初中心理健康教育发展情况及对策研究——以潮州市湘桥区为例

罗颖莉 张佩琳 李 婷

（韩山师范学院教育科学学院 广东潮州 521041）

一、初中心理健康教育发展情况的调查过程

本研究采用华东师范大学周步成教授等人修订的《心理健康诊断测验》（MHT）为测验工具来调查潮州市湘桥区初中生的心理健康发展情况，该量表包括八个内容量表（即学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向）和一个检验被试是否诚实回答问题的效度量表。于2021年1—6月采用抽样问卷调查法抽取湘桥区的五所学校的初中生，调查对象年龄分布在13—15岁，共发放问卷470份，回收459份问卷，回收率为97.66%。经筛选问卷作答不全者放弃录入，录入数据445份。根据效度量表，将得分大于7分的视为无效问卷，无效问卷22份，最终得到有效问卷423份，有效回收率为95.06%，问卷信度较好。

通过自编教师问卷对五所学校的部分教师调查学校心理辅导室、心理健康教材使用、开展的心理健康教育形式、心理健康教育活动频率等方面的情况，问卷共有15道客观题，有效回收问卷14份，有效回收率为100%。运用IBM SPSS Statistics23.0软件对所有数据进行统计分析。自编教师问卷则采用Excel2019软件进行分类整理分析，得到了直接统计数据和交叉统计数据。

二、初中心理健康教育发展情况的调查结果分析

（一）初中生量表调查结果与分析

表1表明心理问题倾向较严重的占9.7%，即65分以上（包括65分）有45人。56—64分之间为心理状态欠佳或有问题倾向，此分数段有56人，占13.2%。MHT各项目的总分平均值为43.66，处于正常水平，可见学生心理健康状况总体处于一般水平。效度量表为4.29，效度较好。

表1 学生心理健康总体水平

由表2可知，学生心理健康严重的占总人数的9.7%。严重水平从高到低来看，第一是学习焦虑，其处于较严重水平，有211人，占总人数的49.9%，这部分人对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。其次是身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向和孤独倾向。

表2 问题倾向平均值及各等级的人数（/人（百分比））

（二）自编教师问卷结果与分析

表3表明初中心理健康教育资源不完备。城区和乡镇均设有心理发展指导中心，城区的中学对使用心理健康教育方面的校本教材较不重视，乡镇设立的发展指导中心均使用相关教材，但调查对象多为城区的中学，一定程度上城区的中学相比乡镇的发展更好。调查对象所在学校“有心理课程的校本教材”的数量相比“没有心理课程的校本教材”的多，但“没有心理课程的校本教材”的占比也是一个较大的数值。

表3 城区和乡镇中学的相关资源情况

从表4可看出，整体上相比城区学校，乡镇中学的心理健康教育发展较落后，学校心理辅导队伍建设较差。城区（县）初中基本已配备专职心理健康教师，教师定期参与教育培训，多为专职心理健康教师。城区完全中学和乡镇学校较少由专职心理教师担任心理教师或没有专职心理教师。乡镇学校较少配备专职的心理健康教育教师，说明乡镇学校对心理健康教育重视程度不足；调查对象所在学校中仍然有学校没有配备心理健康教师，未落实2012年教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要》。再加上部分学校的教师培训机会较少或没有，可知部分学校在心理辅导队伍建设方面专业性不强。

表4 心理教师配备情况和教师培训类型

通过其他问卷的调查结果可知，学生返校后，78.57%的学校开展与心理健康有关工作，但仍有21.43%的学校未做任何行动。说明部分学校在这方面有所欠缺，应多关注学生的心理健康水平，采取更多有效措施给予心理健康教育的支持。心理健康教育是多层次多方位的教育系统工程，需要学校、家庭和社会共同协作、密切配合，但调查发现仍有14.29%的学校未落实以家校合作的方式促进学生心理健康发展。学校应积极推进开展家校合作的相关活动，提高心理健康教育工作的整体水平。

综上，现阶段湘桥区初级中学的心理健康教育尚未完全普及。大部分初中没有将提升学生的心理健康水平列为工作重点，存在不重视心理健康教育、心理健康师资队伍素质偏低、心理健康教学设施匮乏等问题。使初中生得到更专业、更有针对性的心理健康教育，将潮州市湘桥区初中的心理健康教育落到实处，亟须加倍努力。

三、关于初中心理健康教育发展情况调查的讨论

（一）学生总体情况

初中生心理健康总体水平存在争议，实际状况与教师了解结果不一致。存在心理问题即心理状态欠佳或心理问题较严重的学生占被调查学生总数的1/5以上。但从教师问卷结果上看，学生心理健康状况表现为良好以上，没有存在不好的心理健康状况，这与学生问卷调查结果不符。其原因可能是教师对学生心理健康状况并不敏感，认为学生并未出现重大心理问题。也可能是学生在填写问卷时，有意往严重的方向填，导致结果出现偏差。存在心理问题的学生人数占总人数的20%以上，但主动向老师寻求帮助的学生较少，这不利于学生的心理发展。这可能是学生自身更看重成绩而非心理健康状态；有可能是他们并不知道可以向其他人求助；也有可能在有心理困扰时，他们偏向于自己消化。

