互动式分享阅读教学策略的实践探究

白云（运城师范高等专科学校）

白云燕（吉林省通化县朝鲜族学校）

一、关于互动式分享阅读

互动式分享阅读是由上海师范大学吴念阳教授提出的阅读理念，即成人与儿童之间随时互动，以及儿童之间自由地分享自己的任何瞬间感受。具体来说，教师或家长用开放式的问题引导儿童阅读精美的绘本，阅读的过程就是成人与儿童互动的过程；儿童可以以小组为单位，也可以以班级为单位。在互动式阅读中，儿童可以随时与成人或伙伴分享自己对作品的理解、联想、感悟。阅读后，儿童可以根据各自的意愿以复述、表演、绘画、写作等多种形式回顾所阅读的作品。互动式分享阅读理念，首先，强调互动。在阅读活动中，教师与学生或者家长与孩子之间通过自由互动，能够创造性地解读作品内容。其次，强调分享。分享是一种类似游戏的阅读活动，它强调阅读过程或者阅读活动结束之后，师生之间、生生之间进行的不以学习和标准答案为目的的阅读活动。

二、互动式分享阅读与常规性阅读的比较

1.阅读氛围不同

互动式分享阅读强调营造轻松的阅读氛围。教师与学生或者家长与孩子之间是一种自由、平等的关系，教师要减少日常教学的严肃性，使师生关系更加自然、亲密，父母在亲子阅读中要减少威严感，使亲子关系更为融洽、轻松。教师或家长不仅仅是一个讲述者，还是一个倾听者和分享者；学生不仅仅是一个倾听者，还可以参与讲述和分享。学生的任何阅读感受都可以与教师、家长或者同伴进行自由交流。无论是学校中的师生共读，还是家庭中的亲子阅读，这种无压力感的阅读方式，不仅能够最大化发挥绘本的价值与作用，而且能激发学生的阅读兴趣。

2.提问与解答问题方式不同

互动式分享阅读强调以开放式、启发式的提问推动阅读进程。例如，对于《我爸爸》《我妈妈》这两个经典绘本，在讲读过程中，教师可以提问“你们的爸爸妈妈是什么样的呢？”而不是常规阅读活动中的“作品中的爸爸有哪些能力？”这种封闭式的问题。相比之下，开放式、启发式的问题更能启发学生的想象力，促进学生根据自己的生活经验、情绪体验发散思维。另外，无标准答案的限制更能有效提升学生的阅读与思考能力。

3.阅读拓展形式不同

互动式分享阅读鼓励学生在阅读过程中或阅读活动结束之后，运用自己喜欢的方式自由表达阅读感受。例如，在绘本《猜猜我有多爱你》《好脏的哈利》的分享阅读活动中，肢体语言的运用是学生常用的表达方式之一，像故事中的小兔子一样伸长胳膊去表达对亲情之深，和哈利一样翻几个跟头展现顽童特质。除此之外，绘画、表演、手工制作等多种形式都可以被学生带入阅读活动之中。互动式分享阅读以一种“不教而教”的形式，提高学生参与阅读、坚持阅读的积极性和主动性。

三、互动式分享阅读的分级教学策略

1.低年级运用互动式分享阅读激发阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出第一学段的阅读目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。对于低年级学生来说，首要任务是激发他们的阅读兴趣。

（1）巧妙设计导入，激发阅读兴趣。

低年级学生知识储备少、社会阅历较浅。在互动式分享阅读活动中，教师要巧妙设计导入，吸引学生的注意力。欣赏封面猜测故事，就是互动式分享阅读常用的导入方式。例如，在讲读绘本《米莉的帽子变变变》时，教师可以这样导入：“今天我们要阅读一个具有魔力的故事（出示绘本封面），你们在封面上看到了什么？”学生观察封面之后交流、回答，教师根据他们的答案做进一步地引导“米莉的帽子好奇怪，大家想看一看吗？”“为什么米莉的帽子会变化？”“米莉的帽子还能变成什么样子？”这样一系列由封面引发的思考，能够有效激发学生的阅读兴趣，增强阅读期待。

（2）表演式朗诵，体验阅读乐趣。

所谓表演式朗诵，就是教师运用相应的动作、表情、语音、语调等方式，使学生有身临其境之感。文本朗读本身就是一种将无声的文本转化成有声语言的富有创造性的活动。在绘本分享活动中，加强动作、表情、语音、语调的辅助，更能激发学生的兴趣，因声入境。例如，绘本《我不敢说我怕被骂》非常适合分享给低年级学生。教师或家长在分享时，可以进行角色转换，改变自己的声调、语气，时而假扮成心里有小秘密不敢说的小莫伊拉，时而转换成充满爱意的爸爸妈妈。学生在倾听时也会联系自己的生活实际和心理变化，跟随教师或家长的角色转换进行自我角色转换，增强对作品内容的理解和情感的体悟，体验无穷的阅读乐趣。

