小学语文教学中的情感教育分析

雍 晶

（康乐县高集小学 甘肃 临夏 731500）

前言

情感可以同时刺激人的大脑和心理，积极健康的情感可以使得学生更加积极主动地投入到课堂学习进程当中。而且从小学学生的角度上来说，小学生处于情感认知、形成的关键简短，因此，小学语文教学中情感教育对策的运用，不仅可以实现小学语文课堂教学效果的丰富，同时还可以使得小学生的情感得到积极、健康的发展。除此之外，情感教育对策的运用，可以使得小学生与教师之间进行更深层次的沟通和交流，从而提升小学语文课堂教学针对性，使得小学生在语文课堂当中得到更好的、全面发展。所以，在接下来的文章中首先分析小学语文情感教育重要性，其次阐述小学语文情感教育策略的主要作用，最后针对小学语文的情感教育对策提出对应的意见和对策，希望对国内小学语文课堂教学工作起到一定的借鉴和引导作用。

1.小学语文教学中情感教育对策的重要性

随着时间的推移，国内教育事业得到了很好的发展，全阶段不同学科课堂教学效果都实现了“质的飞跃”，其中自然也包含小学时期的语文教育工作。但与此同时，小学生所处的时代背景、内外环境等等多方面发生了变化，其在语文学习过程中的需求和要求也在同步产生变化，这一点是毋庸置疑的，这也是小学教育工作需要不断进行创新、优化和完善的主要原因[1]。

目前来看，传统小学语文教学模式、方法已经出现了明显的滞后性，其中单一的灌输式、讲解式教学十分枯燥和无聊，不符合小学阶段学生的身心发展特点，长此以往容易导致小学生逐渐失去语文学习兴趣，同时在学习过程中难以体会到“成就感”，不利于小学语文教育工作的可持续发展。

反观小学语文的情感教学对策，其实在传统小学语文教学模式基础之上发展来的一种教学方式，更加关注小学生的情感，从这一角度上来说，小学语文情感教学更有利于以小学生为主体开展教学工作，这与新课程标准和素质教育理念都是不谋而合的。而在激发出小学生的学习内在情感之后，小学生在语文课堂、课外的学习积极性、主动性都会得到显著提升，进而养成良好的自主学习习惯，这无论是对于小学生当前阶段的语文学习还是后续阶段的学习都具有重要现实意义和作用[2]。

2.小学语文教学中的情感教育主要作用

众所周知，目前国内义务教育阶段工作强调双减政策的落实，其本质上是为了减少学生学习负担，同时使得学生知晓学习的意义，并且可以重视学习、乐于学习，小学语文情感教育的主要目标就在于此。综合来看，小学语文教学中的情感教育主要具有以下几方面的重要作用；

2.1 提升小学生的语文学习兴趣

在小学生的学科课程学习过程中，学习兴趣是非常重要的一部分，是小学生学习、成长的“源动力”，这一点已经在国内小学阶段的教育工作当中得到了印证。传统小学语文教学模式将更多的关注放在语文知识理论之上，对于小学生学习兴趣的关注比较少，这导致小学语文课堂教学变成了小学生的学习任务，而这种教学方式必然会打压小学生的语文学习兴趣[3]。

情感教育策略则不同，其将更多关注放在小学生的情感之上，课堂氛围整体上生动有趣的同时，可以提升小学生的语文学习兴趣，使得小学生在语文课程学习过程中的主观能动性得到提升，从而实现小学语文教师的积极教学与小学生积极学习的协同效果，进而就可以形成重要的合力，达成小学语文课堂更好的教学效果。除此之外，在小学语文的情感教育过程中，提升小学生的学习兴趣是一种“长久”、“长远”的提升，对于后期的小学语文学科课程教育工作的开展具有重要作用。

2.2 加强师生沟通和交流

在传统的小学语文课程教学工作当中，师生二者之间存在着明显的隔阂。而之所以出现这一情况，主要是教学模式之后所导致的，以往小学语文倾向于选择灌输式、讲述式的教学方法，由此就形成了教师为主体、小学生为客体的教学情况，所谓的师生之间的沟通和交流，也只是教师单一的沟通和交流输出，小学生的需求、要求并未真正意义上表达出来，这是以往小学语文教学工作中的一种缺失[4]。

而在小学语文情感教育策略应用过程中，一方面可以实现以小学生为主体进行教学，另一方面在情感教学策略之下，师生二者进行的沟通和交流是基于情感的深层次沟通和交流，因此师生之间的沟通和交流更加有效，对于课堂教学效果具有提升的作用和效果。而且，从本质角度上来说，在教学过程中，师生之间的沟通和交流本身就是教师重要教学手段、学生重要学习方式，在这一角度上来说，小学语文的情感教学策略应用提升教学效果是重要的必然结果。

