设施园艺学课程思政教学改革与实践

叶林，赵霞，冯美，高艳明，李建设，张亚红，张雪艳

（宁夏大学农学院，宁夏银川 750021）

设施园艺学是园艺、农学、农资、林学等专业本科生的基础课，其专业性、理论性、技术性、实践性、综合性都很强，许多涉农高等院校均将设施园艺学列为园艺专业的核心主干课程[1]。设施园艺生产的环境条件相较于露地可以人为地调控，不受或少受外界自然环境的影响，劳作强度较小，使从事生产劳动的人们摆脱了传统劳作模式，是我国农业走向现代化的必由之路，具有良好的发展前景[2]。课程思政教学改革的核心是在专业课程教学过程中融入思想政治教育，理论联系实际，使学生投身于具体的生产实践中，培养学生的专业素养。

高校育人是一项系统而复杂的工程，而课堂教学是实现立德树人目标的主要载体和渠道，也是我国高校思想政治教育工作的重要切入点。长时间以来，高校思政教育与专业教学不能或难于相互协同。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。高等教育要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，明确“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题。始终坚持把立德树人作为中心环节，同时强调思想政治理论课要用好课堂教学主渠道，其他各门课要各负其责，形成协同效应[3]，达到知识技能和思想境界同步提升的效果[4]，因为单纯依靠思政课或者专业课无法实现良好的教育效果，而思政课和专业课在人才培养的目标上是一致的，有共同发展、彼此渗入的基础。因此，高校实现由“思政课程”向“课程思政”的扩展，充分发挥各门专业课程的思政教育功能和育人价值，对提升高校思政教育效果，形成思政教育共同体，对高校坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务具有重要意义。

一、设施园艺学课程的内容及特点

（一）课程内容

设施园艺学课程研究的主要内容有：设施的主要类型和结构、设施园艺作物的生理特性、设施园艺作物环境特征及调控，以及在此基础上对设施内栽培的作物进行科学的管理，优化园艺设施结构和设备性能，从而生产出安全、优质的设施园艺产品，实现可持续发展[5]。

（二）课程特点

设施园艺学是园艺专业的基础课程，属于交叉学科，涵盖植物学、农业气象学、生态学、植物生理学、土壤肥料学、建筑学、结构力学等相关知识，同时又是一门实践性很强的课程，从设施园艺的发展历史、在农业中的地位以及发展前景等内容方面增强学生对专业的文化自信，使学生树立爱岗敬业的坚定信念。同时，这门专业课程具有很强的实践性和应用性，所以教学过程中的实践教学环节十分重要[6]。本课程的教学内容体现着思政育人的思想，将专业知识和思政教育的内容融合成了一个有机的知识体系，思政教育贯穿于整个教学方法与授课形式中，比如课堂讨论、参观考察、实操体验、信息媒介、考核方式等。

二、教学内容选择与安排

设施园艺学课程共56学时，其中讲授课时40学时，实验实训课时16学时，课程总学分为3学分，选用教材为张福墁主编的《设施园艺学》，具体教学内容安排见表1。

表1 设施园艺学课程教学内容选择与安排

三、传统设施园艺学教学过程中存在的问题

（一）教学内容更新慢、学生学习兴趣不足

设施园艺学课程具有很强的理论性、应用性和实践性，课程综合了“设施结构建造+设施环境调控+设施作物生产”，即如何建造设施、如何调控环境、如何优质高产，将三者紧密联系起来，相互交叉融合。但在传统的教学过程中，老师主要依赖课本教材知识和教学大纲，很多教师在教学过程中为了完成教学任务，只是进行单纯的“灌输式”讲授。例如，教师在园艺植物科学试验研究方法、研究程序、试验方案拟定及实施等内容的讲授时，仅仅通过幻灯片向学生们快速展示课程内容，在时间有限的课堂上，学生很难将理论知识理解透彻。课程讲授的过程枯燥难懂，讲授方式呆板、教条。学生始终处于消极、被动的状态去接收有关概念和知识点。学生只理解表面，一旦离开教师的讲解，面对实验实践时就会无从下手。并且讲述的内容缺乏新颖性，知识体系陈旧，学生难以了解到本学科前沿的新知识、新技术、新模式、新材料等[7]。

（二）教学方法单一、学生参与度不高

传统的设施园艺学课程教学方式单一，所有知识都是老师通过系统、细致的讲授传递给学生，缺少了学生讨论的环节[1]。在传统教学模式下，学生在被动学习，以通过考试为目的，对教学的老师有惧怕心理，在课堂上的参与度低。这类教学方法不但使课堂教学效率低下，学生对学习的兴趣降低，最重要的是会禁锢学生思想，阻碍学生的创新能力，限制学生的全面综合发展。

（三）单一的考核方式不利于学生全面发展

传统的设施园艺学课程采用的是考试成绩占70%和考勤成绩占 30% 的考核方式，这种考核方法只能片面地反映学生对课程的掌握程度，无法考查学生对具体问题的分析能力。在这种考核方式下很多学生学习该门课程只是为了应付期末考试，拿到学分，在平时不重视学习，也不去参与讨论和互动，只是在考试前临时抱佛脚，虽然考试成绩在一定程度上能反映学生对理论知识的掌握程度，但对学生自身而言，这种学习方式不利于学生运用所学的理论知识来解决实际问题。现有的教学体系虽然在一定程度上提高了学生的应试能力，但是教师通常只注重课本知识，不注重学生实践应用能力的培养，这样的教学模式对学生素质与能力的培养没有太大作用，学生在通过考试后，对所学知识仍旧一无所知。

