双线架构 读写融通——谈统编高中语文教材的大单元教学

刘芹芹

一、统编高中语文教材的编排特点

新版统编高中语文教材共分为两册必修和三册选择性必修，共计二十八个单元。其中，必修的十六个单元，囊括了课程标准中的七个学习任务群；选择性必修中的十二个单元，囊括了课程标准中的九个学习任务群。

从内容上看，统编教材编排了两条鲜明的教学主线，即人文主题和单元学习任务群。其中，前者主要逐项设置语文学科立德树人的教学任务；后者主要指向学生语文核心素养的培养。

从单元编排思路上讲，统编教材围绕各个学习任务群的不同特质和核心素养培养的要求，分别采取了两种不同的编排思路，即读写单元和综合实践单元。其中，读写单元围绕某个人文主题和学习任务群要求，精选了古今中外各类经典文本，并以阅读或整本书阅读为核心设计学习任务，将表达交流、思维梳理和审美鉴赏充分融合，旨在引导学生在深度学习中提高语文核心素养。综合实践单元则不涉及一般的单篇文本，而是指向“一体化”的学习活动，旨在通过调动所有的教学资源，创造真实的生活情境，深化学生的体验，强化学生在实践中的综合运用能力，具体包括“整本书阅读”“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等单元，充分践行了语文课程的活动性和实践性。

二、读写单元的读写融通、文体异质

统编语文教材中读写融通、文体异质和古今互通是基本的特点。在文体上，较之旧版教材，统编教材消除了文体之间的界限，语篇类型多样化，并将阅读与写作相互融通，实现了阅读中的写作和写作中的阅读融合。例如，在统编教材必修上册第六单元中，学习任务群指向“思辨性阅读与表达”。该单元共有六篇文本，囊括古代、现代和当代经典文本。如文言文《劝学》《师说》，现代文《反对党八股》《拿来主义》，当代文本《读书：目的和前提》《上图书馆》两篇随笔。在“单元学习任务”板块，第三个问题是“针对当下学习中的某些问题，以《‘劝学’新说》为题，写一篇不少于800 字的文章。”在该任务后，附有编者的话，即“议论要有针对性”，并以杜甫《与元九书》中的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”举例说明，强调议论文不要自说自话。在文体选择上，编者将古代、现代和当代融合，打破了旧版教材中单篇成课和文体聚合的单元编排模式，其目的就是打破文体限制，既包括阅读，也囊括写作，并围绕某个人文主题和学习任务强化语言的综合运用能力，系统性和整合性较强。一方面暗合了课程标准中关于语文学科综合性、实践性的课程性质，另一方面也有利于学生在真实情境中培养语文核心素养。这是因为，在真实的生活情境中，语言能力、思维品质、审美志趣和文化传承都不是单一存在的，通过实际情境的检验，才能检测学生知识的生成性和实践性，从而提高语言运用能力，这也是实施大单元教学的基础。

从这个角度看，统编教材的编排特点有利于打通单一文体的封闭式思维场，尤其是古今互通的语篇融合，能够让学生从整体上感悟语言文化。此外，读写融合的编排倾向有利于学生在真实情境中激发灵感，从而培养学生的阅读思维，提高写作素养，并在链接现实生活中提高学生的实际运用能力。

三、对大单元主题教学的理解

基于统编教材在排版方式的新变化和新特点，阅读教学应以大单元主题教学为主，并且强调在真实情境的创设中培养学生的语文核心素养。充分理解大单元教学的内涵，才能利用好该教学模式的育人优势，以实现课程标准的目标要求。

首先，明确情境的重要性。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中，“情境”被反复提及。其实，在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，“情境”一词就被不断提及。可见，“情境”不是高中语文课程标准的独创，而是语文课程一以贯之的要求。就“情境”一词的内涵而言，它是指在语文教学中创设与实际生活密切相关的真实场景，既可以是学生日常生活中“已发生”的经验，也可以是未来生活中“可能发生”的场景，总之，是围绕学生的具体生活、学习和工作情境而创设的，这是语文学科实践性的重要体现。

其次，理解统编教材提供的情境。纵观必修上册各单元，例如第一单元强调对“青春”主题作品的思考；第二单元强调“劳动”的专题研讨活动，旨在体会劳动的光荣、崇高和伟大；第三单元强调对“传统文化”的传承与接受，通过对优秀古诗词的解读，提高学生的审美情趣；第四单元强调从“家乡文化生活”的角度提高学生对乡土文化的理解和认同，旨在通过实践考察、采访和文献资料提供“丰富家乡文化生活的合理化建议”，突出学习的实践性；第五单元强调从“整本书阅读与研讨”任务群出发，了解乡土中国，从而“拓展阅读视野”，并“积累学术著作的经验”；第六单元侧重学习观的养成，在掌握正确学习方法的基础上提高学习能力。统编教材的单元设置中，从青春到劳动，从家乡到祖国，从学习到文化，都与学生的日常生活息息相关。

再次，认识教材中的“单元”概念。正如前文所述，统编教材有较强的系统性，教材编排立足于语文核心素养，有效整合了人文主题、教学内容、教学情境和学习任务群。当然，在传统教材中也有“单元”的概念。但是，此“单元”非彼“单元”，传统的“单元”是以单篇文本为教学单位，而统编教材是以单元整体为教学单位，这是个重要的概念变化。因此，只有充分认识统编教材的“单元”概念，才有可能对大单元主题教学有清晰的认知，从而充分利用好教材，落实语文教学的实践性。对此，大单元视域下的教学设计，是对统编教材的有效整合。通过大单元主题教学，统编教材以真实情境激发学生的学习动机，以学习任务群为目标，以具体活动为实践路径，以教材资源和补充资源提供学习保障。

四、大单元主题教学的案例说明

以高中必修上册第四单元“家乡文化生活”的单元教学为例。该单元以综合实践为主，围绕家乡文化生活开展学习实践。对此，大单元主题教学视域下的“一体化学习活动”比较适合本单元的教学。例如，教师可设计整体的情境任务，如“‘故乡’栏目正面向全国征集家乡文化的素材短片，需要学生给文化部门提供分镜头脚本。”围绕该任务情境，教师充分调动教学资源，并提供支持条件，引导学生以小组为单位进行素材调研，并确定选题、制定拍摄大纲、创作脚本解说词等，然后在实际采访、考察、模拟编导和文案撰写等实践活动中提升学生的语文核心素养。从该单元的教学实践来看，在大单元主题教学的视域下，教师的引导作用被充分发挥，学生的主体性地位也得到充分彰显。因此，教师要充分挖掘课程标准要求，立足统编教材的特点，结合高中生的学情，从知识灌输目标向核心素养目标转变，从而构建学生的语言综合实践能力。

对于新的统编语文教材而言，培养语文核心素养，关键在于系统性和整体性教学，整合学习实践活动，围绕单元学习任务，引导学生在真实情境中体会语言实践的魅力。对此，作为教师而言，要重新定位教师的“教”和学生的“学”，从而充分发挥出统编教材的教学优势。