阅读教学中的有效提问方法

陈 莉

在目前的初中语文教学中，教师在提问方面还存在很多问题，主要包括提问时机把握不准；提问缺少启发性；提问缺少鼓励性；提问点过于单一等，这些问题都不利于教师有效利用提问全面发展学生的阅读综合素养。由此可见，探讨初中语文教学中的有效提问方法非常重要，是落实新课改教学理念的重要途径。笔者以为，在教学实践中，教师可以采取如下方法进行有效的课堂提问。

一、抓住学生容易犯的错误，进行有效提问

初中学生在阅读中难免会出现各种各样的错误，包括发音错误、对文本的理解错误等等。教师要注意抓住学生在阅读中出现的错误，设计有效的提问，引导学生意识到自己的错误所在，进而主动思考，分析错误的原因，促使学生的阅读向着正确的方向不断迈进。借助有效提问，学生可以从中感受到发现错误、改正错误的成功喜悦，从而提升阅读兴趣。

例如，在《散步》一文的教学中。教师留心观察学生朗读课文的情况，发现一名学生由于疏忽，将第二自然段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”读成了“她现在很听我的话，就和我小时候很听她的话一样”，一字之差，这句话的文学性便大大削弱，过于口语的文字表达和整篇散文的基调不符，同时也反映出学生文本阅读的不严谨。此时，教师没有直接告诉学生读错了哪个字，而是利用学生出现的这一错误设计了有效提问，对这名学生说“你能对课文第二自然段中的词语进行替换改写吗？可不可以想出更好的替换词语呢？”带有启发性的问题增强了学生质疑原文的勇气，提升了学生质疑精神。学生带着审视的眼光重新逐字进行阅读，从中挖掘出作者创作时的词语使用漏洞加以替换，在替换词语的对比分析中，学生发现了替换语言和作者语言运用之间的差距，认清了继续的方向，同时也及时意识到自己在之前朗读课文中出现的错误，纠正了读错字的问题，树立起严谨的阅读态度，逐渐养成了良好的阅读习惯。

二、抓住学生的阅读疑点，进行有效提问

很多初中生在课堂上提问并不积极，尽管存在诸多阅读疑点，却没有及时表现出来。在教学过程中，教师不仅要及时发现和解答学生提出的疑问，也要从学生的课堂表现、面部表情等方面发现学生有疑惑的地方，并且将问题作为学习的重点，让全班同学参与讨论，最终寻找到正确的答案。教师要以平等的态度尊重学生的想法，注意提问的启发性。在此过程中，教师不是高高在上的知识权威，而是要参与到学生合作学习和问题的交流中，构建和谐平等的师生互动氛围，让学生积极发现疑点，大胆提出自己的疑惑，并通过讨论，寻找问题的答案。

例如，在《〈孟子〉二章》《生于忧患，死于安乐》的教学时，有学生看到课文题目后便面露疑惑的表情，教师及时捕捉到这一细节，以学习参与者的身份提出了疑惑：“我有时候常常在想，人真的是生于忧患，死于安乐吗？这句话是不是过于绝对呢？”教师提出的疑惑，立刻引起了这位同学的共鸣，他积极响应教师的疑惑，仿佛找到了知音似的，迫不及待地表达：“老师，我也是这么想的，因为从小我的爷爷奶奶就告诉我知足常乐，知命乐天。这明显与课文标题的‘生于忧患，死于安乐’相违背。我觉得课文标题也有道理，而爷爷奶奶说的同样有道理，所以我现在已经不知道该听谁的。”对此，教师立即组织学生开展辩论。一方观点是“生于忧患，死于安乐”，另一方是“知足常乐，知命乐天”。双方积极运用理论分析、列举真实案例等方法展开了热烈讨论。最后，经过教师的引导和同学们的积极讨论，学生对这两个观点有了更加深入的理解，学生对社会生活也有了更透彻的认识。

三、挖掘学生的弱点，进行有效提问

初中学生个体之间存在着较大的差异性，教师只有尊重学生的个体差异，并制定有针对性的指导方案，尽可能满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要针对学生阅读中的薄弱环节，设计有效提升学生阅读能力的问题，以此弥补学生语文学习的缺陷。需要注意的是，初中学生正处于青春期，内心非常敏感，具有极强的自尊心，所以，教师要注意提问的激励性，在引导学生学习的过程中，善于使用激励赏识的语言，以增强学生的学习自信心，给学生充分的肯定，使学生有信心、有目标、有方向，有效解决自己语文学习中的缺陷，全面提升阅读教学效果。

例如，针对学生读写结合能力较弱的问题，教师可以创设多媒体问题情景，将阅读文本内容以直观化的教学方式展现在学生眼前，把学生带入能充分发挥想象力的空间，设计课文改写或者补充课文留白等学习任务，学生在直观化的教学情境中顺利地打开想象的大门，从中获取更多的写作灵感和写作素材，将自己对课文的阅读理解与写作联系到一起，在教师的鼓励下，强化读写结合的学习能力，提升学生阅读和写作的综合素养。

四、把握学生的差异，进行有效提问

作为教师，还要特别重视提问的目的性。在提问的过程中，如果教师不清楚提问的目的，就会出现乱提问、随意提问或是提问过多、过难的情况。课堂提问的目的是为了让学生掌握相关的知识，获取一定的能力。从这一点出发，教师要特别重视教学时间和提问方法的有效搭配，在设计问题时明确提问的目的，以及提问对于促进课堂教学的顺利进行，突破教学重难点起到怎样的作用？这样一来，既不会浪费课堂教学时间，又能够落实教学目标，让学生在教师的引导下掌握语文知识。教师在提问的过程中要体现出问题的差异性。这种差异性可以从问题的难度上进行区分。

比如，有些问题难度较大，以学生现在的认知水平往往很难解答。这时，教师就应该调整策略，将问题进行分解，或是替换问题，避免给教学带来不必要的麻烦。这种差异还体现在学生的学习情况上，有些学生理解能力较强，在回答问题的时候速度较快，这就使其他反应速度慢的学生难有回答问题的机会。对此，教师就应该设置不同类型的问题，或是难度等级有差距的问题来进行提问。教师还应该结合课程的主要内容和活动形式进行提问，这种差异是由课型所导致的。无论采用什么样的提问方法，都必须凸显提问的差异性，给不同的学生带来有效的指导。在教育实践中，要凸显问题的层次和难度。学生的认知水平存在一定的差异，因此他们在教学活动中表现出来的状态也有所不同。有些学生学习效果较好，有些学生则需要教师采用循序渐进的方式进行引导。在设计问题的时候，教师就应该突出问题的层次性，在不同的层次水平上设计难度不同的问题，由浅入深，层层推进，保证不同层次的学生都能够学有所得。

总而言之，教无定法，提问无定式。在初中阅读教学中，教师有效提问方法的应用必须灵活多变，避免单一固定的提问方式和提问方法，结合学情与教学目标，保证提问的有效性和科学性，充分发挥出有效提问在初中阅读教学中的积极作用，更好地培养学生的语文综合素养。