“微写作”教学方法研究

杨珊妮

当前，互联网已经深入到了百姓的工作和生活之中，在此背景下，初中语文教学也随之进入微时代，“微写作”目前已成为写作教学中一种重要的教学形式，充分体现出了当下语文教学的时代性特征。因此，教师有必要采用多样化的教学策略开展“微写作”教学，以帮助学生进一步提升写作能力。

一、正确树立“微写作”的教学理念

在课程改革的大背景下，语文教师必须与时俱进，改变教学理念。具体来说，教师应在“微写作”的教学背景下建立正确的教学理念。一方面，作文命题应该与学生的生活紧密联系。在落实“微写作”教学的过程中，教师要将作文的立足于生活实际，命题要有针对性，这样才能将学生的写作欲望激发出来。例如，朱自清的《春》是初中语文教材中一篇非常重要的课文，在教学中，笔者组织学生到户外去，观察春天的景物，以“微写作”的形式开展景物描写。另一方面，教师要注意教学的灵活性。因为“微写作”的形式主题灵活、篇幅短小，因此写作教学中务必保持一定灵活性。在“微写作”教学的过程中，教师可以开展专项教学，同时还要注意多种方式的融合渗透，从细微之处开展写作教学。例如，《三国演义》是初中生耳熟能详的作品，笔者经常会以其为背景组织学生进行“微写作”活动，比如写短小的书评、读书笔记等。

二、开展多样化的“微写作”活动

初中生对事物的看法已形成了自己的认知，因此在“微写作”教学中，教师可以创设相对自由的空间，引导学生自由进行表达。首先，可指导学生学习“微散文”的写作。散文形式自由，语言凝练，其中蕴含的情感非常丰富，主题也比较灵活，比较适合进行“微写作”教学。因此，教师可以鼓励学生去观察自然，然后对自然景观开展相关的“微写作”训练。其次，“微点评”也是“微写作”的一种形式，这类体裁主要是对事物进行点评，让学生表达对某个事物、某种现象的认识。在此类“微写作”教学中，教师可以为学生介绍这类文体的基本特点，然后引导学生进行写作。第三，进行“微诗歌”写作练习。诗歌是比较受学生欢迎的一种形式，语言优美，形式也比较自由。因此，教师可以通过开展“微诗歌”写作，激发学生的想象力，提升学生的语言运用能力。最后，进行“微应用文”写作训练。写作是为生活服务的，所以，在实施“微写作”教学时，应用文写作也是不可缺少的内容。例如，在学校组织的活动中，可以面向学生征集微信通知，在这样的主题下指导学生开展微信通知的写作，帮助学生更好地掌握一些应用文写作的基本结构、格式及语言。

三、营造“微写作”的教学氛围

在开展“微写作”的过程中，教师要积极营造适宜的“微写作”教学氛围。首先，让学生准备一个专门的“微写作”笔记本，让学生养成“微写作”的习惯，把自己在日常生活中的所思所想记录下来。日积月累，学生就能积累一定数量的写作素材，同时也锻炼写作能力。在选择笔记本时，教师可以提出具体的要求，如本子要大小适中，以硬抄本为佳，并且要有一定的厚度，因为这个本子要使用三年甚至更久。选好本子后，就可以依照自己的想法对本子进行装饰，如可以根据内容搭配一些图画，也可以购买一些贴纸进行装饰。这些行为都可以在有意无意间激发学生的写作兴趣。这样一来，这个笔记本就成为学生展现自我的舞台，使学生将自己的各方面才能都施展出来。另外，还要营造良好的教学环境。教师可以充分利用教室后面的黑板，将其布置成“微写作天地”专栏，专门用来张贴学生的“微写作”作品。另外，还可以收集学生的“微写作”作品，定期为学生印制“微写作”作品集，方便学生之间进行共享交流，以此激发学生的创作欲望。

四、联系生活激发学生的“微写作”欲望

新课改提出写作要融入真情实感，就是要让学生把自己的情感通过写作的形式抒发出来。初中生正处在身心发育的关键阶段，他们对万事万物都有着强烈的探究意愿。可现实的情况是，学生面对作文写作，却感觉无从下笔。这主要是因为学生认为写作是遥不可及的事，自己的写作和名家写作的距离太远，因此无法将写作和自己的生活联系起来。但是，一些学生在平时的生活中又总是喜欢通过微博、微信发布动态，将自己内心的真实想法表达出来，也有一些学生把QQ 空间、微信当成了一种写日记的途径。实际上，这些内容都是“微写作”的形式。所以，“微写作”教学要紧密联系学生的生活实际，不要用写作的题材内容限制学生，而是要鼓励学生用真心、真情去创作，点燃学生的写作热情。例如，秋天来了，雾霾成为各地天气的主色调，对人们的日常生活带来了很大的不便，为此，笔者引导学生以“环境”为主题开展“微写作”，引导学生以简短的形式写出自己的见闻，让学生畅所欲言。教师将写作的出发点放在学生的实际生活上，这样一来，学生就会感觉有东西可写，写作出来的文章也言之有物，从而不断提升学生的写作兴趣。

五、设置学生感兴趣的“微写作”命题

在作文教学中，适当的作文命题可以有效激发学生的写作兴趣。从调查中发现，贴近学生生活的、明晰的作文命题，往往可以更好地激发学生的写作欲望。在成年人的生活中，经常会有这样的现象，一些人的文化程度不高，但是写出来的文章却还算通顺，这主要是因为这些人的写作实际上就是典型的交际活动，他们认为这种写作和平时的交谈没有什么不同。可为什么落实到我们的写作教学中，学生就会感觉无从下笔呢？比方说，从表面上看，像“我的妈妈”“一件难忘的事”这些题目都可以有很大的自由发挥的空间，可实际上正是这样的命题，更让学生感觉不知道该写什么。所以，教师在设定写作主题时，应该尽量为学生营造一个贴近于现实生活的交际氛围。例如，“我的同桌”可以改成“大家都有同桌，家长们也都大家的同桌非常感兴趣，可他们并没有见过你们的同桌，那么现在就让我们以爸爸妈妈为对象，为他们简单介绍一下你的同桌。”这样的命题不像以往的命题那么刻板，交际的对象、目的都很明了，学生写起来也会轻松、容易得多。

六、积极强化“微写作”交流

众所周知，写作评价是写作教学的重要环节，通过落实这一环节，学生对写作的积极性与主动性都会得到有效提升，同时还能帮助其树立起在写作方面的自信心。“微写作”教学中，教师应该将关注点放在开展交流活动上。例如，基于“微写作”可以定期组织学生在班级内开展交流活动，在活动中，学生可以展示出自己感觉不错的“微写作”作品，然后由教师和其他学生对其进行点评，这一过程可以使学生可以了解到别人在写作上的长处，同时还能认识到自己在写作上的不足。另外，校园电子交流平台目前已成为学生喜闻乐见的一个平台，在上面开创“微写作”栏目可以填充学生的课余生活，“微写作”教学中也可以将其利用起来，把学生优秀的“微写作”作品展示出来，从而激发出学生“微写作”的积极性，点燃学生的写作热情。

综上所述，从总体上来看，“微写作”的形式是非常灵活、自由的，在“微写作”教学中，点燃学生的写作兴趣非常关键。当学生有了兴趣以后，他们就会把“微写作”当成自己抒发情感的一种方式，在潜移默化中把写作当成是自己的一种生活方式，教师要鼓励学生把自己内心的情感和想法尽情地抒发出来，这样就可以从本质上提升写作教学的质量和学生的写作水平，从而不断推动“微写作”教学的平稳发展。