“双减”视域下小学英语单元主题作业设计

文 / 单丽蓉

引 言

“双减”政策旨在突出学校在育人方面的主体地位，强化对校外培训机构的治理，建设良好的教育生态，促进教育高质量发展。高质量的作业一方面可以帮助学生巩固和复习课堂所学的知识和技巧，另一方面还可以及时检测和反馈学生对知识的掌握情况，有助于教师发现教学中的问题并及时调整和改进教学策略，亦为下一阶段的教学提供参考。高质量的作业设计是提高教学质量的重要组成部分，它能让学生更有效、更主动地学习[1]。那么如何优化单元作业，提高单元作业的设计质量呢？笔者根据教学经验总结了以下四点。

一、创新作业形式，激发学生学习兴趣

传统英语作业多以习题为主，形式较为单一、枯燥，学生接受度不高，常常出现不能完成作业或是作业质量不佳的情况。小学生的好奇心较强，容易被趣味性强的事物所吸引。对此，在“双减”背景下，教师需要根据小学生的性格特点，打破原有固化的作业形式，设计出符合小学生身心发展特点的具有趣味性的单元作业，激发学生的兴趣，提高其对英语作业的接受度，使其英语能力得到全面锻炼[2]。

例如，在三年级（上册）Unit4 My family的教学中，教师可以设计英语手抄报的单元作业，让学生以“My family”为主题制作英文手抄报，通过绘画、排版等形式将家庭成员的外貌特征、性格特点表现出来。在学生完成作业后，教师要对学生的作业进行点评，对优秀作业给予表扬，对存在问题的作业及时纠正，并在班级里进行不记名投票，选出最出色的三张手抄报，并将其张贴在教室的学习园地中，供全班学生观赏[3]。小学生对绘画有天然的兴趣，以手抄报的形式设计单元作业，可以消除学生对英语学习的恐惧感与陌生感，使其在完成英语作业的过程中感受到学习的乐趣，从而提高英语学习兴趣。

又如，在四年级（上册）Unit2 Let's make a fruit salad的教学中，教师可以设计朗读比赛的单元作业，利用网络通信平台，如QQ、微信、钉钉等建立班级英语学习群，保证每位学生及学生家长都能通过学习群相互交流、学习。朗读课文内容，要求学生发音标准，感情饱满。教师可对朗读过程进行录音或录像，在朗读结束后将录音发送到学习群里。教师需要仔细聆听每位学生的朗读，对表现出色的学生给予表扬，对发音不正确的学生进行纠正。当每位学生都完成朗读作业后，教师可以在班级群里发起匿名投票选出朗读作业最优秀的学生，为其颁发“班级朗读之星”的证书。朗读比赛的作业形式不但可以激发学生的好胜心，提高学生完成作业的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，而且“有声作业”可以使学生开口说英语，提高学生的口语能力。同时，利用网络平台完成作业，打破了作业时间与空间的局限，使学生随时随地都能得到教师的指导，提高学习效率。

二、作业难度由浅入深，增强巩固效果

小学英语作业设计需要遵循由浅入深、循序渐进的原则。过难的单元作业会打击学生学习的热情及积极性，甚至使学生产生厌学心理，而过于简单的作业对学生英语能力的提高起不到作用[4]。对此，教师在设计单元作业时，需要把握作业难度，根据小学生身心发展规律为学生设计难度适中的作业，从基础作业开始逐步提高作业难度，使学生在完成作业的过程中逐步提高学习能力，并获得成就感，保持对英语学习的热情与积极性。

例如，在小学三年级（下册）Unit1 In Class的教学中，教师可以首先为学生布置难度较小的作业，如让学生默写本单元重点单词“door、window、blackboard、please、stand up、sit down、close”等，接着，为学生布置简答题“What do teacher and students usually do in class?”。学生A在作业中写到“Our teachers usually give us lessons, students usually study in the classroom.”学生B在作业中写到“Our teacher usually corrects the homework in the classroom, students usually read books in the classroom.”

在学生掌握基本单词与语法后，教师可以提高作业难度，为学生布置简答题“What does your classroom look like?”让学生在课堂上先以小组的形式进行讨论。在学生讨论的过程中，教师需要在教室里巡视，对学生不正确的用词及语法进行纠正。学生在讨论交流后会得到同学的启发，多角度分析问题，这时教师再让学生将答案写在笔记本上，作为单元作业[5]。如学生A写到“Our classroom is very bright.”学生B写到“Our classroom is very beautiful, because there are many interesting pictures posted.”学生C写到“Our classroom is very spacious and tidy. I like our classroom very much.”在学生完成作业后，教师要对作业进行讲评，并选出优秀作业将其写在黑板上，让学生摘抄在笔记本上，加深学生对语法的印象。

教师采用循序渐进的方式逐渐增加作业的难度，不仅可以使学生巩固所学知识，还能逐步提高其英语水平，为其后续的深入学习奠定基础。逐步提高作业难度的作业形式，能让学生从作业中感受到进步的快乐，充分体会到英语学习的乐趣和成就感。

