小学数学学生提问“三定”教学策略研究

2023-01-14 04:23朱家浩
中小学班主任 2022年24期
关键词:学生提问定点定向

[摘要] 发现问题与提出问题的能力是数学教学的重要目标。但在实际教学中,学生发现问题与提出问题的能力偏薄弱,存在多方面的原因阻碍学生数学提问思维的发展,为此,采取定学、定点、定向的方式进行探究与实践,即确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点,以及确定提问形式与环节的方向,促使学生自信、顺利地表达出疑惑与问题,有效提升学生的数学提问思维。

[关键词] 定学;定点;定向;学生提问;教学策略

笔者通过日常教学的观察与实践,发现学生数学的提问意识不强,导致数学课堂长期以“师问生答”的模式进行展开,使得学生的数学思维难以得到有效提升。究其问题主要有三:问题一,教学观念转变大,部分教师不知道“什么样”的问题适合学生;问题二,课堂教学调控难,部分教师不知道“在哪里”设置提问环节给学生;问题三:学生负面心理重,部分教师不知道“怎么样”激发学生提问。为改变以上现状,促使学生自信、顺利地表达出疑惑与问题,有效增进学生的数学提问思维,笔者采取“定学·定点·定向”的教学模式进行探究,即确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点、确定提问形式与环节的方向。

一、定学:把握学生“真问题”

传统“师问生答”的教学模式中课堂问题由任课教师提出,学生只能被动听与机械学。而“生问课堂”则将原本由教师提出的问题代之以学生说出,在教学中真正体现“四能”,这是教学观念上的巨大转变。学生问题指的是学生在学习推进的过程中真实产生的问题,即“真问题”,教师通过关注学生的学情与教学资料等确定学生的认知起点与需求。

(一)前测调查,寻找问题

前测是了解学生学情的重要方式,如调查问卷、访谈交流等。借助收集到的数据信息进行整理与分析,找出学生的共性问题,对学生的问题进行把脉。在教学“负数的认识”前,笔者进行了问卷调查(如下表):

“负数的认识”调查问卷

题目1:你能写几个负数吗?

题目2:你能用画图的方式表示出心目中的负数吗?

题目3:你觉得0是正数还是负数?(写一写你的理由)

题目4:老师把小明的身高记为-3 cm,你觉得可能吗?(写一写你的理由)

题目5:你对“负数”有什么疑问吗?

对学生的提问大致总结如下:52.5%的学生提到了负数意义的问题;45%的学生提到了负数作用的问题;37.5%的学生提到了负数计算的问题;22.5%的学生提到了负数读写的问题;10%的学生提到了负数是怎么来的问题。这些问题在以往的教学中基本由老师抛出让学生研究。但通过问卷调查,可以看出学生提问的欲望还是比较强烈的,对于“负数的认识”这节课还是有许多问题想要了解,其中很多就是本节课的教学重难点;还有教学外的知识,从侧面说明了学生思维的发散性,这样的问题也是教学中所需要的。

(二)全面分析,梳理问题

通过前测,教师把握了学生想了解、感興趣的问题,若把这些问题都放在课堂中处理,课堂时间不够,所以我们还是要深入分析哪些“问题”真与好、哪些“问题”假与一般,这样课堂提问的开展才能直击学生的学习疑惑。在梳理的过程中,可以借助教学资料对学生的数学问题进行全面分析(如下表):

借助前测与教学资料有效地帮教师梳理出学生的真问题,这些问题就是“生问课堂”推进的关键。在设计教学环节时,教师可以巧妙地将这三个问题转变为学生学习中的疑惑点,再由学生自主、积极地表达出来,最后全班一起进行探究解答。

二、定点:设计提问“好时机”

好的教育一定是慢的。在开展学生提问时,教师不着急让学生将问题提出来,而是借助手势、言语引导学生进行观察、思考,真正明白自己的疑惑再表达,这时提出来的问题就是学生的真问题。若学生提不出问题,教师可以自己提出,这也是一种提问技巧。设计好提问时机,对学生提问点的确定与开展至关重要。

(一)提问于探究深入点

学生学习一定的知识之后,会初步产生对此知识的理解,学生思维就会顺着这种理解开始发生,形成表层的思维认知。再接着往下探究,学生可能就会产生新的问题,这时教师要做的就是等一等,让学生梳理学习的知识要点。

如在教学“数与形”时,学生通过观察发现从1加到n的所有奇数的和是n的平方。这时,教师抛出提问:现在你有什么新的问题想研究吗?学生产生的问题:所有的偶数相加的和会是多少呢?所有整数相加的和会是多少呢?如果第一次是2个小正方形组成的长方形再去组成大正方形会有规律吗?如果不是从1开始的所有奇数的和又会是怎么样的,比如从49开始?等等。这些问题就是放缓了教学节奏后,学生自主产生的、想探究的真问题,体现着学生思考问题的全面性。如“所有的偶数相加的和会是多少呢?”若不给学生提问的机会,这个问题由教师抛出,过程中少了学生思维痕迹,学生的学习处于一种相对被动的状态。故笔者通过“记录—观察—引问”,促使学生真正思考知识,自主提出这一问题,也为接下去学习起到推进的作用。

(二)提问于思维疑惑点

学起于思,思源于疑。在学生学习过程中,疑惑不可避免,这也是教师希望看到的。那如何运用好学生的疑惑,让学生自然地消除疑惑?提问就是一种很好的方式。通过学生的表达启发学习思考,引导学生经历“生疑—探疑—答疑”的过程,培养学生的数学“四能”。

学生的疑惑可能出现在课前,可能在课堂推进过程中,还可能在课尾,故需要教师对学生学情有很好的把握,才能在教学时设计好提问环节,做到有条不紊。如在教学“圆的周长”时,笔者设计了如下环节:

任务单:探究圆的周长与直径的关系

师:在数学上,圆的周长与直径是π倍的关系,一种固定的关系。

生1:老师,为什么我们算出来的都不一样?

