现代诗歌的“读、品、创、拓”
——以《在天晴了的时候》为例

2023-01-05 08:37王祝军

语文天地 2022年12期

王祝军

现代诗歌是一种特殊的文体，自由的结构、凝练的语言、丰富的意象、隽永的内涵，带给学生文学的享受、情感的熏陶和素养的提升。但与之相对的，现代诗歌对学生而言也是理解上的一个挑战，学生在诗歌较为自由的表达中常常只会形成朦胧的感受。教师应该充分考虑到现代诗歌的特点，从不同的角度入手，帮助学生由浅入深地理解领会现代诗歌的独特韵味，在浓郁的诗意中尽情徜徉，从而不断提高鉴赏能力，得到文学滋养，提高自身的阅读品位，在课堂中生长、拔节。接下来以统编版小学语文四年级下册《在天晴了的时候》一课为例，探讨现代诗歌教学策略。

一、多样朗读，感受音韵之美

现代诗歌语言凝练、富有节奏感，情感充沛，是音韵的艺术，读起来朗朗上口。小学阶段教材中的现代诗歌往往语言并不晦涩难懂，学生多读几遍后，就能对诗歌的语言和内容建立初步的理解。同时，通过不同形式的反复诵读，学生往往能感受到诗歌的意境或是背后的情感，这种浅浅的感受与感知对后续的学习是有益的帮助。

《在天晴了的时候》是一首清新明快、寓意深刻的现代诗歌，诗中塑造的氛围十分适合儿童反复多样朗读。在教学中，教师可以以范读入手，亲自示范或是播放范读音频，帮助学生把字音读准，比如“阴霾”“晕皱”等词语，同时，通过范读，学生也能准确把握诗歌的节奏，从而把语句读得更顺畅。通过范读，让学生迅速进入到情境中，点燃朗读的兴趣。接着，教师可以让学生自由读一读，熟悉诗歌内容。随后，教师可以指名朗读，并让其他学生针对朗读进行评价。还可以全班齐读、分男女生读、分段读……值得注意的是，这篇诗歌依次写了雨后“小路”“小草”“小白菊”“凤蝶”等事物，作者采用了拟人的手法，赋予这些景物不同的形象。教师可以让学生扮演这些事物，尝试读出各自的特点。

此外，教师还可以和学生合作读，学生在教师的引导下，正确把控阅读节奏和阅读情感，营造朗读的氛围，让学生更加投入。将诗歌读熟练后，教师可以让学生伴着优美的音乐进行齐读，感受诗歌的韵律。在指导朗读时，教师可以让学生使用“表情带动法”，即用面部的表情带动朗读的情绪，比如为了读出“凤蝶儿”的悠闲，学生可以快乐地微笑着读，这样一来，就读得更生动了，也更有味道了。

这样通过多样形式的朗读训练，学生会更加投入到朗读中，从而进入到诗歌的情境中，能通过反复的朗读在脑海中浮现相应的画面，领略音韵之美，从而对诗歌学习产生更进一步的兴趣。

二、融植情境，品味意象之趣

与一般的文章不同，现代诗歌情境感更强，作者往往通过一系列的意象来表达一定的思想与感情。教学中，面对兼具跳跃性和婉转性的现代诗歌，教师更需要帮助学生抓住具体的意象来品读理解。相比于诗歌营造的略微飘渺的情境，意象就是作者巧思的载体，是作者情感的化身，也是学生理解诗歌的切入口，通过对意象的品味，不但能够拉近学生与诗歌的距离，更能提升学生的学习能力。教师需要带领学生抓住意象来感受、理解、体会诗歌的美好。

《在天晴了的时候》这首诗运用了拟人的手法，描绘了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等意象，营造了诗意轻松的意境，在理解本诗的时候，可以借助这些意象轻松入手。在教学时，教师可以先让学生自主读一读，圈画出诗中出现的意象，自己先进行想象。接着，教师可以通过多媒体播放雨后的情景，让学生看一看雨后各具特色的景物。接着，教师可以引导学生开展小组讨论，选择一两个喜欢的雨后的景物，谈一谈它的特点，说一说雨后的情境留给自己的感受。学生经过讨论，就能通过具体的意象来理解和感受诗歌。比如，有小组讨论的是“炫耀着新绿的小草”，认为作者运用了拟人的手法，写出经过雨水洗净后小草焕发新绿的样子，表现出雨后绿意盎然、充满生机的特点。通过小组讨论和交流，学生能够品味到诗中不同意象的妙趣，此时，教师再让学生发挥想象，用一两句话描绘自己看到的景物的样子，学生通过自己的想象，在脑海中建立出雨后的情境，感受进一步加深。最后，教师让学生分角色朗读，通过扮演不同的景物，读出不同的特点，从而深入到诗歌描绘的意境中。

通过对意象的品味，能够在情境的建立中，逐步引领学生深入诗歌，从而生发出自己独特的感受。这样学习现代诗歌，就赋予了诗歌趣味，吸引学生更加自主地进行学习。

三、捕捉情感，体会隽永之意

现代诗歌的语言通常较为凝练，有些诗歌的情感较为委婉隽永，有着特殊的社会意义。诗中少了些直抒胸臆，学生理解起来就更有难度了。但是，一首诗歌的情感代表着作者创作的核心，是整首诗内涵所在。因此，教师需要带领学生捕捉作者的情感，感受诗中的情真意切，从而更好地理解诗歌内在情感价值。

