式之间的关系。首先要针对口语交际内容采取相应的口语交际形式。如四年级上册口语交际“我们与环境”，教学重点是让学生讲述爱护环境的重要性，并且能够身体力行，通过自己的行为影响周边的人来爱护环境。与这个口语交际相匹配的形式有演讲、写倡议书等。其次是口语交际的形式要为内容服务。仍以“我们与环境”为例。在指导学生发出爱护环境倡议之前，教师可以设计一些生活中破坏环境的情境，让学生通过小组讨论，开展角色模拟，以商量和劝慰的形式，围绕保护环境主题进行交流。这样形式与内容相得益彰，口语交际才会取得实效。

3.口头表达和书面表达的关系：口头为语，书面为文。语文教学中的表达分为口头表达和书面表达。口语交际为口头表达的形式。好的语文教学应当促进口头表达与书面表达的互相转换。先看口头表达如何转化为书面表达。在实际生活中，学生的口头表达与书面表达之间存在三种不同的情况：有的既擅长口头表达也擅长书面表达，有的擅长口头表达但不擅长书面表达，有的擅长书面表达但不擅长口头表达。对于学生的发展而言，理想的状态应该是口头表达与书面表达相一致。这需要教师在口语交际教学时，有意识地教给学生一些将口头语言转换成书面语言的方法。如儿童文学作家童喜喜的《童喜喜说写手账》，研究的就是如何将学生的口头即兴语言转化成书面习作，既提高学生的口头表达能力，又提高学生的习作能力。再看看如何将书面表达转化为口头表达。书面表达与口头表达的区别是语言的规范性、准确性、逻辑性的不同。相对口头表达，书面表达对语言的规范性、准确性和逻辑性要求更高。教学时，应当指导学生区分书面表达与口头表达之间的区别。告诉学生什么情况下书面语言与口头语言可以一致，什么情况下只能用书面语言不能用口头语言，什么情况下运用口头语言可以增加文章的色彩。长期坚持这样做，学生就会在进行口头表达和书面表达时游刃有余。

二、强调三个实施重点

1.落实“倾听第一”的教学理念。关于倾听的重要性，举一个经典的案例：有一次人际学家卡耐基去拜访一位著名的植物学家，其实他对植物学一点儿也不懂，但是他在与植物学家长达一个上午的交流中，基本以倾听为主，只在适当的时机，就自己不懂的问题请教一下。交流结束时，这位植物学家非常高兴，说卡耐基是植物学方面的专家，并表示希望长期跟他交流。这个案例充分体现了人际交往中“倾听第一”的理念。每次的口语交际训练都提出了倾听的要求，就是对这一理念的践行。所有的口语交际都应当以倾听作为前提。倾听是一种礼节，表示对对方的尊重；倾听是一种理解，只有理解对方的意思，自己在表达的时候，才不会驴头不对马嘴；倾听是一种学习，唯有认真倾听，才能学习到对方的观点和思想，才会“海纳百川，有容乃大”。

2.落实“具体目标”的教学指导。每次的口语交际都从“倾听与表达”两个方面明确了口语交际的目标和要求。教师应当仔细研读每一次口语交际有关“倾听与表达”的具体目标，围绕具体目标，做出合适的教学设计。如二年级上册口语交际内容“有趣的动物”，其倾听目标为有不明白的地方，要有礼貌地提问；表达目标为吐字要清楚。关于这两个目标的达成，教师要先明确表达要求，“吐字要清楚”是指表达的时候发音要准确，声音要清晰。其次，让学生围绕本次口语交际的内容“你喜欢哪种动物，它有趣在哪儿”进行课前资料搜集，将资料汇总以后，先写一个书面的稿件，再将书面文字转化为自己的口头语言，在家里进行练习。再次，教师在课堂上可以组织一个现场演说比赛，比赛分为演说、提问、点评三个环节。最后教师指导学生进行自我评价和自我反思，都围绕“倾听与表达”的要求进行，这样“倾听与表达”的具体目标就得到了落实。

3.落实“多方互动”的教学评价。课堂教学时，评价是最关键的。评价应当围绕口语交际的教学目标进行，评价的形式也要体现多样化：教师评价、学生评价、小组评价、自我评价等。口语交际教学时，要注重加强评价，开展多方互动评价，评价要有明确的针对性和指向性，让学生在评价中有所得。在口语交际教学中，评价本身也是一种表达，所以指导学生如何评价非常重要。教师要在课堂中开展对“评价”的评价，以提高学生的口语表达能力。

三、注重三个维度的结合

1.口语交际与语文课的结合。在日常的语文教学中，经常要进行师生对话、生生对话。每一次对话的过程就是口语交际的过程。日常的语文教学中，应当有意识地将口语交际有关倾听与表达的目标渗透到师生对话与生生对话中去，通过日积月累对话的口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力。与此同时，教师还可以结合具体的内容，进行一些口语交际的教学设计。比如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师在带领学生学习完这篇课文后，可以设计一次口语交际练习：以“你是喜欢‘精彩极了’还是喜欢‘糟糕透了’”为题，开展一次班级辩论会。本次辩论会的具体要求是：选择恰当的材料支持自己的观点，尊重别人的观点，对别人的发言给予积极的回应，辩论时有理有节。这种结合课文内容的口语交际练习，不仅激发了学生积极表达的兴趣，还强化了课文的主题思想。教师在教学中可以多做这样的结合。

2.口语交际和道德与法治课的结合。根据目前教师的授课分工来看，在大部分学校，好多语文教师兼教学道德与法治课程。道德与法治课程所进行的思想品质教育也基本是在各种形式的对话、交流、讨论中完成，因此道德与法治课程的对话、交流、讨论过程，也是一场口语交际的过程。教师要大力借助道德与法治课程这一资源，将口语交际教学目标有机融入到道德与法制课堂教学中，让学生在讨论、交流、辨析、讲述等各种形式的表达中，不仅受到思想教育，还能提升口语交际水平。如四年级道德与法治课第一单元主题“制订班规”，其形式就是日常多元主体的口语交际交流课。围绕班规的制订，学生分小组商议、交流、讨论，最后得出结论。教师在指导学生交流时，可以提出口语交际的目标：发言时要控制时间，发言后能够总结大家的意见，并尊重不同的意见。教师在道德与法治课堂教学中，如果经常巧妙地进行口语交际目标的渗透，学生的口语交际能力就会得到增强。

3.口语交际与班队课的结合。班队课也是教师对学生进行口语交际训练的好平台。无论是召开班会还是开展班级活动，学生都要进行交流和表达。班队课给学生练习和展示口语交际提供了极好的机会。教师要充分发挥班队课的优势，有意识地提升学生的口语交际能力。如六年级班队课“垃圾分类，从我做起”，教师组织学生分小组讨论，讨论时提出交流的要求：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义；尊重不同意见，讨论问题时，态度平和，以理服人。教师如果在班队课上经常有意识地对学生进行口语交际训练，学生的口语交际能力就会越来越强。

学会交流，擅长交流，是学生适应未来社会的通行证。因此，我们要充分重视口语交际教学，让学生掌握口语交际技能，以赢得在未来更好的发展。