生2:π是什么?

生3:那应该怎么测量才能准确得到π呢?

生4:是不是只有圆才有这种关系?

生5:圆的面积与直径是否也是π倍的关系?

(师总结,直接解决简单的问题,记录推进性的问题)

课堂上,探讨圆的周长与直径的关系时,学生产生不同的结果与想法,这正是学生的思维疑惑点。教师应借助学生的自主探究与观察讨论,让学生将疑惑表达出来。在介绍π时,先让学生说一说对π的认识,再补充π的历史,通过比较与感悟,真正理解π的意义与作用,强化学生知识学习的深刻性,真正消除思维疑惑。

三、定向:创建提问“多角度”

学生提问是对传统“师问生答”观念一种新的转变与创新,将提問机会还给学生,让学生形成有问题就表达、思考与解决的意识。在此过程中,教师需要确定提问形式与环节的方向,通过不断优化设计提问环节,增强学生提问的信心;不断给予提问机会,培养学生提问的习惯;同时,充分联结课内外提问机会,从多个角度将提问融入学生的日常学习与生活。

(一)依托设计,课内搭好支架

1.运用引导语,诱发学生提问。在学生提问时,教师设置提问窗口,发挥好引导语的作用,常见的引导语:学到这里,你有什么疑问吗?你有什么问题想问吗?你还有什么问题?等等。但是,每节课都用这些,久而久之就会流于形式,学生也会产生疲倦感。教师可以尝试其他方式进行提问,如仔细观察,你有什么不明白的吗?这里你有看不明白或想不明白的地方吗?等等。不同形式的提问语言,目的都是诱发学生提问,教学时要及时切换引导语。

2.改变呈现方式,引发学生提问。新课标要求“创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源”,教学内容不同的呈现方式对学生学习起到的作用存在个体差异。这就需要教师根据学生的实际情况进行合理备课,可以将后续内容前置更换成生活化、趣味性的教学情境,也可以将问题精简,让学生更积极、主动地发问等。这样既符合学生学习心理,又有助于引发学生提问。

3.借用评价语,触发学生提问。罗森塔尔效应表明,正向的暗示与评价,会对人起到激励的作用。在学生提问时,笔者主要采用肯定性评价与鼓励性评价,以此激发学生的提问热情。肯定性评价:此评价方法用于学生能正确提出问题、问题探究价值高等情况,评价语不能是简单的一句“你真棒”,而应是全班性的鼓掌(老师觉得你提的问题很有深度,我们把掌声送给他)、板书记录(这个问题很有研究价值,老师把它记录在黑板上)、名人故事(你的想法跟数学家一样,真了不起)等等。这样的评价语首先是不单调,能让学生体会到成就感,其次是给其他学生做提问的示范。鼓励性评价:此评价方法用于学生不能准确提出问题、问题探究价值低等情况,评价语不能是简单的一句“你再想想”,而应借用“肯定—建议—鼓励”的三明治法评价。比如,老师觉得你现在已经会提问题,真替你开心,但问题这样改一下可能会更好,相信你之后会提出更有深度的问题。

(二)提供机会,课外创设平台

1.创建班级“提问角”。提问角是学生在课堂上还没有弄明白的知识点或者在练习、生活中遇到不懂的数学问题进行提问展示的平台。学生可以将自己的困惑或问题放上去,以寻求他人的帮助。其他学生可以对这里的问题进行回答,回答完毕后交给数学老师检查是否规范与准确,符合要求的将其交还给提问者,不符合要求的需粘贴回原位并附上姓名,等待下一个解答者,解答正确的学生可以获得1-3个兑换币。

2.设立提问“争星栏”。争星栏旨在营造学生积极参与提问、解答的数学学习氛围。依据课堂上学生的提问次数与质量、提问角的提问质量与解答情况,来获取相应的兑换币,积攒到一定数量可以去数学老师处兑换相应的奖励(前期设计好奖励方式),如免作业1次、奖励练习本1本等,激发学生提问兴趣,真正将“以问引学”的教学理念融入学生学习。

在大力推进“学为中心”的课程改革背景下,学生发现问题与提出问题的能力培养至关重要,有助于学生数学思维的打开。作为一线教育工作者,需要明确阻碍学生提问的原因所在,进而通过确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点、确定提问形式与环节的方向,促使学生增强数学提问意识,精准落实与达成数学“四能”,有效提升学生的数学提问思维。

[参考文献]

[1]顾志能,邱月亮.“生问课堂”教学模式的探索与实践[J].小学数学教师,2020(Z1):6-9.

[2]俞亚,马红.如何进行“引问”与“释问”[J].小学数学教师,2020(Z1):32-36.

[3]诸锦娟.提升学生数学提问力的几点思考[J].小学数学教育,2020(22):28-29.

[4]朱国荣.“求学问,需学问”:落实“增强发现和提出问题的能力”之思考[J].教学月刊小学版(数学),2018(Z1):11-15.

朱家浩   浙江省嘉兴市海盐县横港小学。

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