读·议·写：小学语文古诗教学“三部曲”

席锐娟（甘肃省镇原县莲池小学）

古诗是学生夯实语言功底的一种媒介，是学生发展思维能力的一把推手，也是学生开阔文化视野的一扇窗口。古诗在小学语文教材中所占的比重越来越大，在促进学生语言、思维、文化等语文核心素养发展方面作用显著。随着古诗内容的增加，小学语文教师也更加关注古诗的教学策略。通过优化古诗的教学策略，教师可以“放大”古诗教学在促进学生语文核心素养发展方面的作用。在小学语文古诗教学中，教师可以指导学生且读且思、且议且悟、且写且知，生动演绎小学语文古诗教学的“三部曲”。

一、且读且思：在读思结合中感知古诗意境

文字是组成古诗的显性内容，是学生揣摩古诗意境、感悟古诗思想、体会古诗情感的重要依据。相对而言，古诗的意境、思想、情感等都是隐性的，是隐含在显性的古诗文字之中的。通过指导学生且读且思，可以让他们在脑海深处将抽象的文字转化为具象的意境、真实的思想和真切的情感。为了让古诗的阅读过程更加有趣、有效，教师可以围绕不同的阅读目标设计不同的阅读形式。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《四时田园杂兴》这首诗时，对于不同的阅读目标，教师可以设计不同的阅读活动。活动一：自由读诗，划出节奏。此阅读活动的目的，是让学生能够有节奏地读诗，并能够做到停顿准确、节奏清晰。同时，划节奏也有助于学生准确理解诗意、真切体会诗境。通过划分朗读节奏，学生会发现这首诗每一句的前四个字是一个意群，即“梅子金黄”“麦花雪白”“日长篱落”“惟有蜻蜓”，每一句诗的后四个字又是一个意群，即“杏子肥”“菜花稀”“无人过”“蛱蝶飞”。通过这样的节奏划分，不仅能够让学生用更为准确的节奏朗读这首古诗，还能够让学生在脑海之中形成清晰的画面，真切地体会这首诗的意境。活动二：音乐伴奏，教师范读。教师和着与古诗意境相符的中国古典音乐，声情并茂地朗读古诗。这样能够让学生在脑海深处对古诗的画面感更加清晰，引领学生入情入境，更为真切地体会古诗所表达的思想感情。

阅读与思考的巧妙结合，能够让学生更加准确地感知古诗的主旨大意，深刻地体会古诗的思想感情。以这样的方式阅读古诗，能够使学生真正地从浅层阅读转向深度阅读。

二、且议且悟：在观点碰撞中拓展理解广度

由于不同的学生在认知能力、专注程度、思考深度等方面存在不同程度的差异，所以学生学习、阅读古诗时的效果也会有所差异。鉴于此，教师应该鼓励、引领学生深度讨论、广泛交流。如此，在不同观点碰撞的过程中，学生对于古诗内容、思想、意境等的理解就会更加有广度。

例如，在教学教材五年级下册《闻官军收河南河北》这首诗时，在要求学生自由朗读古诗之后，教师要鼓励学生根据自己对古诗内容的理解，各抒己见、畅所欲言，谈一谈自己的认知、理解与感悟。有的学生说：“在一开始读‘初闻涕泪满衣裳’这一句诗时，我感到疑惑不解。既然‘蓟北’已经收复了，诗人为什么会‘涕泪满衣裳’？通过反复读诗，通篇考虑，我才明白原来诗人是喜极而泣。”听到这里，有的学生即刻补充道：“的确！诗人这时候的哭泣是喜极而泣。但是，我认为除了喜极而泣之外，还糅合着更多的情感。在‘蓟北’收复之前，‘蓟北’的百姓颠沛流离、食不果腹，生活在水深火热之中，诗人的哭泣还应该包含对‘蓟北’百姓的怜悯之情，当然也饱含着诗人浓浓的爱国主义情感。”紧接着，又有学生进一步补充道：“‘蓟北’收复之后，诗人更多的是喜悦之情。一喜故土收复；二喜百姓脱困。具体表现在‘愁何在’‘喜欲狂’‘放歌’‘纵酒’等字眼。”

在学生激烈讨论与深度交流的过程中，教师并没有对他们进行过多的干预，而是完全放手，让他们交融观点、碰撞思想。这样的交融与碰撞，让学生对古诗主旨的理解更加全面、通透，对古诗情感的体会更加深刻、细腻。通过且议且悟，学生对古诗的理解与感悟更加有广度。

三、且写且知：在写作表达中传承传统文化

读是输入、积淀、酝酿，写是输出、表达、抒发。读与写之间，自始至终是相辅相成、密不可分的。在古诗教学过程中，学生通过深度阅读古诗，会产生一些思想与感悟，并且急于表达、交流。这时教师可以让学生在口头交流的前提下，要求他们将自己的所思所想、所感所悟写下来。这样的方式不仅能够有效解决学生在日常写作过程中“为写什么而发愁”的问题，还能够让学生更深、更广、更细地理解古诗内容。

例如，在教学教材六年级上册《江南春》这首诗时，教师设计了一些读写活动。活动一：在学习这首诗时，你有哪些感想？或者你有哪些收获？试语句通顺地把你的感想与收获写下来。有的学生这样写道：“从这首诗中，我不仅感受到了江南的美景，还感知到了人间的烟火。‘水村山郭酒旗风’，向我们展示了茶楼酒肆的繁华景象。”也有学生这样写道：“从这首诗中，我感受到了历史的沧桑。‘南朝四百八十寺’，就是沧桑历史的真实见证。”活动二：请围绕这首诗写一篇写景的作文。通常情况下，教师会让学生去死记硬背古诗的译文。这样的方式既枯燥，又乏味，而且效果也不好。为了让学生牢记诗意，教师变换了一种方式，即让学生围绕古诗写一篇写景作文。其实，这首古诗已经用言简意赅、准确贴切的语言，将江南美景清晰、直观、具体地呈现在了学生面前。再则，通过前期学习，学生已经对古诗的意境有了真切体会。因此，这时教师让学生根据古诗内容写一篇写景作文，对学生来说是没有太大难度的。尤为重要的是，在此过程中，学生可以进一步了解诗意，以及有的放矢地发展、提升自身的写作能力。

当然，在围绕古诗写小作文的过程中，学生还会不由自主地重温古诗内容，深度体会古诗情感，即且写且知。以此为契机，学生还可以卓有成效地传承古诗中蕴含的中华优秀传统文化。

四、结束语

在小学语文古诗教学过程中，教师应该组织学生在读思结合中感知古诗意境、在观点碰撞中拓展理解古诗的广度，以及在写作表达中传承传统文化等。这样的古诗教学方式，能够让学生从简单的古诗中读出多重的意境、多彩的文化、多元的思想等。同时，学生也能够实现深度学习古诗，古诗在助力学生语言、思维、文化等语文核心素养发展方面的作用也会愈发显著。当然，小学语文古诗教学的有效方法远不止这些。在教育信息化背景下，相信在更多小学语文教师的关注、研究与探索过程中，小学语文古诗教学的有效方法也将会与时俱进、异彩纷呈。