“双减”背景下英语课外阅读分层教学实践研究

山东省淄博市张店区实验中学 唐慧超

一、英语课外阅读分层教学的内涵

（一）分层教学内涵

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄智力、性格能力、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和特点。分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体可以在教师恰当的分层和相互作用中得到最好的发展和提高。学生的知识、能力、经验等智力与非智力因素之间的差异是客观存在的，因此对学生科学合理分组，在课外阅读选文、制定目标和任务、指导策略、评价等方面的分层教学更加符合学生的实际情况，做到因人施教，将能促进所有学生的发展。

（二）分层教学目的

在“双减”政策下，要降低初中生的学业负担、作业压力等，所以在课外阅读中，教师要避免笼统对比布置英语课外阅读作业。而在初中英语课程教学中推行实施分层教学法，其主要原因是考虑到初中生的英语基础差异性，因为生源广泛，导致学生的英语课外阅读基础不在同一水平线上，所以采取统一的大班授课模式很难确保教学成效。分层教学法突出对学生差异性的尊重和照顾，为学生提供具有针对性的课程教学服务，真正体现因材施教的教育理念。通过对班级学生进行分层，让学习水平相近的学生组成一个学习层，确保相应学习层的学生英语基础都相近，教师再结合班级的分层，来针对每一个层次的学生开展相应教学，针对相应层次学生的英语水平，设计不同的教学任务，制定不同的教学目标，提出不同的学习要求、布置分层作业等，通过区别化的教学，让各个层次的学生都能够基于自身学习基础来开展英语课外阅读学习，确保每一层次学生的学习质量有效性。这样，不同英语基础的学生都能够得到与他们学习基础和能力相对应的阅读教育，避免了笼统的班级授课制的弊端，在这样的教学模式下，班级学生都能够提升自身的英语阅读知识和技能水平。此外，在分层教学法应用实践中，教师还会邀请英语基础好的学生来协助教师对英语基础差的学生进行课外阅读辅导，可以增强学生之间的互动交流，在学生反馈中，表示同学之间的帮助让他们更容易接受，因为相对而言，教师对他们的指导和帮助会让他们有一定的压力和紧张感，而学生之间关系更为亲近，他们之间的互相帮助更加自然、舒适。在互帮互助的分层学习中，学生都能够得到明显提升，还能促进他们的社交能力和综合素养提高。因此，分层教学法在初中七年级英语课外阅读教学中的应用具有一定的必要性。

二、英语课外阅读分层教学的具体措施

（一）尊重学生心理，对学生合理分层

分层教学虽然将学生分层，但其目的并非要给学生贴上等级标签。学生在学习中有差别，与智力关联并不大，关键是学生在认知方式、学习习惯、生活环境、性格因素等方面存在差别。不能抱有歧视、偏见的态度对待基础较弱的学生，以维护课外阅读分层教学的运行本质，应该充分遵循客观事实，从学生的实际基础、综合能力着手进行评估，对其进行层次划分。在分组时要避开优、中、差的常用分类标准，要淡化分层概念，尽量淡化小组的界限。从“认识”“情感”“技能”三个维度去分类，有特色、有创意地命名小组名称，比如，快乐无限组，奋起上进组，希望腾飞组。学生是敏感的，能够感受到教师教学方法的不同，所以教师要特别注意学生的心理变化，并及时进行心理疏导或教学方法的调整，避免增加学生的心理负担。

（二）英语课外阅读文本分层次

在引导学生进行课外阅读时，教师需要对阅读文本进行分层。不同学生的基础、志向、兴趣都不同，如果强行指定学生阅读同一种文章，会让学生觉得自己是被强迫学习，对学习会不感兴趣。反之，如果能给学生提供大量的阅读材料，让学生从中挑选，学生便能根据自己的基础和喜好进行选择，他们会认为自己正在学习自己想学的东西，从而激发学习的兴趣。选文时要注意阅读材料的长度、词汇量和难度。依照材料的内容，可以把短故事、科普类文、散文、小说片段等分门别类，让学生挑选自己想学习的那一类。通过提供给学生多种难度、题材、体裁的方式，让学生选择到自己喜欢且适合自己学习的文本。

