课程思政融入解剖学教学各环节模式的设计与实施*

刘瑞珍 陈学洪 李启华 张兰凤 黄争春 易纪轩

（赣南医学院，1 解剖学教研室，2 2018级临床专业本科学生，赣州 341000）

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对医学专业的课程思政提出了明确要求——要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育。如何准确贯彻落实教育部的指导精神，在培养医学生具备精湛医术的同时，将人文素养、通识知识等与专业知识有机结合，提升学生综合素养，使之成为更加符合职业发展要求的应用型人才呢？目前广大教师对“思政元素”应用于专业教育的研究多集中在对教学大纲、教案、PPT进行思政元素补充的研究，而关于探讨、尝试、改革在专业课中运用更加丰富多样的教学形式、手段与方法，将思政教育注入到教学各环节模式的研究较少。笔者即以“如何将课程思政融入解剖学教学各环节模式”为研究目的，关注将课程思政融入到教学各环节的教学模式的打造，探索课程思政与专业课相结合的新思路，并收获了相关宝贵的实践经验。

1 “课程思政融入解剖学教学各环节模式”的设计原则

该教学模式的特点是将课程思政融入教学各环节：新课导入、新课教授、课后思考题、第二课堂等。采用PBL、案例教学法、线上线下相结合、课堂内外相补充、理论联系实践以及运用数字人技术平台等灵活多样教学形式和方法、手段，将课程思政“润物无声”的融入医学专业课，全方位、全环节进行思政教育。

2 “课程思政融入解剖学教学各环节模式”的设计与实施

2.1 课程导入环节的课程思政

系统解剖学很多章节都可在课程导入时加入思政元素，以内脏学为例，如消化系统可以“健康中国理念”引入吃喝拉撒中“吃”（消化系统）的健康；呼吸系统则以“新冠疫情现状、防控”引入；泌尿系统以“爱护肾脏、注重健康”引入，生殖系统从“不孕不育”谈起。

2.2 新课教授环节的课程思政

2.2.1 理论和实践相结合的课程思政 在课程讲解过程中渗透思政元素的方式可以灵活运用“理论和实践相结合”的形式于无形中进行德育教育。例如，讲解心位置知识点的时候，可以以“心肺复苏术”的实践操作引入思政教育，由教师枯燥讲解翻转为由学生上台演示心肺复苏术操作流程，教师引导学生思考什么情况可能用上心肺复苏，帮助学生发散思维。这时有学生提出：可能路见老人摔地，再引申出：“该怎么办？扶还是不扶？”最后得出结论—该出手时就出手，弘扬社会美德。还有学生提出：可能心源性猝死倒地。引申出如何科学施救，大学生平时如何注重健康，传达了习近平“大健康”理念，完成了“珍惜健康，珍爱生命”的思政教育目的。

2.2.2 结合案例教学法的翻转课堂思政 实验课能很好的实施案例教学法。以往的教学形式是由教师给出案例，让学生去查阅资料，分组讨论。现在将教学主体由教师翻转为学生，提前1个月告知其准备案例。实验室4个小组准备4个案例，课时为4学时。案例课一般安排在学期末，案例选取范围为整本书，4小组分别侧重不同章节内容进行准备。要求制作PPT，且围绕案例设置3个提问，分别为：①案例的解剖学专业知识相关的问题；②案例涉及的其他课程知识及临床知识相关问题；③案例涉及的人文、法律、道德、医患、价值观、健康观等思政元素的问题。期间需要教师和学生不断沟通，把控案例的质量和PPT的制作以及问题设置合理性。具体操作方法为组长通过邮件将PPT初稿提前发给教师，再根据教师提出的意见进行数次修改。课堂操作注意事项为：首先告知案例课将每个组表现折算为平时分的加分项，激励学生踊跃参与讨论。规定每个组完成汇报和讨论的时间，教师需把控课堂进展节奏。案例由4个组依次上台展示、讲解和提问。每个组组长给其他3个组的案例构思、PPT制作、演讲者仪表仪态、表达能力打分，每个案例提问环节踊跃回答的学生为本组获得积分，最后汇总两方面分数折算为加分分数。上课过程中在黑板制作一个简单分数牌，实时更新，激励学生你追我赶的学习热情。案例教学的翻转课堂非常有效地实现了解剖学知识多章节的融会贯通，与其他专业知识的拓展联系，课程思政的润物无声式浸润。

2.2.3 利用数字人教学平台的思政课堂 除了教学形式上创新，也进行教学手段现代化的更新，它对促进教育现代化具有重要的作用。数字人平台是将人的形态结构通过计算机信息化手段建成组织、器官、系统等结构的虚拟化模型。将实验室数字人教学平台作为思政教育的载体，去实施课程思政。由学生去设计一节利用数字人平台的实验课，化“被动学习”为“主动学习”，比如讲解脉管系统这一章节的最后一次实验课，由学生先上台利用数字人平台回顾本章节重要知识点，然后讲解手背静脉注射药物到达足的途径，将心、动脉、静脉知识串联，接着主讲学生给出拓展的思考讨论：静脉注射护理要点？常见的与注射有关的医患矛盾？当你是护士如何处理？当你是患者如何应对？教学手段的更新运用给课程思政提供了新的载体。

2.3 课后思考题作业环节的课程思政

布置的课后思考题作业环节中适当加入课程思政元素，巩固解剖学专业知识的同时，通过思考题的形式引导其形成爱国爱党、爱社会主义、爱人民、爱集体的正确的理想信念、政治认同、家国情怀、法治意识、道德修养等。例如动脉的课后作业可加入如下思政元素：围绕鲁提辖拳打镇关西这个故事引出系列问题：镇关西死因是什么？鲁提辖拳打镇关西是见义勇为行为吗？是否构成正当防卫？是否构成故意杀人罪？我们碰到这种情况，该如何处理？

2.4 第二课堂环节的课程思政

教师大部分传道授业解惑的场所是教室，但是第二课堂也非常重要。丰富多彩的第二课堂是良好的课程思政开花结果之地。鼓励学生参与解剖学绘画比赛，加深学生对人体结构认识，同时提高其美学素养，而绘画也不是简单的绘画，是有思政元素的灵魂注入的解剖绘画。比如有学生的参赛作品为一颗心和一颗脑牵手，旁注：心里还是脑里？这幅画既展现了心和脑的解剖学形态，又提出了一个亦哲学亦科学的问题给人们思考。通过这幅画的创作完成了对作者以及参观的学生的通识教育，使其能独立思考且对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，向培养出完全、完整的人的目标迈进。

3 讨论

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上明确提出，“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，是一个‘根本问题’”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1-2]。高校教师“教书育人”责任重大、使命光荣，其中，医学教育又是最富人文关怀和人性温暖的教育，思想政治及人文素质教育对医学生教育尤显重要[3]，课程思政任重道远，作为医学高校教师应不断加强自身课程思政的意识，认识到课程思政的重要性，认真学习习近平讲话以及教育部指导文件，把握正确的方向，做到自身对专业课实施课程思政的认可，由内而外彰显人格魅力，实施具有感染力的课堂思政。运用多样化教学手段和形式，积极探索、改革课程思政融入解剖学教学各环节模式的设计与实施，紧跟前沿教学理念，引导学生化被动为主动，利用好课堂课外，实现在课程思政中“教师为主导，学生为主体”的统一，学以教启，教以学成。