核心素养视角下小学语文课堂教学评价如何落实“以生为本”

刘 莹

（沧州市中捷产业园区中斯友谊小学 河北 沧州 061108）

教学评价是语文课堂教学的重要环节。它对培养学生的语文学习兴趣、全面提高其语文综合素养有十分关键的作用与意义。特别是语文课程标准中对教师的评价方式也提出了具体要求：评价语言应恰到好处、凸显语言的艺术性、起到激励学生学习的作用，以此不断培养学生的语文思维，涵养其语文学科素养，实现语文学科教学与育人的双重价值。

1.小学语文课堂教学评价原则

1.1 有效性

由于课堂教学时间有限，因此，课堂评价必须要有效。具体来说，应做到以下几点：评价必须要充分反应教学目标，凸显课堂教学的个性，让教学更有生命力、更有活力。如很多教师以鼓励性、赏识性等的表扬性评价为主，坚持正面评价，这对大部分学生而言起到了积极的导向与引导作用，更利于增强他们对学习的自信心和勇气。久而久之，学生们的课堂参与度逐渐提高、师生互动逐渐加强，他们积极向上的情感也被激发了出来。

1.2 导向性

导向性是课堂评价的重要指标。这样一来，才能让学生们根据评价向标准逐渐靠拢。导向性主要体现在两方面：其一，课堂教学评价必须要与当前教育发展的趋势一致，体现全面培养的目标，即必备品格、关键能力、综合素养；其二，课堂评价应始终坚持以生为本，如评价语言、评价形式、评价内容、评价作用、评价指向都不离不开学生这一主体，尊重他们的个性、独立性，让每个学生都能张扬个性。

1.3 开放性

课堂教学评价还要适当开放。由于教学本身是一个极其复杂的系统，所以，与之相对应的课堂评价不能用统一的标准划分，这样会限制教师与学生的行为，应当具体情况具体分析，为教师与学生都留有广阔的创造空间。每个学生都能对自己、对他人做出评价，畅所欲言，互相交流，最后由教师给出综合性评价，这样才能让学生对自身、自己的学习有更全面的了解。

1.4 可行性

课堂教学评价还要符合教育改革的发展趋势，同时具备一定的可操作性。既要关注学生的知识吸收、行为发展，还要关注学生的心理变化、状态变化。由此，评价的可操作性就显得异常重要，否则既无法起到推动课堂教学的作用，也不能真正贯彻实施。

2.小学语文课堂教学评价有效策略

2.1 坚持以生为本，倾听学生声音

客观地说，传统课堂下的语文教学教师权威性、主导性较强，其体现在整个教学评价环节上，突出的特征是教师单项评价为主，而学生则被动接受。但在核心素养视角下，要求语文课堂教学既要发挥教师的主导作用，又要注重学生的课堂主体作用。所以，在小学语文教学评价中，教师应坚持以生为本，尊重学生的课堂主体地位，多倾听学生的声音，让他们对自己、对其他同学做出评价，变“一言堂”为“众言堂”。在良好的生生互动、师生互动下，每个学生都能畅所欲言、天马行空、思维发展，不断提升语文学习能力。

例如，在《为中华之崛起而读书》的课文教学中，笔者先请一位同学A 朗读课文，发现他读得很流利。当想表扬他的念头袭来时，转念一想，听听其他同学对他的评价。于是，笔者发问：同学们，你们觉得A 读的怎么样？有同学举手回答：老师，我觉得A 读的很流畅，但是声音太小了。话音刚落，其他同学也纷纷点头表示赞同。这时，另一位同学也站起来了，说到：老师，我发现A 读错了四个字。在朗读中，多读、少读、误读或者声音不够响亮，都是朗读中最常出现的问题，也是学生们最容易犯的错误。相比较而言，笔者之前很容易忽略这些环节。为激发学生的朗读兴趣，让他们敢于朗读，因此总以鼓励、表扬等的积极评价为主。而其他同学更客观地指出了问题所在。不同学生更客观、更公平、更善意的评价也让A 同学还有与他一样容易犯该类错误的学生认识到了：朗读不仅要熟练，更要仔细。相较于传统课堂中教师“一言堂”的单一评价形式，在以生为视角下，教师应多听听其他学生的声音，让整个课堂互动起来、活跃起来。

2.2 注重客观评价，确保评价有效

课堂评价的关键在于有效。从学生核心素养层面考虑，知识、技能、认知能力、情感态度、人格及社会性素养等。有效的课堂评价应发挥出其促进学生核心素养发展的功能与价值。如果每个老师只会用一句“很好”“可以”作为对学生回答的评价，甚至在学生回答后直接以点头或摆手示意的动作让学生坐下，显然，这样的评价都是无效的。只有从学生的实际表现、心理特征或临场发挥等层面进行综合评价，才能让他们明白自己要改进哪些地方，让学生信服，从而提升课堂评价的有效性。