在教学中，教师要注重观察学生查找、阅读、收集信息的能力，对于能力薄弱的小组，为他们准备相对简单的英语课外读物。如《典范英语》，图文并茂，学生较容易理解，鼓励并指导他们查阅字典，并选择自己感兴趣的语句或知识点进行记忆与应用。对于能力达标的小组，教师可以推荐《我爱读》《新标准中学分级英语读物》，主要是教授学生查找、筛选、整理所需信息的方法，引导学生自主学习。对于能力较强的小组，教师要引领学生对课外阅读文本进行思考、探索，培养学生对阅读产生兴趣，并养成在闲暇时间进行阅读的习惯。例如，在培养学生关于对外国人物历险记一类课外阅读的兴趣时，为学生选择The Adventure of Tom Sawyer，The Adventure of Huckleberry Finn，Alice in Wonderland这一类充满趣味，且篇幅不算太长的外国优秀文选读物。

（三）英语课外阅读目标和任务要求分层次

通过对教学目标进行分层，建立不同等级的英语阅读标准，进而为英语课外阅读教学活动的开展提供有力保障。对于能力薄弱的小组，能够理解文章大意，回答课后问题，帮助他们掌握阅读技巧和方法。对于能力达标的小组，需要结合文章上下句猜测出陌生词汇的含义，学会思考和推理。对于能力较强的小组，需对句子的语法和逻辑结构有全面理解，明晰文章情节发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。

教师在引导学生英语课外阅读时，给学生提出不同层次的要求，能让学生按自己的学习情况和兴趣完成自己想做的作业。学生觉得能自主选择作业，就会愿意主动研究作业，激发学习的自主性，从而提高学习的效率。笔者经常给学生布置此类任务：“用你自己的话描述文章表达的内容（要求换人称或时态来表述）；写一篇阅读观后感；将你阅读的文章进行续写或写外传。”以上三种层次是针对基础不同、兴趣爱好不同的学生布置的作业，学生只要选择其中一个要求就算完成任务。教师还要做好英语课外阅读的科学分层作业布置工作。在七年级英语课外阅读分层教学实践中，教师应允许学生根据“力所能及”的原则选择相应层次水平的作业去做，真正彰显以生为本。帮助学生减轻心理负担，作业量力而行，尽力而为，极大调动学生写作业的自觉性和积极性。在同类知识点的作业布置上，教师可以设置不同的题型，可以划分成A／B／C三类不同难度的题型，分配给不同英语阅读水平的学生进行训练，在具体的布置方案中，教师还可以按照难度层次进行题型划分。分层作业教学可以让不同英语阅读学习层次的学生，在英语课外阅读学习中找到最适合自己的方法，实现因材施教，体现教育的针对性。在这一过程中，学生实际的英语课外阅读工作量实际上是有一定减轻的，英语阅读水平高的学生可以跳过相对简单一些的课外阅读素材和任务，去挑战有一定难度的课外阅读材料，而英语阅读水平较低的学生也不需要花费大量时间研读较难的英语课外阅读素材，只选择对自己有挑战性的阅读素材学习即可。

（四）英语课外阅读指导方法分层次

不同于课内阅读，课外阅读要广泛、大量、快速，重点要放在快速、正确地捕捉信息上。根据不同的题材指导学生学会运用相应的方法。例如，在阅读一些练习性的英语小短文时，运用整体扫读的方法，带着who，what，when，where，why这5个问题去阅读，了解文章梗概。学生在阅读英语故事时，运用捕捉重点的方法，学会读标题，研究文章的中心句，去梳理文章的主体环节。在阅读过程中遇到“拦路虎”时，运用联系猜想的方法，根据图画、联系上下文或根据一定的构词法等快速地猜测、判断某词的含义。

