运用思维导图提高高中思政课教学效果的探索

赵芳丽

（兰州三十四中 甘肃 兰州 730050）

习近平总书记针对思政教育指出要“坚持灌输性与启发性相统一”，尤其重视启发式教学。思维导图是一种调动学生左右脑机能与具有图文并重技巧的教学工具，对培养学生的发散性思维有着重要作用，可让学生对自身大脑的潜能建立全新的认识。同时思维导图以其清晰的条理与紧密的逻辑关系能够将各知识点间串联、呈现起来，其在高中思政课教学中的应用，可增强学生对所学知识的理解与掌握，有助于学生思政学习能力的发展。如此可见，运用思维导图对提升高中思政课教学效果是十分有利的，需要高中思政教师基于其多元特征，实现对教学策略的不断创新。

1.思维导图的特征分析

1.1 发散性

曾有学者就人类的思维特点展开了专门的研究，认为人类思维是呈发散放射式的，而大脑便是整个发散思维的核心。如果想要让大脑始终处在一个愉悦的状态，就应当为其始终提供活力，而发散性思维就成为了思维的“催化剂”。人类思维拥有越多的发散角度，其头脑便会更灵活，所掌握的知识也会更加全面。发散性思维强调从不同的方向、角度展开思考，并在较短的时间内将所生成的思维观念表达出来，这种发散并不仅是大脑参与思考，还要有多种感官来共同作用。像是思维导图在呈现形式上就利用了人类的多重感官，包括手绘、眼睛的观察、大脑的思考等等。

1.2 直观性

每幅思维导图都具有一个中心主题，而这个中心主题便如同镜头焦点一般能够有效吸引学生的课堂注意力。基于有关于教学主题的关键词与图像，能够实现对复杂信息的重新排列与整合，而这也间接实现了信息的简单化处理，有利于帮助学生更好更快地捕捉关键信息[1]。在高中思政课教学中，通过利用思维导图直观性的特点，能够帮助学生于头脑中做到对哲学道理、政治概念及社会现象所呈现的表象的清晰认识，进而在丰富学生知识储备的同时，深化其对政治知识的理解。

1.3 个性化

俗语言：“世上没有两片相同的叶子”，每个学生在表达方式及思维上都各有不同，进而所产生的政治感悟也存在差异。思维导图作为一种体现个人思维方式的工具，不同学生绘制出的思维导图在色彩搭配、关键词选取以及整体布局上都具有极强的个性化[2]。也就是说，思维导图是体现个人思维方式与做到思维可视化的重要工具，能够在学生思考问题的过程中全方位调动其左右脑，并通过发挥想象将思考过程全面的绘制下来。当中学生可以冲破框架的限制，展开无限的想象，而教师则只需充当引导者的角色即可。

1.4 聚合性

聚合性是相对于发散性的一个特点，对思维导图可将学生全部思考集成于一点的特点做到了很好的体现，并且能够帮助学生更为明晰、集中的看清事物本质。思维导图中以中央图像为中心会发散出一些主分支与子分支主题，而这些主题也会形成相应的概念再不断分散得到新的小分支，促使不同分支中涉及的概念均以中心图像概念为核心而形成一个整体，建立特有的连接关系[3]。简单的来说，聚合性体现了思维导图由分散到整合的特点。

2.思维导图于高中思政课教学过程的应用分析

2.1 以思维导图优化课前教学

在高中思政课教学中，课前备教是教师教学的一项重要任务，关于思维导图的应用，可按照以下步骤展开实施：首先，教师要对授课内容进行通读，同时借助教参、网络资源等展开对授课内容的一个透彻分析，挖掘各知识点间具有的内在联系，特别是新旧知识间的联系[4]。其次，在对教材内容进行深入研读的基础上，需要教师实现思维导图与教学设计的整合与贯通，提升教学设计的科学性与合理性，便于能够从微观与宏观上将教学思路理清，也能对教材知识理解的更为透彻。接下来，还需教师将不同的教学环节利用思维导图连接起来，确保教学任务的准确、完整完成。最后，要求学生及时完成用于课前预习的导学案，帮助学生对新旧知识间的逻辑关系进行理解与把握，并注重培养学生的发散性思维，使其基于对新知识的学习而产生一系列的联想与思考。如在《民主选举》的课堂教学前，教师可先引导学生就上节课所涉及的知识点进行回忆，这样学生便会顺理成章地联想到之前学过的“公民的权利与义务”的相关知识内容，对民主选举与选举权做到正确区分。同时通过对课本的阅读，学生也能获知选举方式及有关内容，教师可利用思维导图进行相关问题的罗列，帮助学生根据思维导图中的预习要点展开学习。经过预习，学生必然会对所学知识建立初步了解，并且产生较强的好奇心与积极性，这样便更易跟上教师的课上思路，同时实现在课上及时提出自身的疑惑。这一过程不仅促进了学生对有关“民主选举”知识的细化理解与补充，而且增强了与教师“思维”与“对话”的碰撞，能够更好地让学生学会在预习时自主解决困惑与问题，有利于学生良好学习思维的养成。

