脑科学视域下体育教学评价的改革与思考

【摘要】大脑是一个复杂的系统，脑的结构和功能会随着内外环境的变化而不断修饰和重组，具有一定的可塑性。教师要基于脑科学视域探究如何进行体育教学评价，让学生提升大脑学习能力。基于脑科学进行体育教学评价，可以从知识技能、过程态度、情绪表现等方面入手，并科学运用全程性评价、多元性评价、激励性评价等多种不同的评价形式，还可以设计开放性问题，设定行为量规，借助信息技术，进行科学性的评价，这样才能优化评价效果，激发学生参加体育锻炼的兴趣。

【关键词】脑科学；体育教学评价；内容；形式；策略

作者简介：庄静洁（1982—），女， 江苏省苏州工业园区星澜学校。

不同学生的生活经验、环境往往不同，他们大脑的学习能力也有所差异，保持大脑的生理健康是有效学习的前提。在体育教学中，教师要适当补充、了解一些脑科学知识，充分认识到体育运动能增强大脑的认知功能，而大脑学习能力的提升能反过来提升学生的锻炼效果。只有基于脑科学视域，进行合理、科学的评价，才能为学生营造一个安全、高效的学习环境，进而激发学生自主参与体育运动的意识，提升教学效果。

一、端本正源，探析脑科学视域下体育教学评价的内容

（一）知识技能，兼顾体能素质

脑科学家认为不同年龄、性别、性格的人，大脑具有一定的差异性。所以在评价时，要充分考虑学生的具体情况和体育教育的规律，把握好评价内容。教师在评价学生掌握了哪些知识技能时，可以结合他们本身的体能素质进行评价，这样才更科学。

例如，笔者在组织学生参与篮球训练后，不仅注重评价学生是否掌握了篮球的理论知识，对篮球规则的了解是否深刻，而且兼顾评价他们的体能素质是否得到提高。具体来说，笔者首先结合学生在篮球场上的具体表现，评价他们的弹跳能力、反应速度、耐力情况等；其次结合学生当堂课的测试结果，对比学生以往的学习情况，看看学生哪方面的体能素质有待提高，经过一段时间的训练后，学生是否提升了能力；最后结合脑科学，设计后续指导方案。

可见，教师应认识到在进行体育教学评价时，不仅要注重评价学生掌握了哪些理论知识与相关技能，还要关注他们体能素质的提升情况。

（二）过程态度，兼顾进步幅度

除评价运动范畴的知识技能和体能素质以外，教师还要关注学生的参与过程，看看他们能否积极地参与到训练中，结合他们进步的幅度进行评价，同时要参考脑科学知识，思考如何调整教学策略，才能让学生激发参与兴趣，提升专注力、持久力，进而以更积极的态度投入后续训练。

例如，在一次立定跳远的考试中，笔者发现虽然某学生获得了班级的第一名，但是此次成绩和他本身的最好成绩相比，却退步了很多，而且该学生在测试中露出了不耐烦的表情。因此笔者判断他的态度可能不够认真，在训练过程中只是敷衍了事；在和该学生谈心后，了解到他因为每次成绩都是第一，所以觉得立定跳远没意思，缺乏动力。于是笔者就引导其挑战自我，并向其介绍了立定跳远世界纪录保持者的事迹，让其明白真正的强者是如何努力训练的。在这个过程中，该学生受到启发，认识到了自己的问题，进而积极主动地投入训练，其进步的幅度也有所提升。

可见，教师应根据学生的进步幅度进行评价，看看学生是否拥有良好的参与态度，并给予一定引导，帮助他们取得进步。

（三）情绪表现，兼顾合作精神

脑科学相关研究表明，运动能控制情绪。大脑是很容易兴奋的，它如果注意到刺激是正向的，就会发出继续兴奋的指令，但是如果受到失望、悲伤等负面情绪的刺激，就不会给予反应［1］。这说明教师要在评价中注意学生的情绪表现，如果他们能积极参与，大胆合作，那么他们的大脑会更兴奋，体育运动的效果会更好。

如在一次立定跳远的测试中，一名学生向前栽倒了，肘关节轻微擦伤，取得的成绩很不理想，他因此变得颓丧，且对立定跳远产生了畏惧心理，不敢参与接下来的活动。笔者在评价的过程中，发现他产生了负面情绪，便引导他参与合作活动，通过与小组成员的合作刺激他的大脑。笔者与该学生所在小组的其他成员进行了沟通，希望他们能多关心该学生，并和他一起进行合作训练。他们和该学生商议后，决定让几名学生在前面放置保护垫来保护该学生，让该学生大胆地跳远。此外，他们和该学生还一起参与了“跳跳兔搬家”的集体游戏，并在游戏中获得了班级第一名。开展这些活动，激发了该学生的合作精神，让他忘记了曾经的伤痛，消除了负面情绪。