运用多媒体课件辅助英语课外阅读分层教学的效果更好。教师要分时段把多媒体课件发给学生，不同层次的学生从中选择适合的阅读文本，找到自己需要达成的教学目标信息，明确自己需要完成的学习重难点，在阅读过程中依据课件获得老师的分层指导和帮助。放手让学生自主探究，交流合作，采用合作小组，进行不同层次的任务型课外阅读训练。选择并培训阅读能力较强的学生担任阅读小组长，组长加强组织，力争让每一个层次的学生都能认真完成老师布置的任务，相互交流，共同发展。

教师每周给出一节课的答疑时间，解决学生在课外阅读中遇到的困难，并要求学生在换新书时对前一本书的内容进行简单复述。通过收集前测阅读记录表，后测调查问卷等数据，了解学生在课外阅读中的表现，根据不同层次学生的需要给予相应的指导。每月举办一次师生英语课外阅读沙龙，交流解读阅读中的疑惑和心得，师生不断采取新措施进行修正和完善。

把课外阅读与英文影视相结合，教师可以组织学生观看电影The Monkey King，Finding Nemo，Shrek，The Adventures of Tintin，Snoopy，等等，引导学生进行原作与电影的比较，培养学生的辩证、批判与审美思维。不定期开展各种活动，如“英文经典诵读”“好书推荐”“英语趣配音”“英语短剧表演”、英语演讲、写作比赛等活动，让不同层次的学生自主选择参与。

（五）英语课外阅读反馈评价分层次

学生在完成阅读任务和要求后，教师要及时分层次给予反馈评价，注重多元化和过程性评价。教师在发现学生阅读过程中出现问题时，引导学生自主地思考这些问题产生的原因和解决措施，并给学生一个学习的方向。对学生表现出的特长和优点给予表扬，评价内容具体化。比如，有些学生的学习态度非常好，有些学生想象力非常丰富，有些学生知识非常丰富，教师要鼓励学生向身边的榜样学习。注重每个人的纵向评估和比较，引导学生每天进步一点点，就能积少成多。对不同层次的阅读成果展示活动，及时总结，大力表彰，让学生有仪式感和上进心。同时，对于学生的层次要实现动态化，当学生阅读能力进步或者退步的时候，让学生自主进入到相应的层次，增强每一个层次的学生的自信心和竞争力。对于学生进行英语课外阅读分层评价的目的，并不是对学生的英语阅读能力进行优劣区分，而是让不同英语阅读水平和层次的学生都能够看到自己的进步，增强他们的英语阅读学习信心，让学生明确自身学习的成效和不足，进而为后续的英语课外阅读工作安排提供参考，促进学生在分层学习中不断提升自己，有所进步。因此，教师在进行学习评价中，要注重对学生的认知进行纠正，避免出现错误认知或是偏激的看法，让学生能够正确认识自己，不自卑也不自负。

三、英语课外阅读分层教学的实践成果

课外阅读分层教学可以让学生获取丰富的知识，养成良好的阅读习惯，享受到阅读的快乐，在英语阅读中思维能力得到培养，同时拓宽了学生的视野，使学生获取更多的外界信息，提升了语言素养和交际能力。笔者执教的班级从七年级开始实行课外阅读分层教学，其深受学生的认可和喜爱，并取得了较好的教学效果，学生持续保持学习英语的兴趣和热情，由“要我学”变成了“我要学”，阅读能力提高了，英语学习水平也有了较大的提升，执教班级英语学习质量名列前茅，其中阅读理解试题失分率较低。多数学生积极参加学校读书节，在“英文经典诵读”“好书推荐”“英语趣配音”“英语短剧表演”、英语演讲、写作比赛中纷纷获奖，还有学生参加山东省英语风采大赛和全国奥林匹克英语竞赛并取得优秀成绩。

四、结语

实践表明，“双减”背景下，在七年级进行英语课外阅读分层教学，尊重学生的主体性和创造性，因材施教，因人施教，促进学生的个体差异发展，提升各层次学生的英语语言应用能力，有利于学生综合能力的提高。同时，更新教师的教育观、教师观、学生观，使素质教育落到实处，也是呼应时代需求、与时俱进的具体体现。