运用信息教育技术构建语文高效课堂

田莎莎

（江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校，江苏 泗阳 223700）

随着信息化、数字化技术的发展，课程教育也在日新月异的变革，助推了课堂教学效益的不断提升。在小学语文教学中，阅读不仅是学生获得知识的途径，也是学生的最基本能力。学生的知识、能力与情感培养皆与阅读有着不可分离的关系。然而，仅仅依托传统的阅读教学方式开展语文课堂教学已经难以适应当下教育的发展形势了。随着信息教育技术的不断发展，在语文阅读课堂中融入信息教育技术，不仅能让学生获得轻松、和谐、愉快的学习氛围，也能让学生获得动态的学习感受，学习效果自然得以不断增强。基于此，语文教师要积极重视在小学语文阅读课堂中融入信息教育技术，让信息技术成为助推语文课堂教学效益的重要手段。当然，在具体运用的过程中，教师也不能让辅助教学手段在课堂上喧宾夺主，而是要依据语文阅读教学内容，灵活选择信息技术手段，引发学生的多样化学习方式，逐渐培养学生语文综合学习素养。

一、在小学语文课堂教学中运用信息技术的独特优势

在小学学科教学中融入信息教育技术，其中的“融入”就是要让教学的内容能够与信息教育技术成为一体，让二者之间相辅相成。信息教育技术成为学习素材呈现的手段，学习素材又是信息教育技术的载体。信息教育技术从系统中分离而成，独树一帜，打破了传统的学校教育教学模式，对于课程学习的方式、学习内容的呈现、学生学习习惯的改变等都起着积极推动作用。信息教育技术融入语文课堂教学，打破了以课本为本的传统教学模式，构建了新型的阅读教学模式，实现了信息技术与语文阅读深层互动的教学，让学生能够沉浸其中，从学习阅读到自主阅读，进而爱上阅读，最终能够获得丰富的语文情感，形成良好的语文阅读学习习惯。

（一）借助信息技术，激发了学生的阅读学习兴趣

小学生的阅读注意力还不能长久，倘若教师灵活运用好信息教育技术将阅读素材赋予更多的童趣、乐趣，学生就能在动态的画面、充满磁力的声音中感受到不一样的阅读体验，有效激活了学生的多种感官。这样，学生的阅读学习兴趣与好奇心理就会更加浓厚。同时，通过信息教育技术，还可以搜寻到与教学文本相关的丰富资源，也可以延伸学生的阅读学习范围，更好地拓展语文知识，让小学生的语文阅读学习方式呈现多样化特点。

（二）借助信息技术，实现语文阅读学习的立体化

在一节语文课教学以后，倘若学生还不能完全掌握课堂知识，或许还存在一些疑惑，教师也就可以为学生提供教学课件，让他们能够在课后进行再次观看。当然，教师还要积极反馈学生没有完全弄明白知识的原因，或许有的学生是自身的学习能力问题，或许教师课堂提出的问题难度大了……诸多原因都是导致学生不能完全掌握知识的原因所在。倘若教师还是一直坚持固有的模式进行阅读教学，学生也就会对语文阅读学习渐渐丧失了信心。基于这样的原因，笔者积极借助于信息教育技术抓好语文阅读教学，将课堂教学的整个活动录制成视频，发至学生家长微信群中。这样，学生也就可以利用在家时间反复观看教师的上课，对于课堂上的教学难点与重点进行更好突破。

（三）借助信息技术，助推学生自主学习能力的提升

小学语文阅读教学活动形式的设计是多样的、内容是丰富的，通过信息教育技术在阅读活动中的融入，就可以让阅读知识更生动、形象，从而能够呈现出更多的童趣。同时，教师利用信息技术手段在网络中搜寻一些名家名师的语文阅读教学视频，尝试各种教学课堂新模式，就可以助推自身的教学创新，由此也就让语文课堂教学更具童趣与吸引力，语文课堂上学生的注意力才会保持长久，阅读学习的效果才能实现事半功倍。长期坚持运用信息教育技术，小学生也就能逐渐养成自主学习的习惯，不断提升学习能力。

