论高中古诗词教学有效性的提升路径

刘 军

古诗词是中国文化宝库中最耀眼的宝藏。古诗词不仅可以陶冶身心，还是优秀传统文化的载体，有着积极而独特的育人价值和作用。在现代生活环境下，如何提高古诗词阅读教学的有效性，以激发学生学习语文的热情，实现培养学生的语文素养和文化品质的目的，是语文教学关注的重点。

一、高中古诗词阅读教学现状

1.教师素养有待提高

高考对语文教学的影响是巨大的，许多像笔者一样奋战在教学一线的同仁受高考影响，在古诗词阅读教学中，将注意力放在了考试大纲、考试范围和考试形式上，一味关注古诗词的字、词、句义分析和解读，却很少引导学生去进行拓展阅读，广泛阅读，趣味阅读。加上一些教师的文学素养不足，所以在古诗词教学中，他们无法灵活有效地运用教材去教学，古诗教学研究和创新能力都不足。

2.教学目标不清晰

高中语文新课标对语文古诗词教学有着明确的目标指导，以古诗词将阅读和鉴赏板块为例，高中语文新课标的要求是“了解诗歌基本特征，理解作品；发展独立阅读能力，根据语境揣摩含义；进行个性化阅读，获得独特的情感体验；学习鉴赏文学作品，培养积极的鉴赏态度；阅读优秀作品，体会民族精神；培养阅读兴趣，积累名篇数量”。但一些教师对古诗词阅读教学目标缺少明确的认识，古诗词阅读教学始终以语言知识、诗词知识分析为主，古诗词阅读教学没有涉及个性化阅读、多篇幅阅读、情感态度培养等内容。这样一来，古诗词阅读教学只能在语言知识教学的道路上越走越远，逐渐偏离文学教学审美鉴赏的轨道。

3.教学方式单一

让学生领会古诗词的内涵和韵味，是古诗词教学的重中之重。但是，由于阅读鉴赏知识不足，许多学生都对古诗词有排斥和恐惧心理，这也给教师古诗词教学水平和方式提出了较高的要求。任课教师只有根据学生的认知水平创新教学方式，增加教学的趣味性、直观性、艺术性，才能充分展示古诗词的内涵，激发学生的学习热情，提高教学的有效性。但许多教师都是借助简单的语言描述去解读古诗词内涵、感情的，而且古诗词教学以诗词现象和文学知识为主，学生在课堂上没有质疑、互动、探究、合作和深层阅读的机会，他们无法通过古诗词阅读教学获得广泛的阅读积累和深刻的感悟。

二、提升古诗词阅读教学有效性的路径

1.重视教师队伍建设，提高教师的文学素养

教师的教学能力、文学素养，自然会影响古诗词教学质量。要想提高古诗词阅读教学的有效性，需要加强语文教学队伍建设，提高师资队伍的整体质量，尤其是语文教师的文学素养、教学水平。所以，学校领导要重视语文教学队伍建设，借助在职培训和学习提高教师的综合素质。高中语文教师也要加强专业学习、自主学习，广泛涉猎教育学、心理学书籍，认真学习语文、文学知识和作品，尤其是古诗词名篇、名句，积累更多的古诗词知识，提高自己的文学素养、教学能力。如在学习《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师不能只关注词的内容、手法、特征，还要从学生理解需要出发去渗透背景知识，提供相关材料，给学生分析和理解作品提供支架。着眼于词情“愁”，可以在导入环节，让学生说说自己学过的有关“愁情”的诗词名句，营造有趣、有内蕴的学习情境。为了让学生了解作者感情，教师可以从李清照前期、中期、后期的作品选出一些代表作，让学生进行群“词”阅读，让学生思考：在不同的时期，李清照的作品各有什么特点？为何不同的时期，李清照的作品风格、感情有着明显的不同？让学生在深入思考的前提下发表看法。这样符合阅读教学本质的学习实践，可以调动学生的积极性，深化学生对本词乃至易安词的理解和认识。

