小学写作教学中的问题与解决方法

常州市武进区清英外国语学校 张文娟

作为一门重要的学科，语文在学生的未来成长和发展中起着重要的作用。但是，由于小学生年纪较小，对学习的兴趣不浓厚，并且尚未形成强大的知识基础，因此目前许多学生的学习状况并不理想。尤其是许多学生在写作方面存在严重的问题，情况不容乐观。

一、小学作文教学现状

小学新课改重视语言文字训练，倡导学生自主学习，并在生活中的积累和应用。虽然识字教学不是阅读教学的附庸，但也不能与阅读教学分开。为了打好学生的识字基础，语文教材在低学段设了专门的识字单元。

（一）学生写作兴趣不浓

贪玩好动是小学生的天性，在这个阶段，他们不可能安静地坐下来写作。而且作文需要一定字数，学生觉得这个过程太枯燥，很难对写作产生兴趣，从而影响了作文水平。

（二）学生写作基础不扎实

观察发现，很多教师在教学中对知识积累没有要求，因为他们认为小学生不需要学习太多的词汇和短语，所以很多学生在这个阶段没有打好写作基础，导致写作没有优势。写作时，学生大多数时候都在抓耳挠腮，即使知道想要表达什么，也不能用恰当的语言正确表述。

（三）教学方法单一

在写作教学中，许多教师运用相同的方法，例如直接要求学生背诵或仿写书中的相关内容，这种方法在某种程度上限制了学生的创造力和想象力，不利于写作能力的提高。教师应该让学生学会创造，指导学生从不同的方向思考，而不是直接让学生全部复制粘贴。这种教学方法只能让学生养成临摹或模仿的习惯，而不会让学生写出观点真实的作文。

（四）不同学段区别不明显，对低年级要求太高

新课标非常注重不同阶段的教学要求，第一学期提出“写自己想说的”和“写自己对周围事物的认识和感受”；第二学期提出“关注新鲜有趣的内容，或者印象最深刻、最感人的内容”；第三学期提出“以文字表达自我，与他人交流”和“欣赏个人的独特感受”。从我想说的、知道的和感受的内容，表达自己，与他人交流。而这些是循序渐进、层层递进的，符合学生的年龄特点和身心发展特点。但是，许多学校都希望学生能快速掌握知识，教师希望学生得分高，父母也希望儿女成龙成凤，忽视了学生的身心发展规律，一味追求“又好又快”，并以此为标准决定孩子的智力水平，判断他们聪明不聪明。众所周知，一年级是学生发现词语韵律美的关键时期，也是培养语感的关键时期；二年级为直觉感知阶段，侧重口语；三年级为分析联想阶段，侧重学习写片段；三年级之后才是精要阶段，侧重写半命题作文或写整篇作文。

有些人认为天才儿童是记忆大师，阅读越多的孩子越聪明。比如，三年级以后读《夜日记启蒙》，四年级读《四大名著》的少儿版，五六年级应该读世界名著如《鲁滨逊漂流记》《小王子》《简爱》等。此外，只有擅长舞蹈、唱歌、主持、游泳、滑冰、绘画、弹钢琴、剪纸、手工、表演、武术等活动，兴趣广泛，才能获得优秀小学生的资格。大人都很难达到这个高度，为什么成了评判小学生是否优秀的标准？这种高要求强加在低水平学生身上，他们除了识字、朗读外，还要写好字，有文采，简直太难了。各门课程划分不明显，要求参差不齐，还让学生最好在起跑线的时候就掌握，学生的压力太大了。

（五）教师遏制学生多元化发展

在造句课上，教师要求学生用“喜欢”“兔子”“萝卜”“甘草”“吃”“与”这些词语组成一句话，3分的题目。有学生的答案是“兔子喜欢吃萝卜与甘草”，得了2分；写“兔子喜欢吃甘草与萝卜”的，得了3分。评判空间太窄，答案是固定的，而且是独一无二的。以“秋天”为话题写作，有学生说秋天一点都不好，天气又冷又干，叶子掉没了，草也枯了，皮肤还容易干。教师直接判定为不合格作文，这样做会打击孩子的自信心，并抑制了他们的发展。

教师的点评是写作教学的重要组成部分，学生有了写作思路后，教师要全面检查文章内容、语言、结构、标点符号等，达到口头或书面指导、纠正和修改的目的。这是二次写作的过程，能让文章更加生动饱满。但是，很多教师在具体的实施过程中不能很好地平衡这些内容，有的以自己的爱好、好恶为标准，不尊重学生的主观能动性；有的不从年龄特征和写作能力出发，对所有学生“一视同仁”；有的用“万能批语”，空乏笼统地写上几句，用在A学生上的批语也可用于B学生，没有针对性。

