如何提升基础教育装备教研工作——基于提升师范生教具设计能力的视角

雷一腾，李 阳，布威海杰尔·麦麦提祖农，马振兴

（1.伊犁师范大学电子与工程学院，新疆 伊宁835000；2.喀什地区疏勒县巴合齐乡8村小学，新疆 喀什844200；3.喀什大学物理与电气工程学院，新疆 喀什844000）

摘 要：针对人才基础薄弱、实践研究不足、教研成果推广性欠佳等教育装备教研工作现实存在的问题，提出将广大师范专业大学生纳入到基础教育装备教研人才队伍中去，基于提升师范专业大学生教具设计能力的视角，给出了提升基础教育装备教研工作的策略。

关键词：基础教育；装备；教研；师范生；教具设计

中图分类号：G420 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1002-6673.2022.0 2.048

0 引言

教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源和财力资源以外的一切人工资源部分[1]。教育装备是高质量教育体系的重要组成部分，是实现教育强国远景目标的重要物质基础，是实现教育现代化的关键标志。作为教育装备子目之一的基础教育装备，在保障基础教育优先发展战略，提高基础教育质量方面发挥着不可或缺的关键作用。随着基础教育深化改革的快速推进，基础教育装备的作用得到了前所未有的重视。教育部在《关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》中明确指出，要提高教师应用水平，加强教师的装备通用技能与专业技能培训；要加强科研工作，进行装备与教育教学过程深度融合的方法与策略研究；要探索社会联动，引导学校、家长、学生及社会各界更加重视装备工作，充分调动社会参与的积极性；要推动开放合作，鼓励教育专家参与装备的设计开发。基础教育装备作为一种产品，供给侧的制造商与需求侧的基础教育教师在供需方面长期存在着失衡的问题。作为基础教育装备研究与制造主体的厂商掌握着装备研发、生产与供应的绝对话语权，作为装备主要使用者的基础教育教师没有融入到装备产业之中，在教育装备的选择上余地不大，只能被动接受教育装备，适应教育装备，也因种种原因无法完全发挥教育装备的作用。由此来看，开展教育装备的教研工作显得格外必要。教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确指出，要以探索新方法新技术和提高教师专业能力为重点，不断提高基于课程标准的教学水平。新背景下，面对基础教育装备教研工作提升这个课题，教育装备行业、企业、高校学者等开展了相关研究，取得了一定的成果，但在如何调动广大基础教育教师的积极性，在基础教育装备产业之中发挥更多作用的研究不多。本文将从提升师范专业大学生教具设计能力这一视角，对如何提高基础教育装备教研工作问题进行探讨。

1 教育装备教研工作

1.1 教育装备教研工作的含义

教育装备教研工作是以充分发挥教育装备的综合效能为目标，围绕着教育装备开展的教育研究，人是其中的的核心要素。从实践来看，教育装备教研工作的重点是对研发、制造、使用和管理教育装备人才教育与培养的研究。

1.2 教育装备教研工作的意义

教育装备教研工作有两个方面的意义：首先，教育装备教研工作有助于提升教育装备人才的“质”。广泛开展教育装备研究工作，可以使行业、企业、高校、基础教育学校及相关专家学者更好地分享经验和方法，加强交流与沟通，在一些“共性”问题方面达成一致，形成共识，合力于一处，更有针对性的解决教育装备人才培养方面的关键重大问题，提升供给侧对教育装备人才的供应质量，更好地满足需求侧对教育装备人才的需求。另外，教育装备教研工作有助于提升教育装备人才的“量”。广泛开展教育装备研究工作，有助于强化教育装备行业的宣传，传播教育装备领域的“声音”，增加各方对教育装备领域人才培养的关注度，吸引政府及社会对教育装备人才培养的投入，引导更多学子及相关人员了解教育装备，学习教育装备，研究教育装备，为教育装备事业发展提供更为可靠的人才保障。

