基于“双减”背景的初中生物作业的设计和布置

江苏省南京市浦口区石桥中学 吴阳阳

教育部出台“双减”政策要求严格控制书面作业总量，发挥作业诊断巩固等功能，设计体现素质教育导向的基础作业，初中家庭作业难度不得超过课标要求，各地颁布中小学生减负措施实施方案。生物学是与学生生活密切相关的学科，生物学课堂作业是课程教学的重要部分，传统形式单一的课后作业导致忽视学生的主体地位，当前初中生物学作业存在内容固化等问题，不能满足立德树人的要求，作业优化设计是落实“双减”政策的基础工作。教师设计作业要研读相关教育指导力量，通过剖析教材厘清学科逻辑，通过资源环境确定具体作业内容形式，形成闭环的作业设计流程，研究“双减”背景下初中生物作业优化设计非常有必要。

一、在“双减”政策下初中生物作业设计分析

中央办公厅印发“双减”政策是针对义务教育阶段学生提出的减负政策，由于应试教育观念根深蒂固，很多教师采用题海战术布置大量课后作业，给学生带来沉重的课业负担。国家教育部颁布“双减”政策，要求提高作业设计质量，旨在帮助学生减轻课业压力，为学生提供广阔的自主探索空间。生物学是以实验为基础的自然科学，旨在培养学生的思维与社会责任学科素养，要明确“双减”政策对初中生物作业的要求，创新作业设计提升作业质量。

（一）“双减”政策对初中生物作业的要求

作业是为巩固知识进行的练习，具有承载课程价值，评价学习情况等功能。作业设计是教师以课标教材等为依据，对学生学习任务设计活动。初中生物作业设计是对设计课后自主学习活动，在作业内容评价等方面设计巩固学生所学知识的教学活动。课后作业类型有多种，如课后习题等传统固定作业可以起到巩固课堂所学内容的作用，开放式课后作业可以培养学生的动手动脑能力，多种类型作业应顺应新课改倡导关注学生发展的理念。“双减”政策提出减轻学生学业心理方面负担，要求教师从课后作业数量、形式等方面优化设计，减轻学生的课业负担。“双减”政策落实要求生物学作业设计以所用教材为切入点，要求教师不断优化作业内容形式，设计出形式多样富有趣味的生物作业内容，提高学生的学科核心素养，达到减负增效的教育目标。

（二）“双减”背景下生物作业优化设计的意义

生物作业是教学活动的重要环节，是学生发展思维能力的实践活动，作业是为完成教学活动给学生布置的任务，生物作业包括设计布置与评价环节，设计作业质量关系到学生的学习效果。新课改要求教师改变教育理念，生物学对学生身心发展具有重要作用。生物课堂作业是生物教学的重要部分，作业设计影响学生主体作用的发挥，“双减”政策的实施对初中生物作业设计提出新的要求，传统单一作业形式不能满足学生的发展需求，优化改进传统生物作业设计方式非常有必要。

目前，初中生作业设计存在很多问题，“双减”政策的推进对初中生物作业设计提出新的要求，要求减轻类型单一的作业给学生带来的负担。精心研究作业设计才能提高课堂教学效率，实现素质教育目标。加快课堂作业改革需要教师强调以学生为主体，有效促进生物学教学改革。教师优化初中生物课程作业设计可以培养学生的动手合作探究能力，促进教师教学方式的转变，有利于落实“双减”政策的要求。学业负担过重会剥夺学生的自我发展空间，影响学生的身心健康发展。理性认识“双减”政策不等于取消课外作业，要想使学生从过重的课业负担中解脱出来，需要教育管理部门与师生家长深入进行理论研究实践。要不断探索优化作业设计，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的培养。

二、初中生物作业设计布置现状

学生的作业是教育界关注的热点问题，生物作业是课堂教学的延伸，随着“双减”政策的落实，减轻学生的作业负担成为教学改革的重要任务，在传统作业模式下不能体现学生的主体地位，要设计多元化作业激发学生的学习兴趣。目前，初中生物作业设计存在缺乏层次性等问题，主要原因包括生物学科地位与教学条件限制等方面，需要教师分析初中生物作业设计现状，研究“双减”背景下初中生物学作业优化设计有效方法。