三、尊重学生差异，提高教学效率

任何学科的教学都需要遵循因材施教原则，英语也不例外，因材施教原则可以最大限度地提高教学效率，使每位学生都得到最适合自己的锻炼。为了使单元作业可以满足每位学生的学习需求，教师可以采用分层作业的形式，根据学生的学习能力、性格特点设计不同的作业，将作业分为“夯实基础层”“巩固提高层”“培优强化层”[6]。“夯实基础层”是为学习能力较弱、基础不够扎实的学生准备的；“巩固提高层”是为学习能力一般，基础知识过关的学生准备的；“培优强化层”则是为学习能力强、学有余力的学生准备的。

例如，在五年级（上册）Unit2 A new student的教学过程中，教师要留意每个学生的学习情况，根据学生对课堂知识的吸收程度为其设计不同的单元作业。对于基础薄弱、课堂吸收率较低的学生，教师可以为其布置抄写单词、默写单词的作业，如“student、classroom、computer、library”等，或朗读课文等作业，使其可以将基础知识巩固扎实，为提高能力打下良好基础。对于基础知识已经基本掌握，但还需加强锻炼的学生，教师可以为其布置课后练习题，使其在做练习题的过程中复习单词、语法，进一步提高英语水平。而对于学习能力强、课堂知识已经完全掌握的学生，教师可以为其布置英语作文作业，为其创设作业情境，使其以“请你为英国交换生Sam介绍校园及校园活动”为主题写一篇120字的作文。在学生完成各自作业后，教师需要分层为学生批改作业，并根据作业对其进行能力考核，对基础薄弱的学生进行单词听写，检测其掌握程度；对学习能力一般的学生可以在上课过程中对其进行语法、词汇问题的提问，检测其掌握程度；而对于学习能力强的学生，需要对其作文进行优化改进，帮助其积累更多优美语句。分层作业可以使每位学生更好地接受作业，提高作业完成质量，进而提高英语学习水平。

值得注意的是，学生的潜能是无限的，学习能力也是在变化的，因此，教师要以发展的眼光看待每一位学生，对其作业难度的设置不能一成不变，需要时刻关注学生，动态掌握学生的学习情况，对学习进步的学生给予表扬，并适当提高其作业难度。

四、布置实践作业，实现学以致用

“双减”政策要求教师降低作业的容量，为学生减轻作业负担，同时还要提高作业质量。因此，教师需要突破传统作业模式，采用更高效的作业模式，将理论知识与实践结合，使学生将所学知识运用到实际生活中，做到知行合一[7]。

例如，在三年级（上册）Unit8 Happy New Year的教学中，教师可以设计制作节日贺卡单元作业，让学生以春节、圣诞节、中秋节、教师节等节日为主题制作节日贺卡，用英文撰写祝福语，如“Happy Spring Festival”“Merry Christmas”“Happy Mid-autumn Festival”。教师在收集学生作业后要仔细批阅，对学生的单词拼写错误及语法错误进行纠正，并对优秀作业给予肯定。在批阅结束后，教师可以将作业归还学生，让学生将贺卡送给自己的家人、朋友、老师，表达自己对家人、朋友、老师的深厚情谊。学生在制作贺卡的过程中能够感受中西方文化差异，并提高对所学英语知识的运用能力。

又如，在三年级（下册）Unit2 In the library的教学中，教师可以组织学生完成小组实践作业，让学生以小组为单位，以“Care for public property”“Knowledge is power”“Keep quiet”等为主题制作图书馆公益海报。教师需要将学生按照性格、学习能力分成若干四人小组，使学生可以在性格与能力上互补。

首先，学生要明确小组任务，如一个学生负责设计海报，一个学生负责绘画，一个学生负责海报讲解稿，一个学生负责讲解海报等。

其次，在学生完成作业后，教师可以让每组派一位代表到讲台上用英语向全班同学讲解本组海报设计思路、理念，锻炼学生的表达、表现能力。在学生讲解海报的过程中，教师要对每组海报及讲解进行点评，将不正确的语法、单词进行纠正。在每组成员完成讲解后，全班投票分别选出最佳海报及最佳讲解。

最后，在得到图书馆管理人员的同意后，教师与学生可以一同将最佳海报张贴在图书馆内。

这样，学生能够从小组实践活动中得到锻炼，提高实践能力及小组合作能力，同时在查找资料制作海报的过程中，也能够积累语言词汇，提高英语水平。

结 语

总而言之，在教育信息化高度发达的现代化社会，教师要不断提升自身的创新意识，在新课程改革的引领下，结合当前的“双减”背景，准确把握作业的性质和功能，结合学科特点聚焦学习目标，关注对学生思维能力的培养，涵养学生的文化品格，行作业创新之路，切实做到减负增效，从多方面优化单元作业设计，使学生得到充分锻炼，不断提高学生的英语水平，使其获得全面发展。