初中语文朗读训练与能力提升的方法

周志丹

朗读，是一种将文字转化为有声语言的创造性活动。它是阅读的起点，是感知文本的重要手段之一。但是，在以往的初中语文教学中，可以发现这样的情况，即很多教师将教学重心放在了字、词、句的剖析和思想情感的引导上，在一定程度上忽视了朗读训练，使得朗读的作用得不到有效发挥。要想提高整体教学实效，教师就必须将朗读教学放在重要位置，并且加以有效实践，为学生语文综合能力的发展夯实基础。那么，在实际教学中，从哪些方面入手，达到上述目标呢？

一、营造优质氛围，激发朗读兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中语文朗读训练中，教师要注重学生兴趣的激发，使学生在兴趣的带动下积极参与朗读训练，并从中切实体会到朗读的魅力，从而更加喜欢朗读、热爱朗读，逐步形成良好的朗读习惯。那么，如何激发学生的朗读兴趣呢？教师可以从教学环境入手，为学生打造优质的朗读环境，吸引学生全身心投入其中，以取得更加显著的朗读训练效果。

例如，教师要提前挑选经典朗读作品，如《皇帝的新装》《黄河颂》等，使学生沉浸在绘声绘色的朗读环境中，这样如临其境的感觉使学生产生了兴趣。为了使学生获得更加深刻的体验，教师还为学生准备了相应的纯音乐，给学生播放，使学生随着乐曲的节奏亲身试验。可以发现的是，学生积极投入，反复揣摩，并说出了自己的感受：“在朗读时，好像每个字、每句话都深入内心，主人公此时时刻的心情令人感同身受……”以这样的方式实施教学，有效激发和培养学生对语文朗读的兴趣。

在亲身体验中，学生始终保持浓厚的兴趣，全身心融入其中，在朗读中加深了对文本主旨的把握，并在一定程度上锻炼了朗读能力，让学生在不断朗读中提高语文素养。

二、注重示范朗读，感知文本内涵

新课标明确提到：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就充分说明了，初中语文朗读训练中，教师要有意识地引导学生带着感情朗读课文。和常规朗读不同的是，有感情地朗读可以帮助学生更好地理解课文意思。为了取得更加理想的效果，教师有必要发挥自身的引导作用，为学生进行示范朗读。在示范朗读后，学生对课文有更加准确的理解，寻找朗读的方向，学会如何朗读。

例如，在教学《济南的冬天》这一课的时候，教师紧扣课文特点，借助信息化设备，展示与课文内容相契合的图片与音乐，由此展开示范朗读，使学生获得更加真切的体会。示范朗读结束后，学生可以根据教师的朗读节奏、停顿等进行试读，以此锻炼自身的朗读能力。当然，教师要给学生提供相应的图片，使学生产生身临其境之感，推动对课文的理解，使朗读效果更加显著。显而易见，示范朗读在初中语文朗读训练中是不可或缺的，因为该阶段学生的各项能力还没有完全形成，通常无法深刻把握课文内涵，如若一味要求学生自主探究，可能无法达成预期的目标。

此时，范读就显得尤为必要了，教师可以在范读的过程中创设情境，使学生在逼真的情境中感知课文内涵与魅力，进而萌生恰当的情感，真正地实现带着情感朗读。

三、探寻朗读问题，促进读思融合

朗读并非简单的有声朗读，而是要在发声朗读中思考，加强朗读和思考之间的有机融合，发现朗读中的问题，并加以思考、分析以及解决。子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，指的是学习而不思考，会被知识的表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑更加危险。因此，教师要引导学生带着疑惑朗读，深化学生的朗读体会。

例如，在教学《背影》这一课的时候，文中写道：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上……心里很轻松似的。”这句话运用了“一股脑儿”一词，说明了父亲当时是高兴的，但高兴只是因为给“我”买到了橘子，父亲的心头实际上是不轻松的。他少年出外谋生，独力支持，老境却如此颓唐，“我”也将要离他远去，兴从何来呢？因此，作者后面写道“心里很轻松似的”，其中的“似的”可以看出父亲并不是真正的轻松。

在朗读训练中，教师要引领学生着重突破上述语句，认真倾听学生的看法，并及时指出学生的短板、不足，并加以有效指导，使学生精准体会“父亲”复杂的情绪，思索作者当时的心情。

四、丰富朗读形式，保持朗读激情

朗读的形式丰富多样，较为常见的有自由读、个别读、分角色朗读等。在初中语文朗读训练中，教师要紧扣具体教学的内容，灵活地选用不同的朗读形式，促使学生主动投入训练。和常规的朗读相比，这样更能够帮助学生理解文本，并达到训练学生朗读能力的目的。

例如，就自由读来说，让学生自由朗读，在朗读过程中，学生可以自主调节语速、语调以及情感投入，不会被他人影响。如《中国石拱桥》这一课，由教师进行朗读提示，随后将舞台交给学生，让学生自由朗读，感知作者传达的思想情感；就个别读来说，它较为适用故事性课文的朗读，如《回忆我的母亲》这一课，学生在朗读过程中，教师就可以认真聆听，了解学生对文本的掌握情况。当朗读结束后，就可以将学生的问题指出来，帮助学生改正；就分角色朗读来说，它要求学生完全进入状态，结合主人公的性格、特点进行朗读，表达主人公的情感、再现文本场景，如《刘姥姥进大观园》这一课，教师可以对学生进行合理划分，让学生以小组为单位进行表演朗读，展现出课文描绘的情景。

总的来说，初中语文教学中的朗读训练，教师要根据教学实际选择朗读形式，为学生设计更契合于课文的朗读活动，以此调动学生的朗读积极性和热情，使学生始终保持高涨的情绪，这样最终的效果会事半功倍。

五、完善朗读评价，促进能力提升

教学评价是课程教学中不可或缺的一个环节，良好的评价一方面能够帮助学生及时发现自身的长处和不足，在改进不足的同时发扬长处；另一方面，便于教师了解学生的学习情况，并根据具体情况调整、优化，以提高教学的针对性和有效性。对于初中语文朗读教学来说，这点也不例外。教师要注重评价环节，并加以健全、完善，促使学生不断进步、提升。

例如，教学《三峡》这一课，该文文篇虽小，但却展示了祖国河山的雄伟奇丽、无限壮观的景象。在朗读这类文章时，教师就要鼓励学生彰显文中具体的景色特点，带着情感进行朗读，突出作者语言文字的张力，给听者带来更加深刻的感悟。在评价环节，教师既要注重学生的发音，还要检验学生在朗读时是否精准把握节奏，是否能够通过改变语音、语调的方式来表达对祖国河山的赞美和热爱之情。

在朗读教学中，教师不能将成绩作为判断学生好坏的唯一标准，忽视对学生朗读的评价，而是要健全评价体系，从学生的朗读过程、朗读节奏等多个方面入手，使学生从朗读中获得成就感和喜悦感，深刻认识到朗读的重要性，进而在朗读中有更高的投入度。

总而言之，初中语文教学中实施朗读训练，有利于提升学生的语言能力、朗读能力，增强学生的审美体验，重要性不言而喻。初中语文教师是学生学习、成长道路中的引路人，更要认识到朗读训练的价值，并且采取切实可行的策略加以落实，努力构建高效语文课堂，提高朗读训练的质量和效率，让学生读出精彩、读出实效。