可见，教师应根据评价的内容，对学生进行情绪的刺激，让他们参与到小组合作中，通过同伴的积极影响，让他们的大脑保持兴奋，从而积极参加体育锻炼。

二、达权知变，探析脑科学视域下体育教学评价的形式

（一）记录成长点滴，全程性评价

脑科学相关研究表明，每个学生具备不同的认知能力，所以仅仅开展结果性评价难以真实地反映学生大脑学习、新知识吸收的具体情况。教师要采用全程性评价，记录学生成长过程中的点点滴滴，这样能够有效评价学生的表现，掌握学生的进步情况，并在后续教学中采用合適的教学策略［2］。

例如，为了系统地了解每一个学生的学习情况，笔者建立了档案袋，在其中记录了每一个学生的基本身体状况，然后将每一次训练、测试的结果也记录在其中。每过一段时间，笔者会进行数据分析，这样能够清楚地看到学生的成长情况。如笔者发现，有的学生虽然积极参与课堂训练，却很少参加大课间体育活动，也没有加入体育兴趣小组，这说明该学生可能未养成良好的锻炼习惯。于是，笔者让他的好友带动他参与各种体育活动，逐步培养他终身锻炼的习惯。又如，有的学生对自己的身体状况不够了解，选择的训练方式不合适，对此，笔者进行了专项引导，指导他结合自己的身体状况、体能测试情况等，分析并找到自己的弱项是什么，然后有针对性地开展训练。

可见，教师应采用档案袋评价的方式，基于脑科学视域，结合学生的学习情况、课堂表现、测试结果、活动态度等进行评价，这样能更全面地了解学生大脑的生长发育状态，从而给予有效反馈。

（二）制订等级标准，多元性评价

脑科学家认为不同性别的学生，其大脑的机能有一定差异，其兴趣爱好、特长等也有所不同。所以教师不能用统一的标准来评价所有学生，而需要设定等级评价标准，采用多元性评价的方式，尊重学生的差异，让每一个学生都能得到发展。

如在进行实心球测试时，那些身材高大、体格健壮的男生常常会取得很好的成绩，而那些身体娇小瘦弱、手臂力量不足的女生成绩往往不够理想。为了让他们都能感受成功和进步的喜悦，笔者按照组内同质的分组原则，将身材和力量水平相近、性别相同的学生分在同一个小组。他们只要能在小组内成绩名列前茅，就能得到奖励。对于那些体能较差，在多次训练中无法得到名次的学生，笔者则改变评价标准，让他们将本次成绩和自己的上一次成绩相比，如果每次测试都有进步，就可以得到奖励。教师通过评价标准的调整，能够让学生根据自己能力的强弱，找到适合自己且操作性强的锻炼目标，这体现了评价的多样性。

小学生正值喜欢表现、展示自我的时期，对胜利的渴望和参与竞争、对抗的欲望较为强烈。如果能让他们体会成功的喜悦，那么就有利于激发他们的大脑活力，促使其更积极地投入训练。以竞赛的形式来激发其斗志，定能很好地激活其大脑，所以教师应对不同的学生采用不同的评价策略，让他们都能体验成功，从而主动进行训练。

（三）满足情感需求，激励性评价

由于不同的情緒状态对小学生的学习效率影响不同，因此教师要避免在评价中直接进行简单粗暴的批评，否则容易让学生产生负面情绪；而要尽量选择采用激励性评价，给予他们鼓励和肯定，这样才能开发他们的学习潜能。

例如，在长跑训练中，一些学生参与态度不够认真，总是跑跑停停，但笔者没有直接进行批评，而分析了他们的内在情感需求。由于长跑是一项比较枯燥乏味的运动，因此只有创设情境，激发学生的兴趣，才能改善他们的参与态度。于是笔者就设计了“森林慢跑”的场景，为学生播放音乐，让他们想象自己正在鸟语花香的森林中慢跑。此外，笔者还在地面上放置了一些画着森林中各种动植物的卡片。学生只有在规定的时间内跑完一圈，才能得到卡片。最后得到的卡片数最多的学生能得到奖励。通过这样的挑战，学生的积极性被激发，他们想象自己在森林里慢跑，情感及审美需求得到了满足。同时，笔者将批评转化成了正面评价，让学生增强自信心，并向在长跑中态度积极的同伴学习。

