陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示

韩 晴

(渤海船舶职业学院 辽宁 兴城 125000)

0 引言

生活教育思想是陶行知教育思想中重点内容，不光给广大教育人员提供明确的教育目标，还提出教育和生活相结合的良好观点。进入新时期，素质教育迫在眉睫并越发受到重视，教师群体要持续加强课堂教学质量，吸引高职学生自主学习兴趣。鉴于此，教职工人员要深入学习陶行知生活教育思想并合理应用在教学活动中，以此提升学生学习质量与学习效率，深化课堂教学效果，推动学生综合素质成长。

1 陶行知生活教育思想

陶行知提出的生活教育思想主要指生活即教育和教学合一的理念。具体来讲，主要集中于生活即教育理念，提倡在教育中围绕生活展开，教育来源生活实际，并且也可以切实体现出生活，生活在怎样的环境中，就会获得相应的教育。教育最主要的目的在于可以为生活服务。在陶行知的生活教育思想内容中，可以强调教育和生活之间关联，二者息息相关，无法分离，且生活对于教育具有直接影响。另外，社会即学校理念也表示学习行为并非只能发生在学校中，社会也是落实教育的天然场地，可以开展泛化教育，是一种不受时间和空间约束获得知识与技能的教育要素[1]。在其中，内容方面存在相应扩大化，不再拘泥于狭义上的教育，而需要了解到生活方方面面、自然万物均是教育，全都可以让学生获得成长与反思。

2 陶行知的生活教育思想对高职语文教学带来的启示

2.1 确定语文学习内容

在陶行知看来语文是向前向上的知识，其提出的语文是文字和语言，主要起到两点作用，第一点：语文可以为社会发展提供必要助力；第二点：语文承担着渴望民主以及凝结社会精神的责任[2]。因此，可以理解为，语文可以培养大众生活能力，推动社会进步发展。随着新课改落实，学生生活能力与社会适应能力慢慢获得教育人员重视，高职语文身为素质教育关键内容，在进行教学时，需要渗透进生活教育思想，这不光可以丰富学生基础知识储备，还可以健全学生思想，由此提升高职学生感悟能力与表达能力，推动高职学生顺利走进社会。

2.2 确定语文学习方法

陶行知表示教育方法与生活方式存在一致性，此种观点预示着教学合一思想。教结合学、学结合实践。语文属于重要的教学工具，需要从内部进行探索，若是缺少生活的推动，语文教学会在前进中不断迷失动力。对此，高职语文在实践过程中，在关注生活化知识同时也要落实教学+学习+应用一体化语文知识实践体系[3]。在此环节中，高职语文教师需要创设语文知识实践环境，以此强化高职学生语文应用水平。

2.3 确定语文学习初衷

陶行知认为学生是在学习生活知识基础上获得自身能力的提高。陶行知表示有实际价值的事物需要让学生多多了解掌握。在语文环节，其提倡要让学生先掌握生活用字，以此有效联系生活实际；另外，陶行知认为教师需要引导学生提升阅读积极性，让生活里文字落实教学。其不认可思想教育、教条化等教学方式。对此，在生活教育思想引导下，高职语文教师需要在教学中去掉公式化、重复性教学手段，语文教师要确保教学知识具有灵活性[4]。同时，高职语文内容也需要具有普适性、生活性，才可以发挥语文积极作用，以此助力学生充分理解并应用知识，最终形成积极的语文和生活相互结合的教学体系。

4 陶行知生活教育思想在高职语文教学中的应用

4.1 教学内容生活化

将陶行知生活化教学和高职语文教学紧密结合，要求高职教师在教学环节中，借助生活化语文内容创设丰富的语文知识情境，引领学生在情境内进行体会与反思。语文教师需要在具体教学活动中，通过学生认可的教学用语和教学方式来加强学生理解能力与互动积极性。语文教师和学生搭建融洽互动关系，可以切实加强学生思维逻辑性，借助控制学生学习过程中引发不良情绪的方式来不断深化学生个性化成长[5]。语文教师要利用互联网信息技术强化学生网络学习语文知识的兴趣。基于高职学生对网络兴趣较高，因此教师可以借助QQ和微信等社交软件，向学生传递语文学习相关方法和健康思维意识。语文教师借助微课教学方式为学生事先录制教学视频，指导学生利用课余时间展开针对性学习与探究。教师还要根据生活化教学工具，创造探索性教学环境，以此慢慢强化学生学习自主性，让学生在不断知识摸索中形成积极、正确的学习观念，教师也要推动学生课堂参与度。

