核心素养下小学语文拓展教学探究

［摘要］ 基于核心素养理念，在小学语文课堂教学中有效开展拓展教学是新课标框架下语文教学的基本要求。本文针对传统小学语文课堂中拓展不足的现状，通过新课标理念下拓展教学的作用分析，探究核心素养下小学语文拓展教学的途径和策略，能有效提高课堂教学的质量和效果，培养学生多种语文能力和素养，同时为教学提供有益的参考和借鉴。

［关键词］ 核心素养；小学语文；拓展教学；策略探究

拓展教学是以课堂教学内容为轴心，在完成教学内容后，进一步向相关的课外知识和社会生活领域扩展、迁移和延伸，以扩大课堂容量，充实教学内容，丰富课外知识，开阔学生视野，开发创新思维，培养和提升学生的创新能力和综合素养。随着新课改的深入推进，核心素养培养已成为新时代的教育理念的核心，拓展教学正是在这样的背景下兴起的。近二十年来，小学语文拓展教学在相关教育理论的指导下，在教学研究和实践方面取得了一些重要的成果，拓展教学已成为小学语文课堂教学的重要环节。

2022版新课标强调课程教学的综合性和实践性，着力发展学生核心素养，凸显其学习主体地位，注重学生个性化、多样化的学习和发展需求。与之相对应的小学语文拓展教学可对学生的学习、成长、发展、创新和实践起到很大的帮助与促进作用。一是扩充教学容量，丰富教学内容。拓展教学是对教材内容的补充、迁移和延伸，教学拓展为课堂提供了丰富多样的资源和材料，能够扩充教学容量，丰富教学内容；二是开阔学生视野，提升语文素养。拓展教学能帮助学生巩固所学知识，掌握课内外知识之间的联系，加深知识的理解和掌握，进而丰富语文素养，提升实践水平；三是激发学生思维，培养创新能力。拓展教学更有利于照顾到学生的个性及特长，更有助于让不同层次的学生获得个性化、多样化的提升和发展，此外，还能引导和激发学生深层次探究知识的兴趣和积极性，有利于激发學生的创新思维，培养语文学科创新能力。

一、随堂积累，丰富基础知识

聪明在于勤奋，天才在于积累。学习语文离不开积累，学习语文更要重视积累。就语文学习而言，积累的好处是不言而喻的，从学习规律来看，只有“厚积”才能“薄发”，所谓腹有诗书气自华，正是积累转化为知识，方得才华的灵动显现。在长期积累中，语文知识就能积少成多，学生的视野也会变得开阔。在积累中，知识在识记、内化、理解的全过程中能够自然而然地转化为学生的各种语文能力和综合素养，达到问渠那得清如许，为有源头活水来的境界。

1.随堂积累的内容

教师要引导学生在日常课堂学习、语文实践活动、课外阅读和生活中善于积累，勤于积累。第一，做好词句积累。词句是丰富语言的重要组成要素，语文积累要从最基本的词句起步。好的词语、常用的成语、生活中的谚语、歇后语等都是我们需要积累的内容，尤其是成语的积累更是相当重要。第二，篇段积累。对于一些好的文章语段，如优美的景色描写、细腻的人物描写、传神的细节描写、激烈、壮观的场面描写等，只要是我们喜欢的片段，都可以将它们抄录下来，熟读理解，同时在日常作文中可以借鉴和模仿运用其写法。第三，方法积累。方法积累指的是语文学习方法、写作方法方面的内容，包括阅读理解、写作方法、修辞手法等，方法积累可以使语文读写和口语表达更丰富生动。

2.随堂积累的方法

教师要求每一位学生准备一个牢固耐用，有一定厚度且比较精致的笔记本，在教师的组织带动下，给笔记本编写目录，可以按照好词佳句、修辞手法、文学常识等条目分类编写，这样分类积累就不会散乱，在查找和运用的时候也更容易找到。例如，在学习了课文《草船借箭》后，教者就要引导学生做好与之相关的积累：一是有关“四大名著”的一般知识；二是有关《三国演义》的一些文学常识；三是有关诸葛亮的一些文学常识如生平、作品、故事等。这样的积累不但有助于培养和激发学生的积累兴趣，丰富学生的知识储备，而且增强了学生的语文实践能力。

