多媒体在小学古诗词教学中的创新应用探究

文 / 张宗飞

引 言

古诗词教学是小学语文教学的重点，有助于增强学生对祖国文字的情感，使学生传承诗人、词人在诗词中渗透的优秀思想文化、道德修养和家国情怀。古诗词教学也是语文教学的难点，传统教学活动往往流于形式，很多学生难以通过简短的文字领悟其中的灿烂文化。在这样的背景下，要想顺利完成教学任务，教师需要认真探索新型教学模式。实践证明，在小学古诗词教学中创造性地应用多媒体，有助于教师顺利完成古诗词教学任务，突破教学难点。

一、研究背景

随着“三通两平台”（“三通”是指宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通，“两平台”包括教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）建设工作的推进，越来越多的教师都习惯于运用多媒体开展教学活动[1]。然而，笔者在参与座谈会及到其他班级听课的过程中，发现很多教师在古诗词教学期间都习惯运用多媒体机械播放课件或下载的教学视频。这种多媒体应用方式虽然能够节约大量的教学时间，让学生获取视觉层面的享受，但难以充分发挥多媒体的真正价值，依然有很多学生存在古诗词学习效果不佳的问题。为更好地组织小学古诗词教学活动，笔者认为，教师需要探索创新运用多媒体的策略，让学生顺利突破学习难点，高效学习古诗词，在古诗词学习期间提升语文素养，传承中华优秀传统文化。因此，在教学实践中，笔者围绕“多媒体在小学古诗词教学中的创新应用策略”展开研究，并取得了一定的成果。

二、多媒体在小学古诗词教学中的创新应用策略

（一）巧妙导入新课，吸引学生注意力

在古诗词教学期间，很多教师都会发现部分学生缺乏参与课堂活动的积极性[2]。为解决这一问题，教师可以创新应用多媒体，采取趣味性、生活性的导入方式，让学生在多媒体和教师的语言引导下，将注意力集中于新课学习活动中。教师可以在课堂开始前，借助多媒体展示课前开发或下载与课文内容相关的图片或视频。在此基础上，教师需要结合视频内容、图片信息和古诗词主题等元素，与学生展开讨论，形成良好的课堂互动氛围，使学生顺利进入探究状态。这样，当教师提出古诗词教学的主题后，学生便可以将目光聚焦于古诗词赏析环节中，为后续教学活动的开展奠定良好基础。

以《清平乐·村居》为例，在导入环节中，教师可以借助多媒体展示与本词对应的图片，让学生欣赏图片内容。在此期间，部分学生的目光会被茅屋吸引，部分学生会将注意力聚焦于荷花塘中，也有部分学生会认真分析图片中每个人物的行为。在学生充分解析图片的基础上，教师要适当提出问题，与学生展开讨论，引导学生拓展图片鉴赏深度，系统分析图片所表达的内容。教师可以提出以下问题。

问题1：图片中最吸引你的是什么？问题2：图片中画了几个人？问题3：每个人都在做什么？问题4：能否推测一下图片中的人物关系？

在问题的辅助下，学生可以与教师细致分析图片信息，在回答问题的过程中，分析图片中“人物”“禾苗”“青草”“荷花”“荷叶”等元素。需要注意的是，学生在分析图片期间，难免受到生活阅历的影响，无法理解图片中的细节。在这种情况下，教师要讲解“编织鸡笼”“剥莲蓬”“除草”等活动。学生在与教师互动期间，也会对图片中的生活产生向往。这样，教师便可以提出：“其实，这幅图片正是一位词人与家人生活的真实写照，记录的是他们美好的村居生活。”接着，教师引导学生自主阅读古诗词，结合多媒体上的图片分析古诗词内涵。

在上述案例中，教师借助多媒体展示了与课文内容相关的精美图片，并借助问题抛出讨论话题，帮助学生在师生互动期间深度分析图片内容，沉浸到图片情境中，对图中的生活产生向往之情。最后，教师自然引入新课课题，将学生的目光从图片转移到课本中。