2 教育装备教研工作综述

国内的教育装备行业专家及教育专家针对教育装备的教研工作开展了一些研究，取得了一定的成果。

在本科及以上层次教育装备人才培养研究方面，艾伦[2]认为教育装备研究的核心问题是教育，教育装备专业人才应包括管理人才、研发人才和理论人才三个方面。目前各省市基础学校教育装备管理人员的职称结构基本合理，但整体的学历层次不高，知识结构与能力水平与教育装备管理的现实需求仍然存在着巨大的差距。高层次人才培养缺失是造成上述问题的主要原因，培养掌握工科（机械）、理科（电子）、文科（管理）等交叉学科知识的复合型人才是解决教育装备行业人才缺失的关键。陈妙仪等[3]认为在教育装备产业进入转型升级的背景下，教育装备专业人才严重匮乏的主要原因是缺乏多方协同创新的人才培养模式及体系。面对教育装备行业对复合型应用人才的需求，提出基于产业发展需求，高校、企业、科研机构与政府等联合共建、协同创新等方式提高教育装备人才培养质量的思路，通过五邑大学教育装备学院人才培养实践来看取得了一定的成效。在教育装备从业人员能力提升研究方面，梁晓梅等[4]调研了赣州区县中小学教育装备管理队伍，认为基层教育装备管理人员存在的问题主要是认知与技能欠缺、缺乏经验、难以掌握新方法和新技术等，提出通过“通识+”的培训方法提升基层教育装备管理人员对通用和专用教育装备的使用和管理能力。于晓荷等[5]认为中小学教育装备人员的身份多重性、考核复杂性和知识单一性不利于教育装备管理工作的开展，提出通过在师范院校开设相关课程、转换人员角色、完善人员制度和建立激励机制等解决方法。在专科层次教育装备人才培养研究方面，张华等[6]分析了“工业4.0”背景下高职院校教育装备制造专业人才培养所面临的问题与挑战，提出通过提升师资力量，采用“2+1”人才培养模式等方法提高人才培养质量。在教具理论与实践研究方面，邹时炎[7]认为我国基础教育装备的质与量基本能够满足国内需求，但在总体指标与发展指标上与国外发达国家仍然存在较大差距，由注重数量向注重质量转变仍任重道远。张玉婷[8]通过调查发现，学校对于自制教具缺少相应的政策，教师虽然认可自制教具的必要性但缺乏相应的能力，部分教师希望学校能够开展自制教具相关的培训，提出了教育管理部门与学校开展相关培训与竞赛，教师提高对自制教具的认识，积极参加比赛以提升自身能力的建议。

3 基础教育装备教研工作存在的问题

3.1 人才基础薄弱

目前，教育部教育装备研究与发展中心、各地教育技术中心或教育装备中心、教育装备行业的会员单位、部分师范类院校相关院系的专家学者是开展基础教育装备教研工作的主要队伍。通过公开发表的期刊文献数量来看，这支队伍的人数不多，主要开展面向基础教育装备教研理论方面的研究，在解决基础教育教育装备实践方面的研究不多。虽然国内少部分院校开设了专科层次、本科层次甚至是研究生层次相关专业培养专门人才，但人才的培养仍处于探索阶段，教育装备相关专业的吸引力不强，学习教育装备相关专业的大学生不多，社会对于这些人才的认可程度不高，教研装备相关人才流失严重等是现实存在的问题。值得注意的是，作为教育装备的终端使用者，拥有庞大基数的基础教育教师始终未能在教育装备教研工作中发挥应有的作用。基础教育装备教研的人才基础非常薄弱，开展更深层次研究的后劲乏力。

3.2 实践研究不足

教育装备教研是教育装备研究中崭新的方向，对于如何开展教育装备教研，特别是面向广大一线工作者的教育装备教研实践缺少相应的思路与方法。以基础教育装备管理为例，无论是教育主管部门、教育装备企业还是一线教育装备管理教师都认为教育装备管理是教育装备工作的核心任务之一，但如何开展中小学校教育装备管理工作、如何提高教学一线教育装备管理工作水平、如何培养一线教育装备管理能手、如何实现教育装备管理人员专业化的问题由来已久，目前的研究鲜有涉及，也鲜有报道和宣传。

3.3 教研成果推广性欠佳

在人才培养方面，专科层次以传统的制造和装配人才为主要培养目标，面对教育装备领域设计理念的快速更新，该类人才尚无法完全胜任教育装备全流程全生命周期的开发任务。本科及研究生层次教育装备专业人才培养面临的问题是如何建立交叉学科知识体系，确定文、理、工等专业知识的度和量以及如何得到用人单位的认可。目前，整个教育界对于交叉学科的研究都处于探索阶段，因此，本科层次以上教育装备人才的培养成果尚不具备推广的条件。在教具的设计与制作方面，教具设计制作比赛及教师自制实验教学仪器设备创新大赛已经有了一定的基础和规模，但不可否认的是，无论是自制教具还是自制实验仪器，因普遍缺失工程内涵，存在着外表粗糙、材料随意、功能简单、稳定性欠佳等一系列问题，仅能够满足展览或是内部使用，不具备规模化生产和大面积推广的可行性。

