论古诗词教学中的审美体验

张晓明

古诗词有着丰富的内涵与精华，在语文古诗词教学中通过大量的审美体验，不仅可以让学习工作可以更好地回归于学生本质需求，同时对于学生鉴赏能力、语文古诗词理解能力的培养都有着极为重要的作用，有助于学生进行更深入的古诗词知识学习。在语文古诗词的审美过程中，学生必须对古诗词的韵律、意境以及意象等内容进行深层学习。

一、坚持文化自信

一直以来，部分初中语文教师在开展日常语文古诗词教学活动时，为了保证课堂的纪律性以及严肃性，采用传统填鸭式教学模式，没有充分尊重学生的主体地位，学生只是被动地开展古诗词学习，没有有效地树立文化自信的发展理念。如何让学生在古诗词学习中，更好地感知美，提高学生审美能力，已然成为教学工作的重点内容。

例如，在白居易的《钱塘湖春行》一课的阅读学习过程中，如果仅依靠教师进行讲解，学生很难参与到本节课的古诗词学习中，对本节课内容所要表现的“寓情于景，情景交融”写作手法。无法进行很好的理解，对于诗歌这一题材的学习也产生阻碍，不能真正地感知到我国古诗词的美感，审美能力也没有得到有效培养，更不能以自信的面貌来面对中国古诗词。因此，教师可以根据班级学生的实际情况，将学生分为若干个小组，并积极引导学生对本节课内容进行反复大声阅读，挖掘作者性格特点以及在创作时的个人情感倾向，鼓励学生对“几处早莺争暖树”中的“争”等字进行研究，让学生真正地感受到中国古诗词中所蕴含的各种美意，在小组范围内进行交流讨论，一起开展有效的古诗词审美活动，有效减轻学生在古诗词学习过程中的压力，有效提升学生的文化自信，以更加自信的发展面貌来进行深层次的语文古诗词审美体验。另外，教师还可以从古诗词审美角度出发引导学生在小组内对自己组内成员进行千古绝句分享活动，各自找寻自己认为最优美的古诗词进行分享，让学生在小组讨论过程中实现潜移默化的影响，最终通过不断的审美与研究对中国古诗词有更加深刻的理解，形成强烈的文化自信。学生在此过程中，不仅其主体地位得到了有效的尊重，更加提升了学生对古诗词学习的兴趣意识，学生在小组内通过“竞争中合作、合作中竞争”的发展模式下，对于中国文化有了更深刻的理解，提高了文化自信，助力学生语文学习能力的全面提升。

想要有效提高学生对于古诗词的审美水平，实现学生语文古诗词学习能力的全面提升，教师必须对传统的教学思路进行革新，充分尊重学生主体地位，让学生自主地找寻古诗词中美的感受，感受古诗词学习的乐趣所在，提升学生文化自信，更好地做到古诗词的发展与传承，提高学生知识储备、激发学生学习兴趣。

二、提高审美能力

初中生由于日常课业繁重，很少感知古诗词中的意境内容，对于古诗词的审美能力也存在着一些欠缺，对于学生综合培养产生不利影响。部分学生在古诗词学习过程中只是“死记硬背”自然无法感受到语文学习的乐趣所在。这就需要教师帮助学生建立古诗词审美体验情景，考虑学生的实际年龄以及古诗词的接受情况，进而开展有针对性的古诗词审美引导工作。

例如，在刘禹锡《秋词（其一）》一课的阅读学习后，部分教师在教学过程中，只是对古诗词内容进行了简单的解答，让学生更容易进行背诵，帮助学生考试时可以取得更好的成绩，而对于学生的实际需要以及学生审美能力的培养却存在着一定的忽视性，虽然也可以让学生进行一定的知识内容积累，但在学生培养方面确实存在着一定的欠缺，并且由于不同学生接受能力之间可能存在着一定的不同等原因，则直接影响了古诗词教学工作的最终效果。首先，教师可以引导学生对《秋词（其一）》进行声韵之美进行鉴赏，如:刘禹锡 《秋词(其一)》，是七言绝句，其中“自古逢秋悲寂寥(liao)，我言秋日胜春朝(chao) 。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄(xiao)。句中的“廖”“朝”“霄”，它们都押ao 韵，让整个律诗对仗更加公正，读起来朗朗上口，是古人的一种智慧与学问，蕴含的丰富的韵律美内容；其次，教师可以引导学生自主地反复阅读《秋词（其一）》一诗，并对刘禹锡同时期的其他诗词进行扩充学习，让学生在古诗词的美感进行知识的积累与扩充，将古诗词中“美”的内容进行提炼与内化，提高学生对于古诗词的鉴赏能力，对文学创作者有更加深刻的理解与感悟，提高学生对于古诗词内容的理解能力，助力学生审美能力的不断成长。

从古诗词出发的教学内容与古诗词，是提高学生语文核心素养的两方面，想要实现两方面的共同发展，就需要教师在古诗词引导推荐过程中，重视古诗词的相关内容，捋顺阅读脉络，提高学生阅读兴趣的同时，让学生可以对古诗词内容进行更好地内化，让古诗词发挥出更大的效用，提高学生的自信心，让学生自觉自愿的进行古诗词，将古诗词作为每天必修功课，引导学生对于知识内容进行有效积累。

三、感受本真之美

中国古诗词由其韵律、题材以及意境的独特之处，向我们展现了中国文化独具特色的美感，也是我们在审美过程中必须考虑的重点内容，学生在实际古诗词的学习过程中，应该对古诗词的本真之美进行理解与内化，并不断的积累与沉淀，让语文古诗词活动真正地发挥其应有的效用。这就需要教师引导学生加强对古诗词的理解能力，看到古诗词的真正内涵。

例如，在中国古诗词学习过程中，我们往往可以从诗人的寥寥数语中，感受到作者的性格特点以及场面的细节描绘，甚至可以从古诗词中感受到一幅幅情景画面，其本真之美让我们为之震撼，动容，通过引导学生对其本真之美进行不断的理解与感受，对于学生审美能力的发展具有重要意义。如《蜀道难》一课的阅读学习后，我们可以从诗句中了解到诗人李白对于蜀道之难的各种描绘，更能在反复的阅读过程中感受诗人的浪漫气质以及热爱祖国河山的感情，学习起来有一定难度。为此，教师可以根据学生实际阅读情况，从古诗词的本真出发，建立起更具审美意味的教学情景，通过审美体验让学生对古诗有更加感性的认知，教师可以为学生找寻有关于李白的古诗阅读内容，让学生对李白风格有更加具像化的理解，从色彩搭配到形状的对比，让学生在古诗词学习中更好地感知美、了解美、认同美，更好地为未来其他内容的审美品鉴打下坚实基础，为学生审美能力发展助力，让中国古诗词中的画面映入脑海，实现学生语文素养的高质量提升。

教师在开展语文古诗词教学活动时，应引导学生对其内涵进行深层次的审美，通过反复阅读以及品味阅读，明确学生的实际需求，让学生在古诗词的学习过程中提升自身审美能力，增加对文章感知能力的同时，与作者进行共情，了解不同时代特色下，古诗词的发展情况，为学生语文能力的提升提供助力。

通过对我国古诗词进行审美和鉴赏，不仅可以拓展学生视野，同时也可以进一步提高学生对于古诗词的理解能力，符合当前时代发展以及学生培养的具体需要。学生在此期间更好地感知古诗词中的美感，通过日积月累的努力，深刻地影响学生的语文内涵发展情况，最终实现学生语文核心素养的全面提升。