二、随堂练笔，提高写作能力

1.随堂练笔的作用

随堂练笔既是语文课堂拓展的一种形式，也是激发学生创新思维、提高写作能力的有效途径。随堂练笔对于促进学生提升写作水平有重要作用。一是紧密结合所学内容进行练笔写作，即随文写作，这种方式具有很大的启发性。因为刚学过课文，学生对文章内容和主题思想的感悟清晰而深刻，有很多想表达的内容，因而写起来有话可说，学生也就能写出真情实感和深刻感受；二是随堂练笔应在教者的组织引导下进行，学生要认真对待。有教师的组织、引导、提示和监督，学生对待随堂练笔的态度是认真的，教师当堂启发、引导和提示，能有效促进学生深入思考和探究，能结合所学内容，联系自身生活感悟，写出有创意的内容。随堂练笔只要组织、引导得力，且能长期坚持下去，不但能有效提高写作能力，更重要的是能启发学生智慧，激发创新思维，还能培养语文学科创新能力。

2.随堂练笔的方法

随文仿写。随堂练笔的形式和方法有很多，对小学生来说，最常见的就是我们常说的仿写了。仿写就是模仿范文练习写作，是我国语文教育的传统方式。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。在仿写练习时要做到既立足和仿照所学课文，又有自己的创新成分。例如，在学习了《桂林山水》这篇优美的写景抒情散文后，教者可以让学生品读课文中优美的句段，试着依照课文的写法来描绘自己家乡或者自己欣赏过的美景。这样的仿写紧扣课文所学，有助于学生练习和掌握课文中运用的写作手法，并掌握文章的结构和句式特点。

随文补写。补写就是根据课文内容或主题，将作者在文中未写出来的内容或情节，通过合理的想象、联想构思出来。出于构思立意、谋篇布局的考虑，很多文章会有一些留白，给读者以想象的空间。在随堂练笔中，教师要善于利用这些留白来引导学生根据文本思考、想象，再进行个性化的补充，这样既能帮助学生深入理解文本，又能提高写作能力。例如，在学习了《狼牙山五壮士》后，学生对壮士跳崖后的事情很关注，那么，教者可以让学生发挥合理的想象，将五壮士跳崖后的情况写出来，然后在班上展示与分享，看谁写得精彩。在学生以小组为单位展示了自己的随堂补充练笔后，教师可以简单介绍五壮士跳崖的相关历史资料。

随文改写。改写，就是在不改变原内容和主旨的情况下，改变原有文章的结构、规模、文体、人称、记叙方法等要素，对原文进行重新改动和组合。改写的方式有很多，从规模上看，有扩写和缩写；从结构、文体上看，有各种文体之间的交叉改写，如将诗歌改写成记叙文，将记叙文改成说明文等；从人称和叙述方式上看，有将第一人称改成第三人称，第三人称改成第一人称等。例如，在学习了《穷人》这篇课文后，课后练习部分就专门安排了随文练笔，要求学生将课文改写成以“桑娜”为主人公的第一人称的形式来叙述故事情节。通过第一人称的改写，不但锻炼了学生组织材料的能力，让他们更深刻地理解和把握文章的情节内容和思想主题，而且激发了他们的想象力，提高了写作能力。