要保证评价的有效性，针对不同的学生，首先，教师应当尊重学生的个体差异。评价必须要从每个学生的实际情况出发，不能千篇一律，更不能敷衍了事，以分层评价的形式给予能力不同的学生以客观、公平、正确的评价，让每个学生都能在语文学习过程中了解自己的不足之处并加以改进。其次，评价的语言要具体明确。一来，能够让学生了解自己在课堂回答问题时是否正确；另一方面，如果学生回答的好，好在哪里？如果他们回答有偏颇，则指出问题所在？更关键的是，每个学生都能在评价中明确今后的发展方向，进而思考如何做、如何改进。

2.3 优化评价语言，凸显学科特性

从语文学科所属特性来看，艺术性的课堂评价更符合该门学科的特点，让学生仿佛置身于一幅细腻的画卷、优美的旋律之中。如此一来，学生沉迷其中，也能感受语文学科的艺术性与学科魅力，这也对教师的综合素养提出了更高的要求。因此，小学语文教师要加强专业学习，提升语言的艺术性，用更符合学科特点的语言，为语文课堂添砖加瓦。

例如，在《出塞》这首古诗的教学中，笔者带领学生通过注视、重点字词的解读让他们自学古诗，阐述诗的大意，体会诗人王昌龄的爱国热情。接下来，笔者以大气磅礴的诗文朗诵给学生做示范，并配以合适的音乐让他们朗读古诗，提醒学生们在朗读时要着重感受诗人大气磅礴的爱国之情。特别是在读到“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山”一句时，读起来就像与作者同频共振，读出作者的心声：希望有很多像李广那样的将军，打败敌人，让战士们早日回家与家人团聚。而学生们在读到此处时也非常用情，非常投入，这时，笔者鼓励学生：同学们，你们读出了这首诗的磅礴气势。在了解诗意之后，看来大家也感受到了作者的情感，不知不觉代入其中了。总而言之，在课堂评价时，教师应有意识地向学科特点倾斜，以更具有标识性的评价语言引导学生的学习，让他们更好地抓住作者的情感，体会作者的行文、构思，不断提升学生的语文素养。

2.4 挖掘学生优势，改进评价方法

绝大部分教师对课堂评价的关注不够，没有真正做到以生为本，只是简单的评价，这于教学效果而言有极大的影响。所以，小学语文教师必须要努力改进评价方法，不仅要注意评价的主体对象，还要适当拓展评价的内容、维度，发现学生的闪光点，让每一个人都有闪光的领域，提升评价效果，以此促进学生的全面发展。

例如，在写作教学中，笔者以课文《少年闰土》为例，让学生了解人物描写的写作方法。之后，给予学生一段思考的时间，让他们摸索、领悟描写人物的写作方法，结合自己的实践与感受写篇小作文。要求学生间互相借鉴、学习、点评，再由笔者评价与指导每个同学的作文，争取让每个学生的作文都能被看见，让他们理解教师评价的关键所在。最后，在对前两次的评价中有疑问的地方，由笔者进行综合指导。紧接着，在课堂上随机挑选出几篇作文，带领全班同学一起从作文的语言、内容、描写方法、思想、情感等各方面做出客观、针对性的评价，点出作文的亮点所在，同时对不好的地方给出理由与改进的建议。这样一来，学生们才能针对性改进，进而打造一堂有质量、有效果的写作课。而这样的评价才是最有意义的。

2.5 坚持平等尊重，提升评价效果

很多教师会给予那些成绩优秀的学生很高的评价，相反，对于一些成绩较差或者课上发言较少的学生，则给出较低的评价。在这种先入为主的成绩之见下，导致了很多教师两极分化的评价现象。显然，不管是对于成绩较好的学生来说，还是对于那些成绩较差的学生而言，总是正向的评价，很容易让学生滋生骄傲自满的心理；但总是听之任之，敷衍了事的评价，又极易打消学生的学习自信。这就要求教师必须要在平等、尊重的前提下，将学生置于同一位置，使评价发挥出促进学生学习的最佳效果。

例如，在《观潮》的教学中，笔者先后让两位成绩差异较大的学生朗读课文，之后，再带领学生共同学习。首先，第一位成绩较好的学生。他的阅读语气和缓、婉转且声音柔美，阅读也十分流利，没有磕磕绊绊的现象。对于这位学生的朗读，笔者给出的评语是：同学，你的声音带我们进入了一片安静、祥和的画面。第二位是成绩稍差一点的学生。他在阅读时出现了磕磕绊绊的现象，但很明显声音洪亮。对于该为学生的评价，笔者既指出了他阅读不连贯的问题，又避重就轻地表扬了他声音洪亮、铿锵有力，好像让我们感受到了钱塘江大潮的壮丽和雄伟。以上两位学生，他们的语言基础存在很大差异，但笔者从学生的个人实际情况出发，站在善意、客观、平等的角度进行评价，既能让他们乐于参与课堂活动，又能帮助他们增加自信。这于语文教学活动的开展有极大的推动作用。

小学语文课堂评价对于提升小学语文课堂有效性有非比寻常的意义。教师利用教学评价提高学生的学习积极性，尊重每个学生的个性，给予他们充分表达的机会，让每个学生都能在语文课堂上畅所欲言、大胆想象、体验语文学习的乐趣、发展创新能力。每个学生都需要积极的评价、引导与鼓励。所以，在语文教学中，我们必须要将课堂教学与教学评价有效的结合起来，优化小学语文教学，让每个学生都有更好的发展。