幼儿语言领域课程游戏化探讨

潘佳琪

（江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园，江苏 昆山 215300）

所谓课程游戏化指的是在日常教学活动过程中，充分运用多种教学方法引导幼儿进行不同形式的游戏活动，让孩子们快乐地投身于游戏活动，并在游戏活动中激趣学习，在游戏玩耍中体验快乐，在游戏活动中充分发挥自己的语言学习的主体作用。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园阶段是孩子们语言发展的最佳时期，幼儿园应重视语言课程的教育革新，探索各种方法促使幼儿掌握基本生活词汇，感受语言文字魅力。教师要结合小朋友们的身心发展特点，在语言课堂教学过程中根据孩子们的兴趣特点巧妙设计语言游戏活动，帮助他们尽快掌握语言知识，熟悉生活语言应用，提高幼儿语言教育的有效性。幼儿园的孩子在生理和心理方面的机能发展尚未成熟，语言思维能力较弱。要想提升幼儿口头语言表达能力及其思维发展，教师就必须根据他们的年龄特点和思维模式，在幼儿园语言教育活动中实施“课程游戏化”。

一、真情实境——为幼儿语言活动巧设教学情境

在幼儿园开展语言教学实践，最重要的是要为幼儿创设一个语言教学情境，让他们“有话可说”。有了与他们生活环境相似的教学情境，幼儿才可以如临其境，开展语言交流实践。在语言教学中，教师应有意识地引导幼儿将口语表达与生活实境有机地融会贯通起来，积极开口，互动交流，让幼儿在生活情境中学习人际交往，爱说、敢说、有话可说，丰富自己的语言实践经验，让他们在使用语言过程中学习语言。幼儿园小朋友年龄低幼，自制能力相对较差，教师在幼儿语言教学活动中要想方设法地为他们创设一个良好的语言学习环境，让游戏化的语言学习内容有效吸引幼儿的注意力，从而为幼儿园语言课程游戏化顺利开展奠定坚实的学习基础。

例如，在“森林王国”主题语言活动中，教师巧妙地利用各种各样的动物卡通玩具将孩子们的语言活动室设置为一个生动、可爱的“动物世界”，邀请大家到“森林王国”中做客，与各种各样大大小小的野生动物交朋友。“小朋友，你们知道吗，在一片神奇的森林王国里，有一群可爱的动物们，他们在这里快乐地生活，都有些什么动物呢？请大家在教室里的各个角落瞧一瞧、找一找。”孩子们在桌子底下、钢琴后面等一处处地方找到了动物小玩具。大家开心地欣赏、玩弄着动物玩具。这时教师适时介入，让大家说说自己找到的是什么动物？幼儿在教师的引导下说出了自己找到的动物名称。教师悉心引导幼儿对动物的外形与特点用自己的语言进行生动有趣的描述——“我找到大象了，大象的鼻子好长好长哦！”“我找到梅花鹿了，梅花鹿的衣服很漂亮呀！”“我找到了山羊，山羊有胡须，山羊的角好尖呀！”……接着，教师让小朋友们跟着学唱动物儿歌《小山羊》“小山羊，跳花墙；花墙高，跳石桥；石桥大，跳篱笆；篱笆低，跳水池；水池小，啥好跳，蹲在圈里啃青草。”《长颈鹿》“长颈鹿，个儿高，腿儿长，脖子伸到树项上；又和气，又善良，发现猛兽忙躲藏。”当小朋友们熟悉了这些儿歌后，教师便让幼儿在室内寻找教师事先藏好的青草和树叶，并体会在儿歌童谣中加入青草进行仿编、创编。大家的思绪一下子就掀起来了，玩得非常开心、编得非常投入。孩子们吟诵着自己仿编的儿歌“小山羊，吃青草……”这样，幼儿的语言能力在游戏活动中获得了明显提高，想象力和创造力也得到相应的提高。

二、快乐有趣——引导幼儿开展语言游戏活动

在课程改革的大背景下，幼儿园语言课程也要顺应潮流，积极深化课程改革。在语言教学活动中，教师要有的放矢地培养幼儿的口语语言表达能力，使他们在课堂上与日常生活中与人进行人际交往的时候，可以语言流利、口齿清晰、表达清晰。有些小朋友天性胆怯、口讷，在语言活动中不敢开口，这样对他们身心健康也产生了许多负面影响。对此，教师应采取积极的教学策略，合理运用游戏化教学方法，在游戏活动中千方百计地引导他们，鼓励他们大胆开口，融入集体，让他们勇于参加口语交流，提高幼儿语言表达效果。活动开始之前，教师应该与幼儿其他教学领域的学习内容融合起来，合理设计游戏主题，将语言教学融入科学活动、艺术教育与其他教育活动中，使他们在其他领域的游戏活动中同时获取相应的语言知识、提高口语表达能力。为此，教师必须彻底打破五大领域的界限，彻底扭转教学观念，设计出形式多样、内容新颖、充满趣味的游戏活动。

