“微写作”教学策略刍议

于秀权

随着信息技术的不断发展，我国正在快速进入信息化时代。“微写作”作为一种依托于信息技术的新型写作形式，越来越受到广大语文教育工作者的关注。对此，笔者也进行了深入的思考探索，在此，笔者不揣陋见，对“微写作”的特点与意义，以及在高中语文教学中如何开展“微写作”教学进行初步的探讨论述。

一、“微写作”的特点及意义

1.“微写作”的特点

“微写作”的篇幅比较短小，具有短小精悍的特点。与传统的大作文相比，“微写作”的要求不是十分的严苛，学生在进行“微写作”时，要控制好写作的时间，选用较为简练的语言去写作，把字数控制在100-200 字的范围内。通过开展“微写作”训练，能够有效地促进学生写作能力的发展。“微写作”的篇幅短小，时效性也比较强，所以，在开展课堂教学活动时，教师可以借助“微写作”这一形式，给学生创设实时的探讨话题，让学生充分利用好课堂教学时间，在短时间内完成“微写作”任务。教师也要及时地对学生的写作进行评价，以帮助学生稳步提升写作水平。

2.“微写作”的意义

“微写作”的文体形式是以某一特定对象为主题，用较为短小的篇幅表达自己的所见所闻、所思所感。因此，主题的确定要尽量贴近学生的生活，使得学生可以结合自己的生活经验，以文字的形式，把自身的感情更好地抒发出来。在高中语文教学中开展“微写作”教学，可以激发学生的学习欲望和学习内驱力，同时，还能增强学生的语言运用及表达能力，帮助学生在较短的时间内构思文本内容，从而提高学生的写作能力。

二、开展“微写作”教学的步骤

1.明确写作任务

在开展“微写作”教学之前，教师要针对学生的写作现状制定明确的写作任务。如在实施阅读教学的过程中，教师要有意识地对阅读内容进行深入探究，提取阅读文本中有益于提升学生写作能力的元素，开展“微写作”教学活动。例如，在阅读教学完成后，教师可以引导学生归纳总结课文的写作特点，并就其中的一些写作特点展开的针对性的“微写作”训练，调动学生的写作积极性，让学生能自主地参与到“微写作”活动中来，从而提高教学效益。

2.写作前的准备

阅读是写作的基础，所以在“微写作”之前，教师要引导学生认真进行阅读，并帮助学生深入理解文章内容。教师可以针对教学中的重难点内容，设置一系列问题，通过这些问题引导学生对文章内容进行更进一步的深入挖掘，以促进学生的思维发展。对于大多数学生都不能理解的问题，教师还可以组织合作探究活动，指导学生对问题进行讨论交流，让学生在合作交流中自主地完成问题的解答。如果学生的理解存在偏差，老师要及时进行纠正，并引导学生思考探究的方向。对于文章中的重点内容或构思上的突出特点，教师则要引导学生深入进行探究，找出其中的写作规律，并进行总结归纳，将其内化为自己的写作经验，以为学生自己的写作积累相应的经验。

3.写作中及写作后的指导

在完成阅读任务之后，学生对“微写作”的主题和内容有了进一步的认知。此时，教师要针对学生的认知状态进行适度的引导，帮助学生拟定写作提纲，这样学生就能较为直观地明确写作的内容，并在提纲的规范之下完成“微写作”的任务。学生在写作过程中，可以随时向教师提出自己不清楚的地方，教师要对学生提出的问题进行有针对性的解答，帮助学生厘清思路，解决学生写作中遇到的困难，并及时传授相关方法，让学生在实践中掌握写作方法和写作技巧。在写作完成以后，教师还要及时指导学生进行写作反思，找出自己写作中存在的不足之处，及时地发现问题并解决这些问题。

三、“微写作”的教学策略

1.关注热点

社会热点是当前高中语文“微写作”教学中十分关注的内容。对此，教师要鼓励学生多观察社会生活，关注社会热点新闻，并借助各种信息平台，了解不同人群对这些热点事件的态度和评价，同时，从自身的角度对社会热点问题展开深刻的思考探索，以训练学生的写作思维，只有学生对社会热点形成了自己独到的认识，学生才能在“微写作”中充分地展现自己的个性。

2.精选“微写作”话题

随着信息化时代的到来，高中学生接触到的信息丰富而复杂，学生也初步具备独立思考的能力。为了促进学生独立思维的发展，教师要深入了解、分析学生的思维方式及其兴趣爱好等，在此基础上，设置一些学生普遍比较关心或者感兴趣的话题，开展“微写作”，以充分调动学生的写作积极性。例如，随着网络的普及，网络直播成为一种新的文化形象，对此，学生也有不同的思考和认识，所以，教师就可以设置“网络直播乱象”等话题，让学生开展“微写作”。这些话题，学生都比较感兴趣，也有话可说，使“微写作”得以顺利进行。

3.引导学生仿写

高中语文教材中的大部分文章均是名篇佳作，语言优美，寓意深刻，每篇文章都蕴藏着一定的写作技巧。因此在阅读教学中，教师可以引导学生去仿写文章的段落，通过这一形式，让学生深刻理解并掌握相关的写作技巧。例如朱自清的《荷塘月色》，该文使用了繁复的艺术手法，教师可以从中截取一些优美的语段，让学生仿写。如“层层的叶子中间……”这句话使用了许多修辞方式，生动形象地描绘了自然景色。教师可以将这些语段作为范例，为学生进行详细讲解，然后让学生进行仿写。这样既能促进学生对文本的阅读，又能有效提升学生的写作能力。

4.引导学生扩写

在阅读教学过程中，教师还可以就某一篇文章，或者某一个语段，让学生调动自己的想象力，对其中的内容空白点进行扩写。这种扩写的形式既能够让学生更为深入地理解文章的内涵，还有助于学生写作能力及思维能力的发展。高中语文教材中有大量的文言诗文，教师可以充分利用这些教学资源。例如，在讲解《醉花阴》时，教师可以引导学生自主预习课文，并尝试着自己进行讲解。对于课文中描绘的景象，教师可以为学生布置“微写作”任务，让学生用现代白话文的形式扩写课文内容，通过学生的感受体验将诗词描绘的情景叙述出来，学生可以按照自己的理解尽情地展示自己的才情。

5.引导学生写读后感

像高中语文教材中的《拿来主义》《纪念刘和珍君》等，这些文章的寓意非常深刻，对学生有十分重要的启示作用。在讲解这些文章的过程中，教师可以给学生布置写读后感的“微写作”任务。在学生完成写作以后，教师还可以组织学生对这些读后感进行讨论、评价。这些教学方式可以进一步地发散学生的思维，开阔学生的视野，有效地锻炼学生的写作能力。学生由于个性上的差异，对文章的理解也会有较大的差异，通过讨论交流，学生的思维得以拓展，从而形成对问题更为全面客观的认识，在提升学生思维能力的同时，提升其写作水平。

综上所述，“微写作”作为一种新型的写作形式，具有重要的教学意义与教学价值。语文教师要充分利用教材等教学资源，给学生创设“微写作”的教学情境，并采取积极有效的措施，保证“微写作”教学能取得真正的实效。