保持积极的情绪能促进大脑学习效率的提升，所以教师应尽可能地满足学生的情感需求，让他们激发内在动机，培养自身的兴趣，从而更加热爱体育运动，表现得更加积极。

三、笃行致远，探析脑科学视域下体育教学评价的策略

（一）设计开放性问题，引起预期反应

脑科学家认为学习是大脑的功能，各脑区的功能相互独立又相互作用，多数学习行为的产生需要左右脑共同参与。教师应认识到体育锻炼也是一个全脑共同作用的学习活动，不仅要提升学生的身体机能，还要提升他们分析问题、解决问题的能力。在评价的过程中，教师要避免直接告诉学生错在哪里，应该怎么做，而可以设计开放性问题，让他们自主探究。

如在学生进行立定跳远时，笔者通过观察发现，有的学生未能控制好身体的重心，身体的协调性不足。为了提升他立定跳远的能力及大脑思维能力，笔者帮他把动作拍下来，并设计开放性问题，引导他对比自己与其他同学的动作，思考在动作技巧上，是否存在不同的地方，对于其中的不足，应该如何改正。提出这个问题，为这名学生指明了探究的方向。笔者虽然指导其运用对比法，但并没有明说其在立定跳远时哪里有问题。这名学生在自主探究之后，很快就发现自己的身体重心总是向前，这样容易摔跤，但是他没有注意到协调性的问题。于是笔者又围绕协调性提出了问题，引导其探究。

可见，教师应分析学生能否正确解答各种开放性问题，在思考方向上存在哪些问题，然后结合学生的实际问题和思维弱点，进行下一步的评价，继续用新的问题指引学生思考，直至引起学生的预期反应。

（二）设定行为量规，体会挑战乐趣

人人都有情绪脑，施加适当的压力能刺激大脑，但是若压力太大，则容易导致学生产生挫败感。所以教师在评价的过程中要基于这一点，围绕学生的最近发展区提出建议，让他们结合自己的实际情况，自主设定行为量规，应对相应的挑战，体会挑战的乐趣。

例如，在组织学生参与健美操活动时，笔者引导学生自主设计评价量规。首先，笔者向学生介绍一些健美操的基本动作，让他们在之后自主编排健美操的过程中进行运用；其次，引导他们思考如何对大家编排的健美操评分。学生认为可以从动作完成的标准性、动作设计的新颖度、队形编排的复杂性和音乐的融合性这几个方面入手来评价，并为每一个方面设定了不同的分值。最后，笔者鼓励学生参与到编排健美操与互动评分的活动中。上述评价量规由学生自主设定，能够让他们结合相关标准设计健美操，激发了学生参与活动、展现自我的欲望。

行为量规作为一种评价工具，既是对学生的成果进行评价的标准，也是连接教学和评价之间的重要桥梁。让学生自主参与评价量规的设定，能够刺激他们的大脑，让他们积极主动地挑战自我，寻求进步。

（三）借助信息技术，进行深度反思

学习是多种感官在大脑的协调下共同参与的活动，多感官的参与有助于动作技能的习得。如果能唤醒学生的视觉、听觉等感官，让这些感官同时作用，那么教学效果就会更好。所以教师要充分利用这一点，借助多媒体课件，调动学生的多元感官，让他们从感性认识上升到理性认识，积极展开反思。

例如，对于不少学生来说，跳高有一定难度，他们在控制助跑速度、步幅，确保腾空时身体协调运动等方面存在一些问题。对此，笔者采用信息技术，将规范的动作用视频拍摄下来，保证学生能全方位、多角度地观看，并让学生对慢动作进行仔细观察。此外，笔者还将学生的错误动作拍摄下来，让他们对比分析。这样就将直接评价变成引发学生自主思考，调动了他们大脑的积极性。如有学生认为：“在进行背越式起跳的时候要让身体形成像‘桥’一样的姿势，我却没有注意到这一点，身子是向下坠的，难怪容易碰到横杆。”他通过自主评价的方式，找到了自己的薄弱之处，这样就能有针对性地进行训练，之后他的跳高成绩和自主反思的能力都得到了提高。

结合信息技术，能更好地构筑互动和反馈的情境，让学生的参与兴趣变得更浓厚，同时让他们深刻认识到自己的不足之处，并提升自主学习的能力。

结语

在体育教学中，教师要基于脑科学研究开展教学评价，认识到学习是意义追寻与建构的过程。只有科学评价，才能让学生激发学习动力，在大脑的指挥下，调动更多感官和身体部位，参与到体育训练中，更好地进行互动和反馈，从而提升体育锻炼的效果。

【参考文献】

［1］肖卓宇，徐运标，陈果，等.“人工智能+教育”融合的实施路径研究［J］.计算机时代，2020（11）：103-105，109.

［2］陈剑.关于小学体育教学创新存在的问题与对策思考［J］.求知导刊，2021 （10）：93-94.