随文创写。新课标指出，写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。当学生对所学课文的表达方式、内容主题、思想感情等有了深入的理解之后，再结合自己的生活经验，以及课文所表达的观点，展开合理的想象和联想，通过感悟、构思，创写出新的习作文本，这就是随堂创写。随堂创写是学生自主探究和创造性的表达，也是更高一级的写作。在日常教学中，教者要善于组织和运用随堂创写这一练笔方式，训练和提升学生的写作能力，培养学生的创造力。例如，在学习了课文《小英雄雨来》后，学生被雨来的聪明、机智、勇敢所感染，在内心也想成为雨来那样的英雄孩子。那么，教者此时可以趁热打铁，让学生结合小英雄雨来的性格特点和人物形象，发挥合理的想象开展创写。可以设计和创作从敌人枪口下成功逃脫后的雨来后续是如何组织和带领村里的孩子和鬼子斗智斗勇、消灭鬼子的故事。在创写的过程中，教者可以让学生借鉴电视剧《小兵张嘎》中的“嘎子”的形象和故事情节。随文、随堂创写是学生喜闻乐见的拓展形式，能有效激发和调动学生的创作热情、兴趣和积极性，极大提升学生的写作和创新能力。

三、随堂阅读，提升阅读能力

1.加强课内外阅读，提升阅读能力

阅读教学是语文教学活动中最为重要的内容之一，受到广大教师和学生的关注。随堂阅读是扩展课堂容量，丰富文本知识，扩大学生阅读量，开阔其知识视野，提升阅读能力的有效方式。在完成课堂教学内容后，教者不妨利用电子白板等多媒体设备及海量的网络资源，将提前设计和准备好的，与课堂教学内容相关联的阅读材料出示在白板上，再引导学生完成相关阅读作业。例如，在学习《猴王出世》这篇课文时，教者在引导学生精读和理解课文的基础上，于电子白板上出示《西游记》原著中与《猴王出世》有关的精选情节片段，指导学生进行拓展阅读。教者适当设计和提出一些问题，让学生通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式解决。通过这种针对性训练，达到课文学习的能力和素养维度上的目标。此外，教者还要关注学生的课外阅读，结合语文课本合理安排，布置相应的课外阅读任务，对于课外阅读则可要求学生分阶段完成，并写出读书笔记，摘抄、记录自己的读书收获和感悟，在课外阅读中提高写作能力。

2.重视实践活动，提升语文素养

语文实践活动也是课堂拓展的主要内容。实践活动相比于其他课堂拓展形式，其拓展的空间更大。语文实践活动的方式很多，随堂演讲、朗诵、展示、表演等诸多形式的活动都是随堂拓展可以涉及的方面。以编演课本剧为例，一是能帮助学生进一步理解课文内容、主题及人物形象；二是能激发和调动学生学习语文的积极性；三是在参与活动中锻炼和提升学生的各项语文能力，有即兴表达能力、表演展示能力、交际能力等。例如，在学习了《少年闰土》后，教师就可以组织和引导学生分组编演《少年闰土》的课本剧，在剧中将课文中“我”和闰土交往的几件事作为剧本情节，设计如看西瓜、刺猹、雪地罩鸟等经典情节桥段。设计好情节后，各组选出小演员并按照情节表演，老师作为导演指导各组同学，然后选出优秀小组在班级展演。这样就能极大地调动和激发学生学习课文的积极性，要把剧情演好，就要充分学习和深入理解课文内容，把握主题。这样的课堂实践活动，学生兴致高涨、热情饱满。此外，还要鼓励学生周末或假期多参加课外富有知识性、趣味性、益智性的有意义的实践活动，以提升综合素养。

综上所述，语文课堂拓展教学是进一步扩大课堂容量、丰富课堂教学内容的有效措施，更是课堂教学的升华。小学语文课堂拓展教学能有效提升课堂教学质量。语文课程应该是开放而富有活力的，教师应拓宽语文学习领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，逐渐培养学生多种语文能力和素养。

［参考文献］

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［2］梁艳.小学语文拓展阅读教学的探究[J].课程教育研究，2020（48）：95-96.

［3］汤焕嫦.重视语文实践活动，提升学生语文素：六年级《难忘小学生活——成长足迹》综合性学习探索[J].课外语文，2017（10）：5.

赵彩霞   甘肃省庆阳市华池县柔远小学。