（一）初中生物作业设计中的问题

当前初中生物学课堂作业形式单一，大部分教师课堂教学提问缺乏精心设计，很多教师对学生组织引导不到位，课堂作业类型单一，导致不能体现作业功能。随意布置作业缺乏目标性，初中生物课堂作业整齐划一，统一的课堂作业不利于学生的全面发展。教师缺乏对生物作业的重视，对课堂作业检查方式僵化，作业检查方式不灵活。作业评价更多关注学生对知识点的掌握，单一的作业评价方式容易挫伤学生的学习积极性。教师设计作业要研读有关教育理论，通过分析学情确定具体作业内容形式。

初中生物作业问题主要表现为类型缺乏多样性，分层自主设计作业少，设计作业偏离三维目标。部分教师布置作业出发点以掌握课堂知识为目的，教师设计课堂作业忽视学生的主体地位。生物教师设计课后作业以课后习题为主，实验探究实践类作业较少。教师对学生完成作业检查不及时，导致无法掌握学生的学情，学生认真完成作业未受到重视会影响学生学习积极性。有些教师对未完成作业的学生采用课堂批评的方式，伤害学生的心理。学生对待生物作业的态度与家长有关，有些家长认为生物学科不是主要学科，忽略对生物课外作业的关注。有些家庭生物学相关课外阅读刊物较少，限制学生对生物学知识的了解。初中生物是与生活密切联系的学科，教师在作业设计中忽视生活化的重要性，学生更多停留于理论知识理解记忆，不利于学生在生活中自主发现探索。

（二）初中生物作业布置问题分析

初中生物教师大多数会意识到作业的重要性，大部分教师认为作业布置可以帮助学生及时巩固复习知识，在生物课堂作业实施中，很多教师可以组织指导学生完成，提高学生分析解决问题的能力。教师对作业类型内涵理解狭隘导致作业设计存在很多不足，主要体现在作业缺乏层次性，检查方式不灵活，生物作业设计问题产生的主要原因包括作业改革不受重视，生物学科地位限制，教师专业能力有待提升等。

目前，我国中学教育采用大班教学，教师设计课堂作业不能顾及所有学生，在作业实施中不能考虑全体学生的需求。当前生物课堂教学中大部分教师通过习题练习完成课堂作业，很多提问在课堂教学中随机生成，由于教师组织引导不到位导致课堂交流流于形式。实践类作业组织开展较少，课堂作业类型单一化不能满足学生的学习需求。生物作业一刀切现象严重，教师缺乏分层设计作业意识。课堂作业评价停留于知识本位，教师仅重视学生对知识点的掌握，忽视对学生能力等方面的评价。由于生物教学在学校教育中不受重视，生物学课时有限，布置作业难以满足学生的发展需求。课堂作业理论与实践研究较少，一线教师参考作业设计内容匮乏。有效的作业可以为学生自主发展提供载体，对教师作业设计创新能力提出更高的要求，一些教师对高效能作业设计力不从心。

三、在“双减”背景下初中生物作业设计布置对策

生物学是科学教育领域的课程，生物课程作业是课堂教学的重要部分，“双减”政策对初中生物作业设计提出了更高的要求，当前初中生物学作业设计存在很多问题，生物学作业优化要从布置评价方面入手，教师以新课标与教材为依据，遵循多样化与层次性等原则，从国家学校与教师层面共同协力，设计体现多元的书面作业，指向体验的实践性作业，学生具有创新意识地探索作业，提升生物课程作业质量水平。

（一）初中生物课作业设计优化要求

当前初中生物作业存在许多问题，多数教师布置作业的出发点是为了提高学生的学习成绩，教师要深化对课程作业的认识，作业设计优化要求内容设计丰富化。需要从国家学校与教师宏微观方面采取改进措施，生物作业设计要体现趣味性，具有挑战性。作业检查可以采取分层抽查与学生互查方式；作业评价要用发展的眼光评价作业。生物学与学生的生活息息相关，教师设计课外作业可以考虑与学生生活的联系，布置作业时要体现与其他学科的联系。