4 新视角下基础教育装备教研工作提升策略

现阶段，高校主要面向教育装备专才培养，即教育装备精英人才培养，不论是“质”还是“量”都难以对教育装备教研的大范围普及起到推动作用。鉴于各地区基础学校情况的差异性，提升已入职教师的教研能力也存在着相当的难度。提升作为基础教育教师后备军的师范专业在校大学生的教育装备教研能力就是为数不多的选择之一。近几年，全国高校师范专业年均招生量超过了60万人，大部分学生毕业后进入教育系统工作，提升他们的相关能力对提升教育装备教研工作有着巨大的意义。教具是教育装备的子目之一，也是教师常用的教育装备之一，设计和自制教具有着技术门槛低，入门较为容易的特点，以提升师范生教具设计能力的新视角研究基础教育装备教研工作提升策略不但覆盖了更为广泛的群体，而且更具可行性。

4.1 在师范专业教育中开设工程相关课程

虽然有研究认为给师范专业大学生开设工程相关课程会影响他们的学习和就业方向，但从最新的教师评价深化改革文件来看，这种担忧是多余的。师范专业大学生不但有充足的时间来学习工程相关的知识，而且这些知识有助于他们综合能力的发展，有助于为未来的事业提供更多的可能性。当然，在师范专业教育中开设工程相关课程要讲究一定的策略。首先，课程的开出形式可以是多样的，根据不同高校的情况，可以安排必修课，限选课或者是选修课，既要保证学生有一定的选择度，又要保证具有广泛的参与度。工程课程的内容要精心选择，要考虑师范专业大学生的学习特点，既要避免面面俱到，又要避免针对某种知识的特别深入学习。它应该是基础工程知识的集合，包括机械、电子、控制、管理及相关职业技能等，遵循“能用够用”的原则，要注意采用案例式项目式的教学方法，注重培养师范专业大学生的学习兴趣，协助他们形成自主学习的能力。

4.2 在校企协同育人中提升工程设计水平

校企协同产学育人是提升人才培养质量的重要方式，借助企业的软硬件资源，能够有效补齐学校重理论轻实践的短板，在学中做，做中学，不断提升师范专业大学生工程设计的能力和水平，培养他们以工程思维、工程工具、工程方法设计和制作教具的能力，实现在设计理念、设计方法和设计流程上与教育装备开发相接轨。对于高校来说，校企协同产学育人需要两个先决条件，一个是可以接触到教育装备企业，另一个是需要合适的名义让企业参与到师范专业大学生的培养之中。对于第一个问题，高校每年可以派出师范专业教师参加中国教育装备行业协会主办的中国教育装备展示会等展会，通过展会让师范专业教师了解教育装备的发展趋势，同时也方便与相关教育装备企业建立联系。对于第二个问题，高校可以鼓励教师积极参与教育部开展的产学合作协同育人项目，借助前期与教育装备企业联系的契机，与企业沟通，申报教师培训、教育改革或者是实践基地建设项目，让教育装备企业以平等的身份参与到师范专业人才培养之中。

4.3 做好教育装备教研成果宣传工作

好的教育装备教研成果需要宣传才能够发挥正循环的作用，不但可以坚定师范专业在校大学生的学习信心，而且能够吸引更多的年轻人就读师范专业或者是教育装备相关专业。可以以赛促教、以赛促学、学赛结合，鼓励师范专业大学生组团参加非师范类的各种国家级设计竞赛，比如全国大学生机械创新设计大赛等，通过参加各种竞赛比赛检验师范专业大学生的学习成效。学校和二级学院可以举办参赛动员会、经验交流会，赛后总结会，可以开展学生作品展览活动，并通过校园新闻和广播等形式营造浓厚的舆论氛围，形成强大的宣传声势。

4.4 加强政策与物资保障

高校可以以学校名义给与政策与资金方面的保障。在政策方面，对参与工程相关学科竞赛的师范专业大学生在一般奖励的基础上给与适当额外奖励，对于相关指导教师与企业导师，可以给与相应的荣誉。在物资保障方面，可以扩建通用技术实验室和信息技术实验室，购买师范专业大学生工程能力培养所需的实践设备，建立师范专业之间的实验室软硬件资源共享，建立统一的培训规格与方法。

5 结束语

新背景下，教育装备人才培养迫在眉睫，基础教育装备教研工作越发重要。对于基础教育装备人才的培养工作，不但要注重“质”，更要注重“量”。基于提升师范生教具设计能力的视角分析了提升基础教育装备教研工作的方法，以期为未来基础教育装备教研工作的提升提供参考和借鉴。