二、小学写作教学中存在问题的原因探究

（一）传统的“三重论”教育理念

按照建国后苏联老大哥的教育模式，凯洛夫的“课堂、教师、教科书”三中心理论，逐渐形成了课堂主导的局面。他的思想在我国教育的重建中发挥了重要作用，有很多可取之处，但“绝对”思想是重大缺陷。师生关系仅限于教育与受教育、教授与接受之间，过分强调教师权威，学生就像被宰杀的“羊”，受纪律、要求的约束。一直到民国以后，小学课本第一篇还这样写：“新书一本，先生讲，学生听。”没有正确认识到学生在学习中的主体地位，没有把学生看作是学习和发展的能动的人。

在这种传统的教育理念下，学生就像器皿，只能接受知识，不能说话，没有质疑权利。学生在学习中处于被动地位，教师的教学处于中心和主导地位，学生只能把教师的品位当作自己的品位，以教师的话、教师的判断为“圣旨”。小心翼翼，常常担心真情的抒发，不符合教师的口味，真情的表达常常被认为是失败的。于是乎，天性自由、思维活跃、童言无忌的孩子变得中规中矩，不敢质疑，没有自己的想法，没有创新意识，满腔成人化语言，满嘴唱高调，说圣人的话，满篇的虚情假意，也就是自然而然的事情了。

（二）受应试教育影响根深蒂固

语言是人类文化的璀璨明珠，照亮人类前进的道路，为人类文明增添了无限光彩。然而，教师长期以来一直受语文考试标准的限制，把“活”的写作教学变成了“死”的。此外，由于考试成绩对教师教学效果的监测和评价具有客观的作用，因此成为各教政部门和学校领导评价教师的重要标准，有的甚至是唯一标准。在这种情况下，教师不能创新，学生就会失去创新的兴趣和信心。

刚入校的小学生，虽然处于写作初期，但仍会受到中考接力棒的影响，高考压力也很早就转移到了小学生身上。学生更感兴趣的是如何在写作中获得高分，如何取悦阅卷教师，而不是通过写作抒发情感。教师感兴趣的是学生能得到多少分，家长关心的是成绩是否合格。学生关心教师喜不喜欢，学校关心集体成绩以及招生情况，这些都不利于学生写作能力的提高。

写作教学受“应试教育”的约束，怎么能取得预期的教学效果呢？教师指导学生写作时，很少教授观察生活、积累素材的方法，也没有要求学生抒发真情实感，而是强调如何套用模板写作，学生只能小心翼翼地“闯关”，循规蹈矩，不敢“越雷池”。

（三）教师不愿“下水”

好作文离不开教师的指导，叶圣陶先生主张“教师下水”，他说：“教师教学生作文，如若教师能常常动动笔头，亦或跟学生一起完成某些题目，再或另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。动动笔头，用比喻的说法，就是‘下水’。”假设在游泳池里游泳，教师要示范如何游。教师“下水”写作，无论是取材布局、遣词造句，还是抒发情感，都非常熟练和敏感，这些对学生来说是最实际的经验。学生只要用心领会，努力实践，写作一次就能有一次进步。

很多教师不愿意亲自“下水”，甚至不敢“下水”，这是很大误区。写作之前，只在沙滩上发号施令，动动嘴唇，告诉学生要注意什么，就啥也不管了。这样，学生必然如丈二的和尚摸不着头脑，觉得写作很难，渐渐就对写作没有兴趣了。

（四）学生生活单调，题材受限

“减负”是空头支票，没实现反而变本加厉。小学生的学习负担太重，一整天都在学习3个科目——语文、数学和英语，辅导和培训一大堆。大多数学生没有时间欣赏和观察自然界的美丽风景，也没有时间参加有意义的活动或浏览互联网，生活单调乏味，怎么能用创造性思维找到新主题并撰写作文？

“我的爸爸”“读后感”等都是经典题材，但光写这些是不够的。一个题目从一年级写到五年级也是常有的，小学生的思维活跃，生活每天都有变化，春夏秋冬的景色也不是一成不变的，即使题目相同，也可以写出内容不一样的文章。写作是创造性的活动，如果失去了创造的源泉，失去了创造性思维，失去了个性，就只能“千篇一律”了。