4.2 学习方法实践化

高职语文教师在进行教学时，要根据当前高职学生学情与思想状态对知识体系进行创新，进而引导学生实践中不断学习成长。语文教师也需要通过丰富性教学活动推动学生思考出学习关键思路，让学生在学习环节中，针对所学知识展开深层次了解，深化学生学习记忆以及灵活应用能力[6]。高职语文教师也需要借助教学治疗，利用趣味性、多样性活动设计有效吸引学生注意力，让学生知识理念可以获得充分提升。高职语文教师也需要逐步锻炼学生自主分析能力以及积极逻辑思维能力，通过学生思考与观察习惯的养成，让学生在学习过程中建立积极价值观念。比如：高职语文教师在为学生讲解《雷雨》这一课时，为切实加强学生自主分析能力，可以先给学生打好文章思想基础，指引学生在了解作者以及相关文章内容时，让学生深入阅读并展开思想探究与讨论，给学生表达自己想法的机会，借助小组研究，相互评价，可以促进学生思维灵活度，让学生对《雷雨》整体内容展开深层次的掌握与分析。例如周朴园盛气凌人又简洁的话语，语文教师可以让学生进行模仿来感受，通过实践探究将学生自身认知思想和实际生活进行联系，以此有效加强学生对文章描写内容的理解能力与分析能力。

4.3 社会即学校

陶行知生活教育理论里提出社会即学校理论。什么是社会即学校，其并非是单纯地扩大学校这一概念，由此形成社会，而是指学校不单纯地是特定人群与特定阶层所拥有的教学场地，学校也不一定要拘泥于固定范围内。尤其是在新时期信息化程度越来越高，网络教育成为现代教育发展新趋势以及新发展模式。随着现阶段线上教育的提出使得越来越多的人在学习环节中，不再受到时间与空间限制，只需要借助移动设备就能够随时进行学习，及时掌握其想获取的信息，了解相关内容[7]。这对于高职院校语文教学来讲，起到积极推动作用。由此可知，社会即学校理论表示着社会上所有场所均有机会发展成教育场地，大众在平时生活中皆可以体会到教育重要价值，也可以借助日常生活得到充足的知识，这是一种理想中泛化教育，不为某一特定人群设计，不再出现教育资源分配不均问题，而是真正的平等教育。不光如此，在此环境中落实的教育内涵也在不断丰富，社会上的组成部分均能够发展为教育内容，在实践陶行知生活教育理论时，需要意识到教育是多样化的。教育并不是围绕某个观点或是某个学科而展开的，在高职语文教学期间教师需要明确这一观点。高职语文教学初衷在于帮助学生更准确掌握语文学科魅力，同时将语文合理在生活中应用。语文身为一种工具，其存在的原因是让学生可以通过语文和他人展开有效对话与交流，精准捕捉信息，信息存在于社会和生活中，不管是教育内容还是自然内容，其目的均是让学生获得更多感受，将教材中内容和社会实践融合落实于学生学习环节，以此切实实现社会即学校观点，同时让众多学生意识到语文学习并不是高不可攀的“高岭之花”，而是基础性学科，能够在生活中多个场所进行应用[8]。

5 结语

综上所述，在高职语文课堂中有效引入陶行知生活教育思想，可以加强教学质量与效率。以此为前提，语文教师要结合教材内容，科学创设教学活动，强化高职学生知识理解与应用能力。另外，高职语文教师需要在教学期间及时调整教学用语和教学方式，寻找学生感兴趣的教学模式，以消除师生间隔阂，加强高职学生自主学习兴趣。基于此，高职语文教师在未来要积极结合陶行知生活教育思想，不断优化教学方案，高质完成教学目标。