二、小学语文阅读教学中融入信息教育技术的实践探索

伴随新时代的到来，学校教育的发展也发生了翻天覆地的变化，学科教学活动处处充满信息技术的身影，助推了众多教育教学活动效益提升。在新课程改革背景下，将信息技术与语文阅读课堂有机融入起来，就可以发挥出现代高科技的力量，就可以让学生感受到新型的学习方式。虽然，信息技术在小学学科教学中也经历了较长时间的实践，但是如何发挥好信息技术的独特优势又不失其辅助教学的地位，这一问题还值得教师深深思考与探索。由于小学语文课本中的文字信息相对抽象，学生阅读起来也会感到枯燥无味，教师就可以积极利用好信息技术，把音乐、美术、动画等多种形式融入课堂，引领学生在灵动的课堂中不断获得新视角感知，进而实现课堂高效益的发生。

（一）创设灵动的信息化情境，让学生获得身临其境之感

小学语文教材也是一本大百科全书，内容十分丰富，涵括了科学知识、自然景色、地理气候、人生故事等等，给学生提供了丰厚的知识营养。当然，这些知识体现了人类生活、自然、社会等全方位的要素，小学生不可能对所有知识都能涉猎，这就让他们对某些内容的学习理解存在一些问题。所以，语文教师要深入探寻语文知识背后的生动情境与历史背景，将其深入挖掘，并用信息技术进行有效呈现，促使小学生对此学习产生更加强烈的兴趣。当然，信息技术也是学生喜爱的，原因就在于信息技术可以让学生感受到更多新奇、有趣的东西。一旦信息技术与语文阅读课堂有机融合了，也就让以本为本的教学模式不复存在，新型的信息化教学模式也就自然建构，让学生轻松感受到语文阅读学习中动态的画面、美妙的声响。这样也就让学生的学习注意力完全集中了起来，融入具体的语文学习情境之中，提升了学习兴趣，促进了语文阅读质量的大提升。

例如，在教学《朱德的扁担》时，笔者深刻研究教学内容的历史背景，将故事发生的年代与学生所处的时代结合起来进行思考。笔者认为，这篇课文讲述的内容与当下儿童的生活之间相隔时间太远，近乎跨越了百年。相对于当下物质文明与精神文明皆是高度发达的今天来说，小学生是无法单独从文本的文字中体会到故事背后的那种情境的。倘若教师还是一味地照本宣科，那么课堂教学也就显得苍白无力，氛围死气沉沉，学生也是学得厌烦。新课教学前，笔者先让学生自己搜集关于朱德的一些小故事，了解朱德的一些生活、学习与革命经历等。在学生对朱德有了一定的了解后，教师利用信息技术课件为学生播放关于井冈山根据地红军的艰苦劳作视频，把真实的生活画面呈现给学生，弱化了久远的年代感，消除了学生对于岁月年轮的障碍。于是学生也就迅速地融入繁忙的艰苦劳动场景之中，学习兴趣盎然而生。

（二）创新语文阅读教学的形式，吸引学生的阅读兴趣

注意力保持时间短暂、不能长久集中也是小学生进行语文学习的一大特点。在传统的语文阅读教学中，小学生也都是从抽象的文字符号中获得知识信息的，因而他们会频生枯燥之感，导致学习效果不佳。其实，语文阅读课堂教学也是一个质朴、灵动的过程，教师也是不可能完全预测到所有情况的，而灵活运行信息教育技术手段，就有可能解决好教学中的难点问题。当学生的阅读学习兴趣下降时，教师就可以利用信息技术创新多样环节，调整学生的心情，甚至是变换教学内容的呈现方式，赋予学习内容更多的趣味感、新鲜感，不断优化教学形式。当然，信息技术下的语文阅读，还可以超越阅读课本自身的内容与形式束缚，可以将阅读素材用PPT 的形式进行动态呈现，可以用不同颜色的划线与符号提醒学生文本中的关键信息，可以为学生补充相关的图片与视频资料，助推学生的思维由具象走向抽象，实现理性思维的渐进生长。