（二）创设背景支架，打破时空界限

部分学生难以在有限的课堂学习时间内理解古诗词内涵是困扰很多教师的难题。其实，时空界限是影响学生古诗词理解效果的重要因素，学生与诗人、词人生活年代差距过大，且知识储备不足，难以想象到作者创作诗词期间所见、所闻、所想，自然也便难以真正理解古诗词的内涵。而在教师讲解背景知识期间，因为学生的抽象思维能力和理解能力不强，也难以沉浸在诗词创作背景中。鉴于此，教师可以借助多媒体创设背景支架，适当给学生分享与作者经历、诗词创作背景或诗词中隐含的典故相关的知识，并借助多媒体让学生在色、光、声、形等要素的影响下，借助具态元素理解抽象的内容，顺利打破时空界限，理解古诗词中各诗句、词句的内涵及作者的情感。

以《出塞》为例，为使学生顺利解读各个诗句，理解诗人的情感，教师可以为学生创设以下背景支架。

1.边塞诗中“月”“边关”相关古诗词创作背景支架

教师可借助多媒体展示多首边塞诗词，引导学生重点关注“明月出天山，苍茫云海间”“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”“大漠沙如雪，燕山月似钩”等诗句，让学生分析“为什么边塞诗词中经常会出现‘月’‘边关’等意象”。鉴于小学生的知识储备不足，教师可以借助多媒体展示更多图片，让其分析守卫边关的将士们白天所需完成的军务，使学生意识到将士们白天军务繁忙，只能在夜深人静时举头望明月，沉心思考。

2.《出塞》中诗句内容相关背景支架

虽然教材注释中解释了“龙城飞将”的含义，但学生由于缺乏对李广等英勇善战的将领的理解，难以想象为什么“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。对此，教师可以借助多媒体，结合历史地图、激昂的音乐及精彩的解说，介绍李广率秦军追逐燕太子丹直到辽东、抗击匈奴、镇守右北平等故事，使学生认识“龙城飞将”，感受“龙城飞将”的骁勇善战，意识到只要有“龙城飞将”，必然可以保卫祖国山河。

3.作者背景支架

了解作者有助于学生更好地解析古诗词蕴含的情感和独特的写法。因此，教师可以利用多媒体分享与王昌龄相关的知识。教师可以重点讲解王昌龄在边塞诗上的成就、诗歌形式及其边塞生活经历。如在介绍王昌龄诗歌形式时，教师可借助多媒体展示其经典作品，并结合其作品介绍其写作风格，突出其诗词情景妙合、意与境浑、语言精练等特点。

在上述案例中，教师合理运用多媒体为学生搭建多个背景支架，降低了诗歌解读难度，并使学生了解了作者生活背景、写作特色。

（三）结合视听资源，引领学生吟诵

古诗词教学期间，吟诵是一个重要的环节。然而，部分学生在吟诵古诗词环节中存在吟诵技巧不足、难以融入情感等问题。对此，教师可以借助多媒体，巧妙引入配乐诗朗诵相关视听资源，让学生先尝试跟随视听资源进行吟诵，从而使其在模仿的过程中接受教师的指导，初步掌握吟诵技巧，借助音乐感受吟诵时的情感，分析他人朗诵时的表情、动作、重音等。在学生能够熟练跟随视听资源展开吟诵的基础上，教师可以借助多媒体播放音乐，让学生跟随音乐，独立开展吟诵活动。需要注意的是，借助多媒体创新组织吟诵活动期间，教师也不能忽视自身引导作用，既要让学生模仿，又要鼓励学生创新。

以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师在组织学生参与吟诵活动时，可以借助多媒体设计以下吟诵活动。

1.教师指导，学生模仿

教师可借助多媒体播放录制好的视频，鼓励学生跟读。在此期间，教师要根据学生的表现适当予以提示，如部分学生在跟读期间，存在不能理解吟诵音调长短的问题。在这种情况下，教师要引导学生复习“平声”“仄声”相关知识，并鼓励学生用“-”代表平声，用“丨”代表仄声，标注出古诗每个字的平仄声，得出如下成果。