例如，孩子们对水似乎有一种天然的喜爱。只要一有机会大家总是喜欢玩水，但往往会受到成人的限制，难以尽兴玩水。为了满足他们对水的好玩与好奇，让他们对水的知识获得更多了解，因此，教师将语言与科学两类不同领域的活动融合在一起，设计了大班的主题活动“吹泡泡”。具体实践中教师从语言教育角度对关于水的科学教学内容做了一些修改，让科学活动为提高幼儿的语言能力服务。幼儿们在“吹泡泡”活动中充分体验玩水的快活，尽情享受游戏的乐趣，同时获得语言训练的机会。教师在引导幼儿理解、感知“水泡”产生原理的同时，领会“流、破、拍、抓”等词汇表达的含义，并在游戏活动中正确表达出来。如此教学活动充分彰显了语言教育的特点，符合幼儿的智力发展水平，也在快乐的“吹泡泡”游戏活动中完成了预期的语言教学目标。整个活动中幼儿的活动力、想象力与语言表达能力均有不同程度提高，为今后的语言发展奠定了基础。

三、童话故事——引导幼儿在听说中学习语言

童话故事是经过漫长历史积累发展起来的口口相传的语言艺术。是通过丰富的想象、幻想和夸张编写适合于儿童听说欣赏的故事。童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜等特点。童话常用拟人手法，赋予自然界鸟、兽、虫、鱼、花、草、树、木以人的思想、行为，深受儿童的喜爱，非常符合幼儿学习语言的规律。许多家长都是在安徒生童话、格林童话及中国传统民间故事中长大起来的。

童话为幼儿的语言教育带来了丰富的素材。教师可以综合考虑小朋友们的心理、兴趣、情感、表达特点等因素，巧妙利用童话故事这种语言艺术，引导幼儿充分感受语言美，有效激发其听说童话的兴趣与欲望，使幼儿们能够参加更多的语言积累与表达的实践活动，全面提高孩子们的口头语言表达能力。

例如，《小红帽》是格林童话中的一个家喻户晓、脍炙人口的故事，讲述了一个女孩小红帽与一只大灰狼的故事。小红帽比喻天真幼稚、容易上当受骗的人，大灰狼则是人们心目中“坏蛋”的代名词，小红帽被邪恶的大灰狼吃掉了，后来，勇敢的猎人杀死大野狼，救出了小红帽。这个故事几百年来一直深深受到孩子们的喜爱。教师可以结合幼儿们的特点巧妙设计语言活动，将故事情节以游戏的形式融入语言活动之中，让幼儿们在轻松欢快的游戏环境下一边听故事一边做游戏，发展自己的语言表达能力和思维判断能力，从小养成自我保护的安全意识。

教师在讲完《小红帽》故事之后，可以引导小朋友学着复述童话故事。这时，其他孩子在一旁认真地听、认真地思考，看看他讲得好不好。故事讲完了，大家可以自由发言对其评价。这一评价过程可以培养幼儿们的语言表达能力与思维判断能力。这样，不仅复述故事的幼儿获得了锻炼的机会，其他幼儿也可以从各方面提高自己的口语交际能力、思维判断能力。

此外，教师在利用童话故事开展语言课程游戏化教学时，还可以与其他学科有机融合起来，让幼儿不仅提高了语言能力，也培养了其他方面的能力。幼儿们不仅喜欢听童话、讲故事，而且也喜欢信手涂涂画画，许多家长都有过家里墙壁被孩子涂鸦的遭遇。有些童话绘本不仅故事情节生动，而且基于故事要求孩子们听后发挥自己的想象力，对故事中的事物外形特征大胆地猜想，用小手绘出故事中的景象、人物。如中班的“听故事，画房子”活动就是一种将语言、美术与科学相互结合起来的教学形式。房子是每一个人从呱呱坠地起就离不开的，孩子们不仅从小就非常熟悉，同时也是他们在绘画活动中最常见的创作题材之一。例如教师以绘本《原始人史丹利》为故事脚本，一边讲一边要求孩子们根据故事的发展情节，充分发挥自己想象力，用画笔为原始人史丹利画出自己心目中的房子，对房子的外形特征作出大胆的构想，体现幼儿们丰富多彩的内心世界。这种以故事引领幼儿绘画的新的教学形式，不仅可以助推幼儿想象力的翱翔，还可以塑造幼儿创造力的精彩。

