本专科护生线上学习学业情绪现状及影响因素研究*

陈可心 姜 婷 宁艳花 郭浩乾 陈 莉

（宁夏医科大学护理学院，宁夏 银川 750000）

为响应型新冠状病毒肺炎疫情下教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各高校积极开展远程课程教学，这对于习惯传统教学模式的大学生而言是个挑战，其线上学习的感受需受到密切关注。学业情绪是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验[1]。疫情期间护生长期处于居家环境中，线上学习平台作为“教”之手段，抗疫医护人员的精神作为“育”之灵魂，护理课程的临床实践性强、课业负担大，其线上学习的学业情绪受多方面影响[2]。本研究主要关注高校护生在线学习情境下的学业情绪，探究其影响因素，为引导学生健康积极的学业情绪、改进线上教学工作提供实证依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象 采用便利抽样法，于2020年6月选取宁夏某地方高校760名在校本专科护生为研究对象进行问卷调查。

1.2 入选标准 纳入标准：已参与线上学习的全日制护理专业本专科生；知晓研究目的后自愿参加者。排除标准：休学者。

1.3 研究方法

1.3.1 调查工具 研究采用问卷调查法。问卷内容包括：（1）一般资料调查表：自行设计，包括年级、居住地等。（2）学业情绪量表：采用徐先彩等[3]编制的大学生学业情绪量表，量表按照愉悦度和定向将学业情绪分为积极活动定向情绪（愉快、自主、轻松）、积极结果定向情绪（成就感）、消极活动定向情绪（厌倦、气愤、烦躁）及消极结果定向情绪（内疚、焦虑、失眠）4个维度。采用Likert 5级评分法，从“从来没有”到“总是这样”分别记1～5分。各维度的分值越高，表明此类情绪体验越强烈。该量表各维度的Cronbach'sα系数为0.79～0.84。

1.3.2 调查方法 在开展线上教学3个月后通过问卷星发放调查问卷。共收到问卷760份，剔除无效问卷6份，回收有效问卷754份，回收率为99.21%（754/760）。

1.4 统计学方法 采用SPSS 24.0软件对数据进行统计分析。计量资料以（±s）描述，计数资料以率（%）表示。采用卡方检验比较学业情绪不同组间一般因素之间的差异，Logistic回归用于分析各因素对本专科护生线上学习学业情绪各维度的影响。检验水准α＝0.05。

2 结果

2.1 一般资料 研究对象的平均年龄为（20.49±1.32）岁；大学一年级340人（45.1%）、大学二年级328人（43.5%）、大学三年级86人（11.4%）；家庭居住地为农村269人（35.7%）、城镇485人（64.3%）。

2.2 护生线上学习学业情绪得分及分组情况 将大学生学业情绪量表4个维度情绪得分按P75进行高低分组。见表1。

表1 学业情绪得分与分组 （±s）

表1 学业情绪得分与分组 （±s）

2.3 护生线上学习学业情绪多因素Logistic回归分析 分别以积极活动定向情绪得分（低分组=1，高分组=2）、积极结果定向情绪得分（低分组=1，高分组=2）、消极活动定向情绪得分（低分组=1，高分组=2）、消极结果定向情绪得分（低分组=1，高分组=2）为因变量。以学生干部、居家学习环境、课程任务完成情况、课余时间管理满意度为自变量引入多因素Logistic回归分析，α进入=0.05，α剔除=0.10，共4种因素引入回归方程。赋值情况见表2。

表2 本专科护生线上学习学业情相关因素及其赋值

结果显示，课程任务完成情况和课余时间管理满意度低是积极活动定向情绪发生的保护因素，课余时间管理满意度低是积极结果定向情绪发生的保护因素，担任学生干部、课程任务完成情况和课余时间管理满意度低是消极活动定向情绪发生的危险因素，“玩乐型”居家学习环境是消极结果定向情绪发生的保护因素。见表3。

表3 本专科护生线上学习学业情绪多因素Logistic回归分析

2.4 不同状态护生学业情绪比较 对护生线上学习学业情绪的7个一般因素进行分析，发现不同居家学习环境、课程任务完成情况、课余时间管理满意度在积极活动定向情绪的不同分组间差异具有统计学意义，不同课余时间管理满意度在积极结果定向情绪的不同分组间差异具有统计学意义，不同居家学习环境、课程任务完成情况、课余时间管理满意度、是否担任学生干部在消极活动定向情绪的不同分组间差异具有统计学意义，不同居家学习环境、课程任务完成情况在消极结果定向情绪的不同分组间差异具有统计学意义，P＜0.05。见表4。

表4 各组学业情绪对照比较 (例)