（3）角色模仿，增强阅读乐趣。

低年级学生的模仿力、表现欲较强，但是还做不到真正的角色扮演，只是一种简单的模仿。在讲读过程中，教师可以通过简单的对话、角色模仿等手段，再现绘本内容，引导学生重新进入故事情境。例如，在讲读绘本《海底100层的房子》时，教师可以以小组合作的方式进行角色模仿，结合相关影视资料，让学生了解海底各类海洋生物的姿态、声音，引导他们运用自己的方式进行表现。以海豚为例，学生或用肢体语言进行表演，将双手紧贴身体两侧，身体前后摆动，表现出海豚游泳的样子。总之，学生能够找到适合自己的方式进行扮演，形成一幅生动活泼的“海底世界”图景，阅读活动变成有趣的游戏活动，乐趣尽在其中。

2.中、高年级运用互动式分享阅读提升叙事能力

《标准》指出中、高年级的阅读目标：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，第二学段和第三学段的共通之处就是重视学生对叙事性作品的理解和叙事能力的提升。叙事能力通常指的是一种脱离语境，进行有组织表述的语言能力。大多数研究者都从叙事结构、叙事顺序、叙事观点三个维度来研究儿童叙事能力的发展。绘本的一个重要特征就是图像叙事，以绘本为媒介，互动式分享阅读能够实现自由自主的阅读模式，提升学生的叙事能力。

（1）开放式问题引导，表达叙事观点。

在互动式分享阅读的过程中，教师设计开放式问题，循序渐进地启发学生思考与表达，是一个重要环节。例如，绘本《野兽国》属于“异故事叙述”类型的冒险故事，故事开篇以“晚上，迈克斯穿上他的野狼装在家里没完没了地胡闹”开始，给了读者一个留白。在讲读这部作品时，教师可以设计猜测性问题，如“迈克斯没完没了的干什么呢？”学生就会联想到自己在家“胡闹”的场景并给出不同的答案。绘本主要讲述迈克斯进入到了自己心中的“野兽国”，教师也可以根据这个情境设计开放性问题，如大家的心中有野兽国吗？你的野兽国是什么样子？学生在聆听故事和观察图画的基础上，比较容易与故事中的男孩产生共鸣，唤起自己对心中“野兽国”的表述欲望。经过教师的进一步引导，他们会非常轻松地把自己的观念、情绪、体验、认知等，按照一定的逻辑顺序表达出来。

（2）复述续编绘本内容，把握叙事结构。

一个绘本包括三个故事，文字的故事、图片的故事、文字和图片相结合产生的故事。绘本具有故事性，复述绘本内容是互动式分享阅读所提倡的阅读反刍方式之一。对于中、高年级学生，教师与他们分享完绘本之后，可以鼓励他们对故事内容进行复述或者续编，促进他们把握故事结构，对故事中的人物、地点和逻辑安排进行推理与判断。例如，绘本《谁拿了红苹果》是以一个红苹果为线索，展开了一系列出乎意料的情节。教师在互动式分享阅读的过程中要注意引导学生注意红苹果这一线索，通过不同人物与红苹果发生联系时的细微举动，展示出每个事物的细微改变对事物整个进程和集体风貌的影响。当学生在故事的结尾读到“水果店的老板则坐在苹果树前想啊、想啊。他想破脑袋，也不明白这到底是怎么回事。”这句话时，会迫不及待地用复述的方式告诉水果店老板这是怎么回事。这个故事环环相扣，让小镇的居民逐个发生倒霉、有趣的事件，这些事件与情节能够提升学生的观察力、分析力和想象力，吸引着学生重新回顾故事内容，重述故事。

（3）绘本改编与表演绘本情节，提升叙事能力。

中、高年级学生对于绘本的理解相较于低年级学生会更加深刻。学生结合自身经历对绘本进行改编或表演，是阅读之后的一个重要的反刍过程。学生通过故事改编或者角色扮演，能够提升自己的阅读理解能力、语言表达能力和叙事能力。例如，绘本《大脚丫跳芭蕾》讲述了一个关于愿望的故事，主人公贝琳达实现自己梦想的过程非常贴近学生的现实生活。在分享阅读的过程中，会有喜欢跳舞的女生情不自禁地想要扮演贝琳达，男生则喜欢扮演最初挑剔的评委，学生在改编与表演的过程中可以融入自己的成长故事、愿望情愫等因素，抒发自己的真情实感。需要注意的是，对于同一个绘本，不同年级学生的阅读感悟和回顾方式也不尽相同。以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例，低年级学生阅读之后可能更容易在自己梦幻的愿望里陶醉，而对于中、高年级学生来说，梦想和现实的抉择，是他们略带理性去思考的一个问题。对绘本的改编与表演，能够使学生更科学地把握叙事结构、表达叙事观点，整体提升叙事能力。

综上所述，互动式分享阅读以绘本为载体，通过营造轻松的阅读氛围、开放式问题引导及多种阅读回顾方式，弥补常规阅读教学的不足。同时，针对不同年级学生采取不同的互动式分享阅读策略，全面发展学生的语文核心素养。