四、角色扮演——在表演游戏中发展语言能力

幼儿在成长的过程中都是喜欢玩游戏的。幼儿在游戏过程中往往表现出超强的语言表达与表情动作的模仿能力。有些幼儿往往会在日常生活中刻意地模仿家长、教师等成人的肢体动作及说话语气。这种模仿有时显得栩栩如生、惟妙惟肖的。教师可以灵活利用幼儿们的这个特点，将他们对角色游戏的兴趣充分激发起来。社会生活中的各种角色形形色色，有好有坏。有些角色是幼儿们都喜欢的，有的角色就没人愿意当。比如“警察抓小偷”游戏中的两种角色，“警察”是大家争先恐后都要当的，而“小偷”却没有幼儿愿意扮演。大家都想扮演英雄情有可原，应该鼓励。但在游戏活动中，没人愿意当“小偷”的话，角色游戏是没有办法玩的。于是，教师就想了个好办法，让要当警察的小朋友举手，说说自己要当“警察”的理由和条件。实际上就是搭建一个“警察”角色竞选平台。谁说得好，说得有理有利，教师就让谁先当“警察”。这样，一次次竞争“警察”的演说，不仅加深了大家对“警察”角色职责的理解，同时对提高幼儿的语言表达能力也起到很大的促进作用。由此可见，角色游戏活动的开展，可以让幼儿们在日常生活中刻意地留心、模仿自己扮演角色的语言，有利于提高其语言运用能力。

在角色游戏活动中，幼儿们表演欲望都非常强烈。教师可以巧妙地利用他们的表现欲，有效激发他们参与游戏的热情。在角色游戏设计过程中，教师要注意幼儿的兴趣点，角色表演难度要与他们的年龄特征相吻合，不可超过他们的发展水平。

例如，《三只小猪》是中班幼儿角色表演游戏的传统项目。由于游戏活动中不同角色（猪妈妈、小猪、狼）的个性鲜明，故事情节的发展线索简洁明了，具有较强的学习性、表演性和动作性。游戏活动中猪妈妈、小猪、狼三方对话呈现多次重复，语言充满智慧，是一个不可多得的中班幼儿角色表演游戏项目。幼儿们在听教师讲了三遍后，就完全可以对整个故事情节进行复述了。不少幼儿在复述故事情节过程中，往往会根据自己的经验与喜好自由发挥。进入表演环节后，有的幼儿会自主设计游戏角色的肢体动作，表现整个故事的情节发展与角色情绪的变化，会尝试使用包括语言、表情、动作在内的各种表演要素创造性地进行游戏角色的表演。

“三只小猪”角色游戏要求一个幼儿饰演大灰狼，一个幼儿扮演猪妈妈，另外三名幼儿饰演小猪。教师要事先准备好他们的头饰、房子背景图片及辅助材料树、花、草等。教师还要对参与游戏表演者进行适当的指导，包括大灰狼如何自言自语要吃小猪、小猪如何巧妙应对协商对策等。这样可以使小朋友们可以自主进行游戏发挥，提高语言表达能力。表演结束后，教师应及时对幼儿进行表扬、鼓励，并进行简要评价，使他们以后可以更加出色地参与表演游戏。积累丰富的语言知识，提高表演表现水平，为日后的发展奠定坚实的语言基础。

综上所述，幼儿园语言领域的教育是儿童启蒙教育最重要的教学内容。幼儿语言课程的游戏化是当前学前教育一条最主要的途径。每一位教师都认识到语言课程游戏化对提高幼儿语言能力的重要意义。教师应该结合3-6 岁幼儿语言学习的特点，积极探索、研究语言游戏化教学方法，让每一位幼儿都可以通过游戏活动掌握基础性的语言知识，提高日常生活用语能力。通过语言游戏化教学能够对促进幼儿的语言学习起到实实在在的帮助，全面提高幼儿在语言方面的创造能力和思维能力，提高他们的语言表达能力。