2.2 以思维导图优化课堂教学

以思维导图来优化课堂教学，一般情况下是基于新课导入、讲授及总结三个环节来进行有效推进的，能够帮助学生实现对思政知识的深入与系统了解，并且培养形成良好的学习习惯[5]。如针对《我国的社会主义市场经济体制》的教学时，便可依照新课导入、讲授及总结的顺序开展：首先针对于新课导入环节，教师可借助相关的时事政治知识对学生进行引导，使学生了解市场在资源配置中的决定作用，同时明确政府在其中的重要作用，将“我国的社会主义市场经济体制”作为中心关键词。其次，在进入课堂讲授环节后，需要教师就授课内容与学生的生活实际相联系在一起，使学生感到思政知识并非那么遥远，而且就存在于日常生活中，增强学生对知识的理解。并且教师还可基于学生的回答及思考，借助多媒体技术播放图片、视频等做到增强学生的知识感知。最后在课堂小结环节当中，运用思维导图来展开课堂小结需要教师将自身的引导作用充分发挥出来，使学生就所学知识习惯性的建立系统性、合理性的把握，进而在制作思维导图的过程中增长个人知识，并学会主动寻求事物间的内在联系，促进思维的成长[6]。如此看来，思维导图在课堂教学中的应用对突出学生主体作用有着重要作用。反之若是学生不能实现对课程内容的自主整理与总结，便难以建立对学习内容的完整认知与清晰认知。像是面对“我国的社会主义市场经济体制”这一中心关键词，便可将教材中的两部分内容“市场在资源配置中起决定作用”和“政府发挥重要作用”作为二级关键词，接下来围绕二级关键词展开关于“市场调节”、“市场缺陷”、“政府职能”、“市场经济体制基本特征”等内容的概述与分析，促使学生不断思考与联想，最终完成思维导图的完整绘制，切实提升学生学习主动性与发散思维。

2.3 以思维导图优化课后教学

考虑到课堂时间有限的问题，教师应当深入思考如何利用课余时间来开展有益的教学补充与教学反思，这是教学需要，也是教学要求。当完成课堂教学后，教师可利用思维导图进行课后教学的优化，具体可按照以下步骤进行：首先，教师要采用线性的思维导图梳理教学过程，回顾各教学环节是否存在重复与遗漏的地方[7]。其次，要就教学内容利用树状的思维导图展开分析，再次明确不同知识点间的紧密联系，进一步细化与理清知识内容。最后，教师应当借助循环性的思维导图展开教学反思，包括整节课中需要下次改进的内容及值得肯定的地方，要求依照学生实际反应对自己提问的时机的恰当性进行评判和依照学生活动参与情况对自己提问的对学生学习层次的兼顾性进行反思，进而发现自身教学工作中存在的薄弱环节，展开课堂教学的科学反思与评价。当然，课后辅导学生绘制总结式的思维导图也是教师的一项重要工作，对学生的学习积极性及学习水平的提升十分有利。当学生完成对课堂知识的学习后，必然会对相关知识建立一个整体性的了解与感知，而由于每个学生思维上存在较大的差异，进而对相同的知识也会产生不同的认识。对此，需要教师引导学生学会主动搜集相关的学习资料，同时鼓励其及时向教师求助，在进一步提升学生学习能力的同时，实现对思维导图的有效完善。另外在不断完善学生思维导图的基础上，还能为他们课后做题奠定良好的基础，使学生能够依照关键词迅速、准确的找到相关的知识点与理清其他知识点的内在联系，最终做到正确解题，提升学生学以致用的能力[8]。

结束语

总之，随着新课程改革的逐步深入，教学对学生思想政治综合素质的要求越来越高，思维导图作为一种高效新型教学方法，利用其展开高中思政课教学，有利于学生发散思维、良好学习习惯及能力的提升，可以实现让学生在思考中逐渐发现思政课学习的乐趣。同时针对于新课改与核心素养的要求，思维导图的应用能够改善课堂学习方法与课堂质量。要求教师应不断创新研究思维导图的方法，帮助学生见识更加广阔的知识，培养更加活跃的思维，提升思想政治的综合素养。