在“双减”政策背景下，初中生物作业布置要由封闭走向开放，作业目的要注重三维教学目标，作业内容要突出开放性，作业类型要体现新颖性，作业形式要考虑学生的差异。课后作业设计要遵循学生发展性原则，从课后作业达到教学目标出发体现作业的意义。减轻学生的作业压力要结合学生的学情，正视学生的能力水平差异，用层次化弹性作业满足全体学生的差异化学习需求。“双减”政策要求教师设计作业遵循适量原则，为学生留出更多时间可以开展其他活动，有助于学生独立思考、自主探索。教师设计生物作业要激发学生的学习兴趣，使学生在好奇心驱动下主动探索。教师要在线上线下教育资源中，精选对学生有启发性的趣味作业，如在“生物圈”单元教学中，可以组织学生观看动漫视频加深学生对人体细胞的了解，深化学生对教材知识的认识。

初中生物作业落实“双减”政策需要国家层面设置作业培训课程，开展作业设计比赛，建立作业交流平台；学校方面要开展集体设计作业活动，制定作业设计奖惩制度。教师要转变态度，积极改进传统作业设计布置方式，反思不足，总结经验，不断提高教学能力水平。课后作业优化设计要注重以内涵为中心，落实“双减”政策要求教师协商控制作业总量，对作业内容评价等进行优化设计，设计作业要以“双减”政策为立足点，以所用教材为切入点，以考试大纲为监测点，以学生发展的落脚点，设计书面口头与实践类多样化作业。

（二）生物作业设计布置策略

在“双减”政策下初中生物作业设计要遵循系统性等原则，对作业评价方式范围进行调整改善。作业优化要重视中考考查学生能力导向，落实“双减”政策要求。生物作业布置可以设计以基础为主的书面作业，体现趣味性的实践性作业，设计合作探索的主题作业，具有差异化的探索型作业，将课本知识系统化、生活化与项目化；作业设计要依据核心素养要求精选作业，丰富作业形式与评价，尊重学生的学习差异，实行弹性作业。

初中生物单元书面作业打破常规机械化作业设计，新课标明确涉及初中生物学科学概念，可以引导学生基于逻辑证据，帮助学生明晰单元生物学概念逻辑关系，鼓励学生利用信息化软件实现信息保存共享，同时渗透结构功能观等生命观念。通过多元的生物学书面作业，满足不同学生的差异化需求，学生学习应从学科逻辑走向生活逻辑，教师可以设计生物技术等学科实践性作业，例如，可以设计参观植物园调查报告。生物学实践性作业与生活密切相关，学生在真实情境中运用已有生物学知识实践操作，使学生养成热爱生活的态度。教师在设计生物作业时要以发展学生核心素养为标准，帮助学生形成正确生命观，培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力。

传统作业形式单一，不能激发学生的学习兴趣，难以培养学生的创新实践能力，布置作业要体现自主实践开放特点，作业形式可以采用口头书面与小组形式，有助于减轻学生的负担，提高学习效率。如在光合作用作业设计中，教师可以增加实践探究性作业，通过调查作业使学生了解光合作用的应用，作业设计实施以学生为中心，作业形式、数量给予学生自主选择的空间。学生智力人格方面存在差异，以往统一布置作业的方式不利于学生的共同进步，生物作业结构内容要根据学生的差异设计，使学生获得符合自身水平的训练提升要求。如在教授减数分裂内容时，教师对基础较差的学生可以设计总结减数分裂器件变化特点，对优等生作业要求比较与有丝分裂的异同，教师布置作业要了解学生的学情，帮助学生夯实基础，提升综合素质。

四、结语

初中生物作业是教学的一部分，对促进学生培养情感目标发挥重要作用。目前，初中生物作业设计存在类型单一等问题，“双减”政策要求减轻学生的课业负担，精心设计学科作业，对生物学作业设计布置提出新的挑战。生物作业设计优化要结合学生学情，呈现层次性、针对性与趣味性，设计弹性化、层次性的作业代替传统单一作业类型，激发学生的学习兴趣，突出作业巩固练习的意义。在生物作业布置中落实“双减”政策需要从国家学校与教师层面协同采取措施，不断研究实践，总结经验，反思不足，切实有效地提升基础教育教学质量和效果。