《在天晴了的时候》是一首情感充沛的现代诗，同时因为作者所处的时代，这首诗被赋予了更多的社会意义与情感。在学习这首诗时，教师可以先让学生展开小组讨论，通过诗中具体的词句来感受作者的情感。比如，有学生通过作者描写的景物，感受到作者对大自然的赞美与喜爱之情。还有学生抓住诗中两处“闲游”，感受到“凤蝶儿”和“云”的自在，从而感受到作者内心的快乐与舒适，表现对雨后景象的喜爱。这些都是从字面上去理解诗人的情感，是一种捕捉情感的方式。

不过，本诗创作于1944年，正值抗日战争即将胜利之时，因此，作者戴望舒的情感绝不仅仅是对雨后景象的喜爱，更有一种期待胜利、等待光明的热烈心境，所以才会在诗中描写“新阳推开了阴霾了”，这其实是一种象征。当然，由于学生并不了解这个创作背景，自然只能体会到作者对自然景物的情感，理解不够深刻。因此，教师可以给学生补充诗歌创作的相关知识，帮助学生理解诗中的“闲游”，其实背后的含义是作者对自由、幸福的追求与向往，这样一来，学生的感悟才能更加全面、深入，再读本诗，情感自然得到升华。

可见，对于诗歌情感的理解也是一个由浅入深的过程，需要教师一步步进行引导。体会诗歌的隽永之意，需要教师层层递进的启发，帮助学生理解得更加完整、透彻。

四、生发创作，展现创意之思

和其他体裁的文本学习一样，诗歌学习也需要读写结合。在学习完一首现代诗后，教师要引导学生进行仿写或创作，将所学所思通过文字来巩固提升，把学习的能力和审美的能力融入到文学创作中。这样，不仅能帮助学生提高鉴赏诗歌的能力，也使学生的文学素养得到进一步提升。

《在天晴了的时候》是一首文笔优美、活泼清新的现代诗，诗中描绘的内容既充满意趣，又非常贴合学生的生活，让学生仿写起来更加容易。因此，教师可以抓住这个契机，在学习完整首诗后，让学生模仿创作属于自己的一首小诗。当然，想要创作出一首诗，学生还是需要教师的指导的。首先，教师可以通过播放一些自然风光的视频，让学生确定自己的诗歌主题。以本诗为例，可以选择一种自然场景，比如日出、雪后、瀑布，等等。接着，教师可以让学生展开自由讨论，围绕自己选择的场景，说说可能会出现哪些景物，这些景物又分别有着怎样的特点。比如有学生选择描写“日出”场景，首先确定了要描写太阳、大海、天空、高山、云彩、鸟儿、渔船等景物，接着想象日出时候的场景，赋予这些景物各自相应的特点。接下来，教师可以让学生模仿本诗的特点，运用拟人的方法，尝试描绘一两样景物。然后，通过展示交流，让学生对自己的用词用语进行雕琢，写得更加优美、生动一些。当诗歌初步成形后，教师可以再要求学生思考，自己创作的诗歌想表达些什么，有没有哪些词句能够体现自己的想法与情感呢？让学生再进行修改，提升自己诗歌的内涵，升华主旨。

小学语文教学中，培养学生的创新思维尤为重要。这样设计，学生就能在完整的教学环节中一步步创作出自己的作品，整个创作过程充满自主性、流畅性。同时，创作诗歌也进一步巩固了学生对诗歌的赏析方法，提升学生品析的能力。

五、拓展学习，搭建实践之架

任何学习最终都应该指向学生的能力的提升与运用，现代诗歌的学习也不例外。在实际教学中，对于现代诗歌的学习可能会局限于诗歌本身。现代诗歌教学也可以拓展实践，形成体系化的学习，让学生掌握相应的学习方法，开展丰富多彩的拓展学习，激发学生学习现代诗歌的兴趣，提高语文学习的能力。

以《在天晴了的时候》为例，教师可以围绕诗歌，指导学生开展一系列的活动。比如，教师可以以本诗作者戴望舒入手，让学生展开拓展学习。戴望舒是中国现代派象征主义诗人，有许多脍炙人口的作品。教师可以让学生搜集诗人的相关资料与其他作品，设计诗人小报，通过图文结合的方式，帮助学生拓展相关知识，进行相关阅读，加深对本诗的理解与感悟。再如，教师可以从本诗的题材入手，让学生搜集更多的描绘自然风光的现代诗，或是在特殊社会背景下创作出的诗歌来进行阅读交流，比如朱自清的《细雨》、刘半农的《落叶》等。另外，教师也可以从本诗的情感入手，让学生找一找类似的诗歌作品进行品读。教师可以让学生通过诵读、品味、批注等方式，自主学习搜集到的诗歌。在阅读作品时，教师可以选择在课堂上进行自主交流。让学生介绍自己找到的现代诗，给大家读一读，并谈一谈自己的阅读体会。此外，教师可以将学生搜集到的或者是自己创作的诗歌整理成册，让学生在旁批注，然后在班级进行“阅读漂流”活动，让学生的阅读体会与智慧结晶进行交汇，得到有益的延续。

可见，现代诗歌的学习要有延续性、拓展性，教师要注重让学生学会学习的方法，能够举一反三、融会贯通。通过延申的拓展学习，让学生掌握、巩固学习的方法，从而游刃有余地畅游诗歌的世界。