这样，在引导学生跟随视频吟诵期间，教师便可以帮助学生逐一突破吟诵难点。

2.自主吟诵，发展能力

教师可以借助多媒体播放音乐，鼓励学生跟随音乐自主开展吟诵活动。为使学生能够在自主吟诵期间着重关注吟诵的声调，运用“平长仄短”的读法完成任务，掌握古诗词吟诵技巧，教师可以将学生划分为多个成员数为2~3人的吟诵小组，鼓励各组学生之间相互监督，指出组员在吟诵过程中的不足。同时，为使学生能够不受视频的局限，在练习期间根据自己对诗词的理解进行吟诵，教师可以提出将在练习活动结束后随机选择3~5个小组进行展示，并对其吟诵音调、表情、动作等打分，激发学生的展示欲，使其创造性地设计肢体语言。

在上述案例中，教师先结合多媒体开展教学活动，辅助学生掌握本诗的吟诵技巧、方法和情感基调等，顺利完成吟诵基础知识教学任务。在此基础上，教师引导学生以小组为单位开展吟诵活动，有助于学生巩固所学知识，并在独立思考、分析他人吟诵方式的过程中汲取灵感。

（四）利用网络资源，满足学生需求

当下，很多学校的多媒体设备都可以连接网络。在课堂教学期间，若学生提出教师在备课期间未曾设想的问题，且教师难以使用简洁的语言解答其困惑，教师可以利用网络资源，达成释疑解惑的目标。

以《雪梅》为例，在完成教学任务后，教师可以鼓励学生自主研读古诗，提出自己的困惑或感兴趣的内容。此时，部分学生会提出“骚人搁笔费评章”一句让自己印象深刻，希望可以了解更多写雪、梅的诗。此时，教师可以以“写雪和写梅的诗”为引，打开相关网页，并组织以下活动。

1.学生自主阅读诗句

学生需要根据网页信息，自主阅读“遥知不是雪，为有暗香来”“犹余雪霜态，未肯十分红”“更无花态度，全有雪精神”等诗句，结合《雪梅》学习经验，独立解读诗句内涵。

2.师生共同讨论诗句

小学生的古诗词学习经验不足，其在自主解析诗句期间，存在解析深度不足的问题。鉴于此，教师可以与学生共同讨论网页中的重点诗句。在此期间，如遇到学生难以快速了解诗句内涵的情况，教师可以进一步借助互联网查找相关信息，解决学生的困惑。

当学生提出感兴趣的内容时，教师通过利用网络资源，解答学生古诗学习期间产生的困惑，不仅有助于拓展其对《雪梅》一诗的解析深度，还能使其体会到古诗词的魅力和古诗词学习的乐趣，乐于参与今后的课内外古诗词学习活动。

三、多媒体在小学古诗词教学中的创新应用要点

（一）多媒体使用不可偏重形式

在创新应用多媒体期间，教师要明确，多媒体只是一种技术手段。在教学设计环节，教师要结合学生情况、教学内容和教学目标合理设计多媒体的使用方式，在恰当的时机巧妙运用多媒体，避免出现“为使用多媒体而展开教学设计”的情况，杜绝多媒体使用偏重形式的问题。

（二）多媒体使用不可无度

在“互联网+教育”理念的影响下，很多教师都加大了多媒体的使用力度，然而，在使用多媒体期间，教师要避免出现多媒体使用无度的问题。全程借助多媒体进行授课，借助多媒体补充大量非必要的课外资源等均属于多媒体使用无度的问题。其实，教师只需要在教学重点内容、学生难以理解的词句、影响学生情感领悟效果的背景知识期间，借助多媒体补充课外资源即可。

结 语

简言之，在小学语文古诗词教学期间，教师要合理运用多媒体，将学生的目光聚焦于古诗词中，使其理解古诗词内容和作者的情感，并灵活解决其在古诗词学习期间产生的困惑，补充其感兴趣的资源，使其顺利完成古诗词学习任务，从中有所收获，加深对我国传统文化的理解。