2.3 实现深层次教学

为了实现教学效果提升、小学生语文核心素养养成，进行小学语文教学的深层次教学是一个重要的基础前提条件。然而，在传统小学语文教学过程实现深层次教学相对困难。而在情感教学策略运用之后，教师需要对小学生的语文学习开展情感层面的重要引导，由此，小学语文教学中的书面知识内容得到了深化，成为了小学生情感方面真正可以理解的内容，由此，小学语文的教学效果得到了深化[5]，对于小学生的语文学习和核心素养提升都具有重要的促进效果和作用。

3.小学语文教学中情感教育应用对策

语文教学工作不仅仅是一个认知过程和思维过程，而是伴随着师生语言实践的一种情感过程，这一点是毋庸置疑的，而且语言本身就带有重要的情感，因此在小学语文教学中进行情感教育策略运用具有充分的可行性和必要性，具体应用对策如以下所示：

3.1 进行情感情境创设引起学生的情感共鸣

在特定的情境当中人会滋生出不同类型的情感，因此，在小学语文教学的情感教育策略运用过程中，教师可以依据教学内容，进行对应的教学情境创设，从而实现情感教学，并且引起小学生的情感共鸣。 在情境创设过程中，教师需要重视情境与教学内容之间的联系，避免出现情境脱离教学内容的情况。

科技成果完成方持“货”找市场，需求方持“币”找研发项目，这一度成了科技成果顺利转化为现实生产力的藩篱。而科技成果若不能及时转化，很可能进入“研究——评选”的实验室循环，并不能转化为现实的生产力。

例如，在人教版小学一年级下册的《春夏秋冬》这一课的教学过程中，为了引起小学生的情感共鸣[6]，教师可以利用多媒体教学技术和工具，将四个季节运用多媒体教学设备全面展示出来，使得小学生不仅可以学习到书面的相关知识和内容，还可以体会到真正意义上的春夏秋冬，包含每一个季节的特点和四季的变迁等等，从而产生重要的情感共鸣，对于不同知识内容的理解也会变得更加深刻、具体，这对于小学生的语文学习具有重要作用和效果。

3.2 以身作则的情感教育

在小学语文的情感教育策略运用过程中，对于小学语文教师也提出了更高的要求，要求小学语文教师具有相对应教学技能、教学意识的同时，在情感方面也需要做好表率，从而激励每一个小学生在教学过程中都能够朝向更好、更加积极的情感方向进行发展。其中，要培养小学生高尚情操、触动其情感，教师在日常教学过程中就需要将情感侵入到小学生的内心当中[7]。

譬如，在小学语文的情感教育工作过程中，教师需要以身作则，在教学过程中尊重和信任小学生，这样才能使得小学生在语文学习过程中获得情感方面的成就感和体验感。反过来，学生在教师处得到情感满足之后，就会更加信任和尊重教师，长此以往就构建了师生之间的良好关系，并且往复循环，促使小学语文教师更加重视情感教育，小学生也可以更加努力进行学习。

3.3 抓住教材中情感点开展教学

所谓的小学语文情感教学并不是凭空开展的，盲目开展小学语文情感教育难以取得很好的效果和作用。因此，在后续的小学语文情感教育策略应用过程中，教师需要找好一个“基点”。其中，小学语文教材当中包含众多的美好情感内容，这些都是小学语文情感教育的重要基点，教师需要利用起来[8]。

例如在人教版小学四年级下册语文《小英雄雨来》的教学过程中，教师可以利用其中的段落：

女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：

“我们是中国人，

我们爱自己的祖国。”

大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：

“我们——是——中国人，

我们——爱——自己的——祖国。”

使得小学生体会到文章中的爱国情感，并且逐渐形成小学生自身的爱国情感和情怀，可以加深小学生对于《小英雄雨来》的理解，对于其中雨来人物形象的理解也会更加深刻。除此之外，在抓住教材中情感点的过程中，教师需要重视引导，从而使得小学生正确理解其中的内在情感。

结论

综上所述，不难看出，在小学时期的语文教育工作当中，情感教育对策至关重要，同时与小学语文课程教育工作的契合性比较高。但同时也需要意识到，小学语文情感教育对于教师提出了崭新且更高的要求，教师在教学过程中需要重视自身作为情感引导的重要作用，树立好情感榜样，并且依据实际教学效果，进行不断的优化和完善，使得小学生的语文知识学习、情感成长、核心素养养成得到对应的保障，这也是小学语文情感教育的主要目标之一。