（二）学校工作情况

各校心理健康教育发展不平衡，工作力度不够。大部分学校对心理健康教育的重视度不够，未形成一套完整的体系。表现在：未将心理健康教育课纳入课程体系，缺少专职心理健康教育教师，而是更多通过班主任或其他科任教师兼职来进行心理健康教育。较少初中学校具有专门的心理健康教育课程、心理健康活动等，且很多学校并不重视家校合作。

（三）后期改进方向

问卷整合时出现了问题，缺少属于过敏倾向的第51题“你是否在梦里见到过死去的人”。笔者用0代替这道题所有学生可能出现的作答情况，过敏倾向这项分量表结果被低估。即使该题全部学生均选择“是”，问题倾向还是未超过学习焦虑。总分也存在低估，实际存在问题的人数多于统计人数。

未考虑性别、年级等可能影响因素，也未探究校领导对心理健康教育课程的态度和教师情绪波动对学生心理健康现状的影响，后续可在这些方面深入研究，以便更好促进潮州市心理健康教育的发展。

四、促进心理健康教育发展的对策思考

（一）建立健全初中心理健康教育体系

国家从宏观层面高度重视心理健康教育，推进落实学校心理健康教育体系建设。政府要落实相关政策，关注学生心理健康。心理健康教育管理部门要集结各方力量开展实证研究，逐步尝试试点工作，摸索出适合初中生心理健康教育的教学措施，总结并推广实践经验。之后将理论研究与实践研究相结合，反复论证修改，逐步形成较为合适的初中心理健康教育体系。同时，实践时考虑潮州市湘桥区的社会历史背景，结合潮汕本土文化，用初中生较常接触、较易接受的方式进行教学。

（二）全面推进和深化心理健康教育工作，贯彻落实国家相关政策

首先，学校要做好心理健康服务体系的建设。学校应落实国家规定的每校至少配备一名专职心理健康教育教师的政策，并制定可操作性和实效性强的心理健康教育师资培训计划，对班主任和其他科任老师进行心理健康教学方面的培训，以便在学生的学习生活中渗透心理健康教育。学校可与其他学校合作开展经验交流会、研讨会或聘请专家分享相关理论知识，还可通过聘任校外辅导员、邀请心理学专业大学生来实践等措施帮助学校建设心理健康服务体系。

其次，加强落实学生心理发展指导中心的建设。学校配备符合规定的心理咨询室、团体辅导室、减压室等功能室，引入心理健康测评产品，让学生及教师更了解自身。学校应做好预防工作，当学生有心理问题或出现心理问题的苗头时，及时发现、处理并解决。一方面，在学生入学时建立心理档案，定期追踪数据。专职心理教师带头引领各班班主任和科任老师，再到各班心理委员以构建心理健康防护网。当发现学生情况不对时，及时处理并上报。另一方面，加强课程教学建设。定期举行心理健康活动、团体心理辅导活动以开展心理健康知识科普、学习方法策略等的运用工作，还可以更多整合一些更生动、更有创意的活动课程，如心理社团、心理游戏、手工活动等，[1]并在科任老师的日常课程或班会课中将心理健康知识潜移默化地渗透到学生身上。

最后，构建好学校、家庭和社区层层递进的学生心理健康防护网。学生心理出现问题往往和他的原生家庭有关，这些问题很可能会在家庭里暴露。因此学校、老师和家长之间要保持密切联系。可通过定期组织开展家访或者家长会活动等加强家校合作。还可通过网络渠道定期面向家长和学生宣传心理健康知识，定期开展心理健康情况调研，针对实际问题展开教育；依靠家委会等组织动员家长提高家庭教育质量。[2]学校要多方面了解孩子的学习、言谈举止和思想等，并且让家长意识到学生心理健康的重要性，从而多方面关注学生心理健康。

（三）构建以初中生健康成长为中心的家庭教育指导模式

家庭是对初中生发展起着极其重要影响的因素，需要构建以初中生健康成长为中心的家庭教育指导模式。家长要切实履行家庭教育的职责和义务，具体包括：创设和谐健康的家庭环境，鼓励孩子表达自己的想法，和谐地讨论生活的各方面；尊重孩子，爱护孩子，把孩子当成“平等的朋友”；做好健康教育工作，预防孩子产生心理问题；引导孩子学会科学管理自己的情绪；保持作息规律，不过度使用电子产品，为孩子做好榜样；有计划安排亲子体育锻炼、家务劳动和亲子游戏，通过活动增进亲子感情。[3]

结语

本研究发现，现阶段潮州市湘桥区初中生心理健康方面未存在较大问题，同时学校虽有发展心理健康教育，但整体情况并不理想。最突出的问题是学校缺乏专业心理健康教师的支撑，且学校主管部门对学校心理健康教育的重视程度仍有不足。

相关部门应当高度重视初中生的心理健康教育，从学生实际的心理健康情况出发，确定科学合理的心理健康教育目标，坚持开展心理健康教育工作，真正将心理健康教育落到实处，为学生心理健康发展提供有利条件；学校应积极落实推进与深化心理健康教育工作、家校合作等措施，培养学生积极的心理品质和素质，从根本上实现对初中生心理健康的改善。