四、设施园艺学课程思想政治教育改革步骤

（一）实施策略

用好课堂教学这个主渠道，在向学生讲述专业理论知识的同时，在整个课程教学过程中融入思政教育思想，做到“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体。主要从生态文明教育，包括崇尚自然、尊重自然，树立可持续发展观等；理想信念教育，包括爱国主义精神、爱农业、愿意从事农业生产的精神培养等；人生观和价值观教育，包括不计得失、勇于创新等；职业素养教育，包括科学精神和工匠精神的培养等方面开展与设施园艺学课程相融合的课程思政教育。

（二）重点措施

1. 教学目标

以教材《设施园艺学》的知识作为载体进行德育教育，将思政教育灵活穿插在专业课程教学的过程中。对与专业知识联系紧密的德育因素进行发掘，做到潜移默化、春风化雨般地将思政思想传递给学生。把课程思政教育的思想自然融入到专业教学环节中，增强思政教育和专业教育的合力效应，在各层次、各体系、多视角进行专业课程和思政教育的有效衔接。

2. 教师能力

课程思政的理念要求高校教师要更加注重对学生思想政治、德行为人方面的引导，同时在培养学生个人品德素质修养方面对高校教师有了更高层次的要求，但长期以来，高校教师教学的侧重点一直是如何更好地进行专业课程教授，忽略了对学生思想政治方面的教育。在改革的进程中，部分教师对课程思政教学改革对学生或教师本人的意义缺乏深刻认识，以至于以应付差事的心态面对教学改革工作，导致课改效果不明显。针对以上现象，应加强教师的师德师风建设，提高教师思政育人的意识与能力。学校应积极引导教师对学科、专业与课程内涵的深刻理解，督促教师以德立身、以德立学、以德施教。首先，教师要有明确的政治立场和大局观，要具备良好的职业素养和道德修养，积极传播正能量，以一丝不苟的教学态度和科研精神关心爱护学生，努力做到“四有”，即“有理想信念、有道德操守、有扎实知识、有仁爱之心”；其次，教师要系统全面地掌握本课程的基本知识和专业技能，做到融会贯通，通过学习不断掌握所教授课程的最新科研成果，拓宽自身的知识面。最后，邀请思想政治课教师加入设施园艺课程思政教学团队，组建一支专业教学水平高与政治素养强的优良教师团队。

3.教学资源

设施园艺课程内容涉及的园艺专业基础性知识点比较多，主要有相关科研知识和方法、试验设计、论文撰写等科研知识，部分内容抽象、难理解，导致学生理论知识掌握得不牢固，因而需要结合实例加以理解，这样教学效果更好。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法，课堂教学具有开放性和互动性的特点。教师在讲授某一课程教学重点时，运用相关案例进行教学，更容易引导学生对所学理论知识进行分析和思考，同时加深对理论知识的记忆和理解。

4. 教学方式

教学过程中采用宏观的项目教学法和导向教学法、任务设计法、研讨法、现场教学法、案例教学法等微观教学法，在考核项目、考核方式、考核标准等方面完善课程思政育人评价体系，并设立“课前5分钟交流讨论”（每一章节贯穿一个思政主题，学生针对这一主题交流自己的心得体会）。园艺植物育种学课程以课程思政及教学任务为主线、以问题引领为导向，积极采用“理实一体化”教学模式，教师将创新课堂教学手段与方法贯穿至课堂教学的每一个环节，加强对学生各方面的管理以期提高教学效果。

5. 考核方式

将对课程思政的考核融入到过程考核当中，采用撰写心得体会和实习实践的形式进行考核。学生对课程思政思想的理解，经过小组交流讨论之后形成心得体会，通过专业课程的实习和实践将课程思政的思想付诸实际行动。

（三）教学资源运用

充分利用案例教学、雨课堂、视频教学、学堂在线、翻转课堂等现代教学方式充分调动学生的积极性。例如“学习强国”平台的学习不仅可以提升学生自身的政治素养，其中的慕课园艺概论以及学堂在线当中的家庭园艺等课程都是学生很好的学习资源。

（四）创新点

通过视频教学、案例教学、“互联网+”等教学模式，将思政思想和专业课程教学有机结合起来，指导学生树立正确的人生目标和崇高的理想；理论与实践相结合，通过实践育人带领学生参观大型的现代农业示范基地，通过实地观察、感受，培养学生的职业素养和艰苦奋斗的精神，加强学生投入设施生态农业建设的使命感和责任感。

五、结束语

课程思政教育改革是一项长期、系统的工作，要建立专业实践育人基地，完善产学合作协同育人模式，将显性的专业教学与隐性的思政教育结合在一起，使学生将课堂所学的知识运用到实践生产中，实现“知行合一、以知促行、以行求知”的目标。