3 讨论

3.1 本专科护生线上学习学业情绪现状 本研究显示，本专科护生在线上学习过程中较多体验到积极情绪、较少体验到消极情绪，这与林杰等[4]学者研究结果一致。进一步分析发现，学业情绪得分排在首位的是积极活动定向情绪（愉快、自主和轻松），一方面因为国家和高校为积极应对线上教学问题，提供了中国大学MOOC以及各类型在线学习平台，并且扩充宽带与服务器资源，保证学生在线学习网络的通畅，使学生能够享受稳定的云课堂服务，更是开设直播、录播、直播与录播相结合等多种线上课程方式，满足学生实际需求；另一方面，高校积极开展疫情大考下的思政教育与心理辅导，提出“在家也不能忘学习”的口号，讲好一线抗疫故事，促进护生学习抗疫精神，并付诸行动于医学知识的学习上，提高学生学习热情。此外，大学生学习新事物能力强，对于线上学习接受度高，促进其更好地进行学业情绪调节。

3.2 本专科护生线上学习学业情绪的影响因素

3.2.1 课程任务完成情况 本研究结果显示，良好完成课程任务促进积极活动定向情绪的产生、减少消极活动定向情绪的发生，这与徐先彩等[3]的研究结果一致，究其原因是线上教学的教学理念从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”。教师通过安排课前预习、观看推送学习资料、自主讨论及课后作业等多项学习任务[5]，促进学生对学科基本知识与前沿的了解，使学生在有效完成课程任务的同时也提高了自我认同感与自主学习能力。Pekrun 等[1]提出当学生认为自己有能力完成学习任务时，其更能感受到轻松愉快等积极学业情绪。同时，这些课程任务也增加了学生自学的时间，加重学生学业负荷。Perry 等[6]发现可以良好控制学业的学生，其自信与轻松的情绪越多，厌倦和焦虑情绪越少。因此，大学教师在进行线上教学设计时，应分析学生的需求与能力，选择合理的课程任务量与难度，合理运用线上教学平台，不“生搬硬套”使用线上平台功能，以达到激发学生积极学业情绪、提高学生完成课程任务能力的目的，避免因学习任务负担过重引起学生线上学习厌倦、烦躁等消极情绪。

3.2.2 课余时间管理满意度 本研究结果显示，课余时间管理满意度低增加了消极活动定向情绪发生的危险，减少了积极活动定向情绪和积极结果定向情绪的发生，这与刘霞等[7]的研究结果一致。可能的原因有：与传统课堂相比，线上学习具有能够应用新科技、增加学生自主学习选择权及教学方式创新等特点[8]。在疫情期间学生无法外出，课余时间增多，使得课余时间管理良好的学生更能充分利用碎片化时间进行个性化学习[5]，丰富课余生活，及时完成学业任务，达到预期目标，获得外界和自我肯定[7]，感受到因科学时间管理带来的轻松、愉快及成就感等积极学业情绪。由于疫情导致假期过长，自身课余时间管理满意度低的学生长时间处于放松状态，开始线上学习后仍旧处于学习倦怠与自我放松的状态，进而出现消极学业情绪。

3.2.3 学生干部 本研究结果显示，担任学生干部是消极活动定向情绪发生的危险因素，而褚福柳等[8]的研究则显示学生干部在焦虑、苦恼、抑郁水平上低于普通学生，与本研究结果不一致。这可能与疫情期间学生居家生活和学习，学生干部协助教师进行健康信息收集、学生动态管理以及疫情防护等大量学生工作有关。应增强对学生心理素质的教育，帮助其正确察觉自身积极或消极的情绪状态，有效平衡学业与学生工作。

3.2.4 居家学习环境 本研究结果显示，居家学习环境为“玩乐型”可减少护生消极结果定向情绪的发生，这可能由于医学专业学业负担重，课程实践性强[9]，相比于紧张严肃的“学习型”居家学习环境，在轻松愉快的居家环境下学习更可以激发学生的学习兴趣，减少学生焦虑、失眠等情绪，赵宏等[10]也指出医学生对学习环境满意度的评价越高，抑郁、焦虑的检出率则越低。舒适、温馨的家庭教育环境是提升教育效果的重要基础[11]，因此营造轻松愉快的居家学习环境有利于提高学生积极学业情绪。

4 小结

综上所述，本专科护生线上学习学业情绪良好，但仍存在消极学业情绪发生的危险因素。为进一步提高本专科护生线上教学积极学业情绪，在今后线上教学过程中，学校应结合护理专业特点进行线上教学课程设计，注重提高学生课余时间管理与自主学习的能力，减少学生干部工作负荷，鼓励家长为学生提供轻松愉快的居家学习环境，从而提升线上教学质量与学生积极学业情绪。