例如，在教学《曹冲称象》时，笔者先弄清本节课的教学重点——理解曹冲称象的全过程。缺乏信息教育技术支持下的语文课堂教学，往往就是让学生采用边阅读边画重点词句的方式理解语句、感受语言内隐的道理。虽然学生明白了称象的基本步骤，但是他们却难以真正领悟到曹冲称象时采用的数学思想方法——替换。于是，笔者精心设计教学环节：首先，笔者使用教学一体机为学生播放庞大体型的大象活动短视频，让学生真实地看到大象的巨大体型，用秤是无法直接测量出体重的。接着，播放出曹冲称象的每一个步骤短视频，把枯燥无味的文字符号用生动的画面给呈现出来，让学生在直观、形象中体会到曹冲称象的一个个步骤，逐渐领悟出曹冲称象采用的替换思想所在。小小年纪的曹冲能够从大臣所想的方法中得到启示，利用了一块块石头替代大象的体重，凸显了曹冲的聪明之处。由文字阅读转变为画面阅读，更好地助推了学生的阅读学习兴趣提升与强烈的学习求知欲。同时，也延伸了学生的知识范畴，从语文阅读发展至数学思想，将语文与数学阅读有效地结合到了一起。

（三）利用好微课资源构建翻转式课堂，调动学生的主观能动性

一节小学语文课堂的时间是短暂有限的，然而阅读课教学的内容却是丰富的，况且要落实好三维目标。由于小学生的阅读理解能力存在着许多不足，因而仅仅借助于一两课时的语文课也是很难让所有学生都能透彻地领悟阅读文本的。倘若教师积极利用好信息技术手段，让微课资源走进语文课堂，就可以增添语文阅读课堂的效益。微课是以音视频为媒介，利用信息技术手段，呈现重点阅读理解的片段的，可以是一两个重点片段，但是都是为了解决阅读学习中的重难点问题，实现一般阅读难以完成的任务。当然，通过微课资源建构的翻转课堂模式，还有利于学生能够将课前与课后时间结合起来开展阅读学习活动，有效调整了学生的阅读学习时间，甚至能够跨越学习空间。如此一来，不仅为学生进行自主阅读学习创造了条件，也增强了学生进行自主阅读学习的主观能动性，正契合了义务教育语文课程标准中的新理念。

例如，在教学《七律·长征》时，笔者充分考虑到文章的写作时代背景，认识到战争年代的艰辛与当下小学生的幸福生活是不相符合的。小学生也没有经历过艰苦奋斗的岁月，因而他们是很难理解语言的深度情感的。倘若，要有效实现本篇课文的情感态度目标，教师就可以利用好信息技术，将感受与领悟战争年代的情感给展现出来。在具体教学中，笔者结合信息教育技术手段将这感悟环节制作成微课，采用翻转课堂的模式为学生授课，把学生轻松地带入到战争年代的艰苦岁月情境之中，感受到战争的无比艰辛与英雄们的不懈精神。采用了翻转课堂模式，不仅优化了阅读学习的环节，也延伸了阅读文本的内容。

（四）借助信息技术构建新的评价体系，激发学生的阅读学习

小学语文阅读教学是一个多样态的活动，更是一个不断优化的过程，其中，大量阅读就需要融入海量的阅读资料，这就与信息技术的使用分不开。互联网上有着海量的适合小学生阅读的资料，课内课外小学生皆可以利用信息技术到网络上搜寻想要了解的内容，通过课内外阅读促进学生做好课前预习与课后知识巩固。当然，也可以借助于信息技术展开语文阅读评价，以促进学生的语文素养能够得到渐进式提升。

传统的语文教学评价，往往就是教师的口头表扬与物质化奖励，或是让其他学生送一些掌声，或是用书面评价的方式为学生进行定量与定性评价，这些方式皆难以完全激发学生的阅读学习动力。此时，如果运用信息技术，创新评价新体系，采用模拟“点赞”、放“烟花”、播“掌声”等音视频的新评价，学生也就会感到耳目一新，不仅生发了阅读学习的乐趣，更感受到信息技术功能的强大。同时，教师为了有效构建好评价性体系，教师还可以利用好希沃白板、小黑板等软件，对学生的阅读学习活动进行有效评价或者是点滴记录。同时，教师还可以借助于微信、QQ 平台等与家长之间建立联系，进行联动式阅读评价。这样就可以对学生的阅读学习过程与效果进行更加科学、合理的评价，促进了阅读学习评价由学校延伸至家庭，最大限度地发挥了学生的阅读学习兴趣，也使学生在渐进中养成良好的阅读学习习惯。

三、结语

在语文阅读教学过程中，教师要充分利用好信息教育技术手段，将教学内容与信息技术科学有效地融合，不断优化阅读教学方式，提升学生的阅读学习兴趣，促进学生在阅读学习中不断增长知识、培育情感，实现语文综合学习能力的大提升。