高职院校护理专业课程思政建设研究探索*

申洪娇 陈玉芳 付保芹 王艾青

（河南护理职业学院护理系，河南 安阳 455000）

在我国，自古以来就重视在教学中对学生世界观、价值观、人生观的正确引导，谓之“德育”。2016 年，在全国高校思想政治教育工作会议上强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。近些年来，教育领域学者们深入学习习近平总书记重要论述，结合各专业建设特点，逐渐形成“课程思政”理论。“课程思政”是将思想政治教育融入各专业课程中，构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一[2]。

1 在高职护理专业开展课程思政的必要性

基于学制原因，长久以来，高职护理专业偏重于对学生专业知识和技能的培养，而忽略素质的培养，从而导致部分学生缺乏良好的思想品质，不能将救死扶伤视为己任[3]。很多学生选择护理专业是为了好就业，对护理专业的认识并不清晰准确，实习后繁重的劳动和工作中的困难往往令他们困惑，甚至产生转行的念头，增加了护士流失率，造成了护理专业教育资源的浪费。在高职护理专业开展课程思政，可以在“大思政”格局下，思政理论课、人文素养课、专业课三位一体，人文素养课和专业课要与思政课同向同行，协同育人[4]。尤其注重在专业课程中思政内容的渗透，实现高职护理专业教育的全程育人、全方位育人，做好学生的价值引领。

2 高职护理专业学生思政素养分析

护理专业课程思政的目标是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的专业价值观。研究发现，我国在校大专以上学历的护理学生或临床一线护理人员的专业价值观处于中等水平，人文素养有待提高[5，6]。同时，孙菲等[7]调查发现高职护理学生在职业道德、爱国情怀、心理健康、理想信念、自我行为规范等方面还有待提高，很多学生的自我约束能力差，46%的学生上课会迟到、玩手机。实施线上教学时，34%的学生自学时会常常不在线；42%的学生未设计明确的职业规划，抱着随遇而安的职业态度；39%的学生有焦虑表现。高职学生较差的思政素养影响了她们择业和从业状况。研究显示，很多学生在就业时缺乏诚信和敬业精神，奉献意识较弱，择业时以自身利益最大化为考虑角度，不愿意从事基层和一线工作，或者在工作中挑肥拣瘦，职业认同感和主动性不高[8]。

3 课程思政改革途径

3.1 加强师资建设 教师是课堂活动的主导者，是教育理念的践行者，是教学计划的实施者，教师的思政素养决定了课程思政教育的效果。开展课程思政，对教师的人文素质、思政觉悟和思政教育能力提出了挑战。护理专业课程教师由于自身教育背景，往往不熟悉思政教育，很多教师存在“重专业，轻思政”的观念。在教学中“只教书不育德”，消极片面地认为专业教学与思政教育无关，自己的职责就是传授专业知识和技能，完成教学任务就是完成育人任务[9]。同时，由于专业课教师缺乏思政教育经验，在进行思政教育时不能灵活运用教学方法和手段，达不到预期教学效果。在进行课程思政教学改革时，应将师资建设作为首要任务。通过各种渠道增强教师德育意识，提高教师德育能力，引导教师树立课程思政理念[10]。部分学校开设的思政教育讲座、外出学习、线上培训、督促教师在“学习强国”APP 上学习等多种途径切实增强专业教师的理论自信，不断提升他们的思想文化素养、育德意识和育德能力[11]。也有学校安排专业课教师与思政课程教师实现跨学科合作，让思政课教师进行示范性教学，开展集体备课，帮助专业课教师发掘专业课程中的思政元素[12，13]。

3.2 优化教学内容“课程思政”不是增开课程，也不是增设几项活动，而是把立德育人“基因”嵌进所有专业课程[4]。优化教学内容，结合各门课程特点挖掘课程思政元素，并设计适合护生认知能力特点的教学过程，是实施课程思政的重点过程。让护生在学习新知识和新技能的同时，形成敬畏生命、尊重患者的职业态度。护理专业课程包括专业基础课和专业课。专业基础课包括解剖学、生理学、病理学、药理学等；专业课包括基础护理学、护理学导论、护理礼仪、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等。应结合课程特点，优化教学内容，将课程思政理念贯穿于教学设计中。如在基础护理学第一章绪论中，通过介绍南丁格尔生平，培养学生无私奉献的精神。在护理礼仪的体态礼仪这一章，通过站姿、行姿、坐姿等体态的练习，磨炼学生意志。

3.3 采用多元化教学手段 采用情景教学、案例教学、典型案例教学等教学方法，利用多种网络平台，线上线下融合教学，突破专业课程中课程思政壁垒。根据各科目内容特点，建立课程思政案例库，将每个章节思政映射点制作成小案例。如在护理礼仪课程中，护患沟通礼仪这一章学习前，把案例提前发给学生，由学生自行设计脚本，课上指导学生进行情景模拟，课下要求学生完成反思日记并上传网络。针对部分专业课如基础护理学实训课程多的特点，可以采用“三明治”教学法，课前启化、课中引导、课后拓展，完成课程思政的理实一体化。课前教师在学习平台发布预习任务，要求学生以小组为单位完成案例分析和知识预习。课中结合典型案例，提高职业道德修养。如在排泄护理这章，通过分析排泄异常患者的案例，引导学生掌握异常排泄患者的症状和护理措施，并培养学生不怕脏、不怕累的精神。实训课程中，对学生严格要求，培养学生团结协作的能力。如在注射法实训课程中，制定考核制度，培养学生严谨细致的工作态度。课后利用见习实践，带领学生进社区和医院，把专业知识运用于临床护理中，正确实施护理措施为患者解除痛苦，从而提高职业价值感和职业认同感。

4 课程思政建设效果

将思政教育理念融入护理专业课程后，学生职业价值观得到了正确塑造，提高了学生的人文修养。丰富多彩的教学活动，更好地吸引了学生兴趣。方秀新等[14]研究显示，在对150 名护理学生实施课程思政后，92.47%的学生认为将思政教育融入护理研究非常重要；95.21%的学生认为课程设置思政目标明确；90.41%的学生认为思政目标切入点恰当；89.04%的学生认为思政目标实现路径适合；92.47%的学生认为思政教育有助于强化学习动力；91.10%的人认为思政教育能增强专业教学魅力。蓝花红等[15]将课程思政引入老年护理专业课程，经过实践后发现，课程效果显著，提高了学生对自身和专业的认可度，提高了学生对老年人的认识，增进了学生与老年人之间的感情。申洪娇等[16]通过研究发现，在护理专业课程中融入了课程思政理念，可以提高学生的仁爱精神水平，培养学生的人文关怀能力。

5 结语

护理是为健康服务的专业，随着经济水平的提高，现代社会对护理服务质量的要求也不断提高，不仅需要精湛的护理技术，更需要较高的职业道德修养和综合人文素质。高等护理职业教育担负着为临床护理、社区保健等培养高素质实用型护理健康人才的重任，高职护理专业人才培养目标是培养直接从事临床护理工作的技术型人才，高职护理毕业生是护理队伍的重要组成部分。在护理专业课程中引入课程思政，在关注学生专业能力的同时，重视他们人文政治素养的提升，能够培养出适合现代护理人才市场需要的德、智、体、美、劳全面发展的高素质技能型人才，为护理专业的发展推波助澜。