2.创新教学方式，激发学生的学习兴趣

高中古诗词有效教学，需要以学生为主体，激发学生的兴趣。而要想激发学生兴趣，需要抓住教学方式这个重要的点，借助现代教学手法进行教学方式创新，营造有趣的氛围，让学生感受学习的快乐，只有这样，学生才会爱上古诗词，才会积极投入到古诗词学习中去。《蜀道难》采用的乐府旧题，通过浪漫主义手法，歌咏祖国山河的雄伟壮丽，表现诗人浪漫主义气质和热爱自然的情感。全诗文句参差，笔意纵横，体现了李白诗歌的艺术特色和创作个性。鉴于此诗独特的艺术风格。笔者在教学中以“诵读”为起点，以“想象”为抓手，引导学生进行深入的学习。首先让学生读古诗，了解诗歌的基本内容，行文脉络，感知作品的感情基调；接着让学生反复吟咏文本，驰骋想象，构建自己心中的“蜀道”；然后让学生结合诗句用生动准确的语言描述心中的“蜀道”；再指导学生品味诗歌丰富的表达技巧和丰厚的意蕴。

3.拓展阅读空间，增加学生的诗词积累

阅读是一个相对自由的语言输入（内化）活动，注重学生阅读的积累，拓展学习空间，可促使个人能力和素养有新的突破和提升。在古诗词教学中，想要培养学生的语文素养，提升学生的诗词鉴赏水平，需要扩大学生古诗词学习的范围，拓展教学空间，让学生能通过诗词学习不断积累古诗词知识，加深对古诗词的理解和领悟。如在学习《归园田居》时，结合教学目标“了解并学习诗歌中情景交融的艺术手法；品味田园生活中的自然和谐之美；领悟诗人追求自由独立的精神品格”，以“田园诗”作为主题，结合著名的山水田园诗人的代表作，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》、范成大的《四时田园杂兴》等，开展扩展教学活动，让学生诵读田园诗，感受优美和谐的田园风光以及诗歌的美。在学生诵读的基础上，深入浅出地讲述田园诗的出现背景、发展历程、艺术特色以及风格特点，并让学生诵读和背诵田园诗名句，了解田园诗的气质和情操，激发学生向往田园、追求自然天性的情感。借助这样的教学活动，开阔学生的视野，让学生有更多的收获。

4.阅读与思考相结合，增加教学深度

在古诗词阅读教学过程中，诗词鉴赏是必不可少的一个环节。思维品质培养是语文核心素养的要求，也是深化学生对知识的理解，完善学生的知识结构，实现知识建构的关键。学生也只有具备了思考能力，才能对知识形成独到的见解，从古诗词中源源不断地汲取精神营养。在古诗词教学中，要发挥教师的引领者的作用，抓住有学习价值的点质疑、设问，以疑促读，以读促思，通过读思结合的方式，培养学生审美能力和创造能力。柳永的《雨霖铃· 寒蝉凄切》属于话别词，情感细腻、风格柔美婉曲，通过细读可以发现，作者在描绘景物和叙述事情时，用到了留白这种有趣的艺术手法。留白，不仅是一种艺术创作手段，同时还是一种智慧。留白可以使诗词作品有画外之言，拥有更加宽广的空间。在教学中，留白是开展扩展教学的重要切入点，作为教师应当利用好这一点，设计相应的问题：作者一共刻画了几个画面？每个画面是否都有留白？请想象留白处的语言和情感，写出留白处的文字。试想，作者与情人分手时，只会默默流泪而不言不语吗？词人酒醒后，面对杨柳岸晓风残月，会有什么话想说？让学生思考问题，想象词的画外之音、言外之意。这样可以提高学生的思考能力，使得教学更加具有深度。

总之，在高中古诗词教学中，教师要创新教学方法，发掘学生学习古诗词的兴趣，增加古诗词教学的深度。只有这样，才能提高古诗词教学的有效性，达到学生素养培养和提升的目的。