三、优化小学写作教学的方法

（一）充分利用教材资源

在读写教学中，教师与其在网上寻找资源和资料，不如真正吃透教材，在教材中发现可用于读写教学的内容，充分利用现有的资源。比如识字教学，以低学段教材为例，可以用于识字教学的部分有：

1.识字单元。低学段教材每册设置一到两个专门的识字单元，以韵文形式为主，结合图画提示、汉字拆分、猜谜识字等识字方法，帮助学生了解形声字的构字规律，感受汉字音、形、义之间的关系，渗透汉字文化，着力于激发学生的识字兴趣，掌握识字方法，提升识字能力。

2.语文园地。包括识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块。

3.课后练习。包括“读一读，记一记”和结合课文理解完成的应用练习。很多教师忽略了课后练习，其实它们也是识字教学的重要材料。此类练习主要可分为三种类型：一是从课文中选择包含生字的词语，给出相同义项的拓展词语。如四年级下册《古词三首》中《宿新市徐公店》，这首诗中出现了学生从未见过的一些新字词，例如“徐”“篱笆”“稀疏”，而这些新字词也在丰富着学生的知识库。《三月的桃花水》运用了比喻修辞，比如“三月的桃花水，是春天的竖琴”。随着学习程度的加深，学生也开始接触更多的知识。

通过课后练习进行生字训练的前提，是学生熟悉和理解课文。此类练习借助语境，让学生通过运用加深对字词的理解，扎实、灵活地掌握生字。有了知识的积累，可以让学生逐渐接触写作，运用一些写作手法，比如排比、比喻、引用等，让作文变得更加生动。

（二）做好识字教学工作

识字的方法较多，而利用教材作为应用最为广泛的教学方式，应该引起教师的重视，不应再让学生简单地照本宣科，而要鼓励他们利用教材自主识字。

1.利用插图识字。借助图画理解生字，为低学段、储备不足的学生提供了好方法。教师要有意识地利用教材中的插图指导学生识字、了解字义。

2.通过上下文识字。这种识字方法体现了识字与阅读的紧密联系。

3.通过拆分汉字结构，类比识字。只有不断地学习生字，才能让学生打好写作基础，同时，教师的讲解不能只局限于教材上的内容，还应该结合实际，引用生活中的事例，将句子的使用方法、排列组合方法交给学生，让他们更快更方便地接受这些知识。

（三）创新教学方法

学生在最开始接触生字时会对自己没有信心，教师应该不断地鼓励学生，让其树立信心。阅读中遇到生字，可以让学生适当“跳跃”，这并不影响对整篇文章的理解。这些问题可以通过拼音注音辅助、上下文提示、插图辅助理解等方法解决。

教师应尽量提供例句或创设语境，将字词的用法融入其中，从而避免干巴巴地讲解，这不利于激发学生的写作兴趣。毕竟，识字并不是学习的最终目的，而是阅读和运用的必经之路。比如，四年级下册中的《我们家的男子汉》是散文，对于只有十岁大的孩子来说确实比较难，而里面也出现了许多生字生词，例如 “托儿所”“嗫嚅”“战线十分鲜明”，在学生遇到这类新词时，教师应该更多地以生活中的常见的语言解释，让他们更快更容易地接受这些知识，而不是只教识字。识字的最终目的是熟练地运用，以合理的方式排列起来，组成一个个句子，进而转化为作文。

（四）增加学生间的合作交流

促进学生之间的合作和交流也很重要，这是非常有效的教学方法。学生之间的沟通与协作，能促进思维火花的碰撞，让学生分享自己的想法和见解，拓宽写作思路。同时，学生可以在写作中交流和探索一些问题，共同寻找解决问题的方法，掌握更多的写作方法和写作技巧。教师可以设计合作交流主题，为交流合作创造机会和搭建平台，鼓励学生大胆分享。这不仅丰富了写作教学的形式，而且提高了学生的自学能力。

例如，以“一节难忘的课”为主题写作，教师可以指导学生回忆自己经历过的最难忘的课，然后根据一定的条件和标准将学生分组，让学生在小组中分享自己的观点，首先讨论哪些课是永远不会忘记的，然后在此基础上讨论可以运用哪些写作技巧，在讨论过程中发现彼此的长处和短处，通过反思提高写作能力。这种以合作学习为基础的写作教学方式，不仅能提高学生的自学能力，也能积累丰富的写作经验。

总之，写作的基础是识字，教材中有许多生字生词，是学生学习的好帮手。教师也可以在生活中指导学生识字，让他们对这些生字生词的印象更加深刻，继而写出吸引人阅读的作文。