“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探讨

张亚玲

（陇西县文峰小学 甘肃 定西 748000）

“双减”政策的提出，为当前教育的改革提出了新的要求，同时也为教育发展提供了方向上的指引，处于这一背景下的小学语文教学，需要积极响应“双减”政策的号召，进行课堂教学模式和教学策略的改变，切实做到为小学生减负。作业布置可以说是课堂教学的重要组成部分，单一语文知识讲解无法满足小学生的学习需求，教师需要重视课后作业，通过作业来帮助学生巩固课堂所学内容。由此可见，要想实现小学语文教学的减负，就必须要合理的进行作业设计，不仅仅要减少作业的数量，还要提升作业的质量，让小学生在完成作业的时候，不会感到学习的压力，反而会乐于做作业，这样才能够确保学生充分掌握课堂所学内容，促进学生语文核心素养的形成。

1.大单元作业的内涵

我们在这里所说的大单元，就是要求教师在教学设计的过程中，需要综合来看，要有一个清晰的思维，从教材单元的主题出发，围绕单元主题来设计作业。语文学科的概念是十分广泛的，其中不仅包含着学科的原理和思想，还涵盖着语文学科的思维，采取大单元的方式来进行作业的呈现，能够看出学科更深层次的意义。从性质内容上来看，语文大单元概念可以是学科自身的内容，也可以包含其他的学科内容，又可以是学科学习的结果，还可以是学习的一种过程。作业的设计可以说是语文教学的重要组成部分，在进行作业设计的时候，教师需要从单元整体出发，设计系统化的作业。在对单元概念进行提炼的时候，教师可以寻找单元中高频出现的词句，还可以了解单元的核心概念，结合教学的实际情况和小学生的学习所需，进行单元整体概念的提炼。在此过程中还需要找到一些具有概括性、迁移性的内容，为作业布置提供强有力的支撑。例如在学习《守株待兔》、《陶罐和铁罐》这一单元内容的时候，本单元题目为“寓言是生活的一面镜子”，学生要能够读懂寓言故事，明白其中的道理，可以进行故事的复述。教师要让学生理解寓言故事所蕴含深刻哲理，还需要引发学生的思考，引导小学生复述课文，提升学生的理解能力和表达能力。

2.小学语文作业设计的现状

2.1 语文作业量过大

受到应试教育思想的影响，教师经常会将考试成绩当作是评判学生学习好坏的唯一标准，在课堂教学过程中，教师习惯了理论知识的讲解，在作业的布置环节当中，有些教师认为，只要给学生布置的作业量足够多，学生通过完成作业自然会掌握丰富的语文知识，教师下意识地在作业量和考试成绩两者之间建立起了一个联系，并且认为这两者呈现出了一个正相关趋势。教师偏向于布置大量的语文作业，让学生进行反复枯燥的练习，甚至很多班级当中，各科教师都会给学生布置大量的课后作业，沉重的作业压力让学生喘不过气来，家长看着学生苦于作业的折磨，对此也是抱怨不断，甚至有一部分家长会选择向教育主管部门投诉，以求降低学生的作业负担。

2.2 作业布置较为随意

很多教师对课后作业的理解不到位，在作业的布置上呈现出了随意化的特征，作业只是简单的抄写、背诵、仿写等，这样的作业缺少了设计，内容较为简单，并且有着很强的重复性，单一的作业内容导致学生成为了完全作业的机器，字词句的反复抄写、相同题型的大量练习，对学生语文水平的提升毫无帮助。教师并未认识到这一问题，题海战术不仅被数学老师所推崇，就连语文教师也颇为欣赏题海战术，缺少创新的语文作业，无法激发小学生的兴趣，甚至有一部分学生无法按时完成课后作业，产生了厌学等不良情绪。学生消极的学习态度会直接影响到课堂教学效果，作业布置的不合理挫伤了学生的学习积极性，难以促进学生语文水平的提高。

3.双减背景下小学语文大单元作业设计的原则

3.1 遵循启发性原则

小学生处在发展的关键时期，小学教育是学生思维高速发展的重要推动力，在此时期学生处在形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，语文学科在学生思维的发展中承担着重要的作用。小学语文教师要注重作业设计的合理性和有效性，在作业的布置过程中遵循小学生的身心发展特征，考虑到学生的成长规律，为学生设计生动有趣，具有较强启发性的作业。生动有趣的作业能够在最大程度上激活学生的思维，让学生在用做作业巩固基础知识的同时，得到思维上的发散，促进学生语文思维的形成。

3.2 注重层次性原则

在小学语文教学中，教师要顺应新课程改革发展趋势，始终将学生放在课堂的核心位置，在设计作业的时候需要坚持生本理念，充分调动小学生的学习主动性。由于成长环境、社会经验等因素的影响，学生的接受能力和认知水平存在着很大的差异，对于知识的接受程度也存在着一定的不同，要想学生能够充分掌握语文知识，理解语文概念，积极的参与到作业完成当中，这就需要教师设计有层次、有差异的语文作业，满足不同程度学生的学习需求。针对优等生教师可以设计拓展训练，拔高练习；针对学困生则可以设置低难度的语文作业，在作业形式、内容上都要做出适当的调整，要让学生通过做作业来巩固基础知识，让学生在一种轻松愉悦的环境下得到语文水平的提升。

3.3 确保多样性原则

语文学科和现实生活之间，有着较为密切的联系，语文元素在生活中可以说是随处可见，因此，在作业的设计当中，教师需要积极的引入生活化元素，确保作业的多样性，教师不能将教材看作是作业设计的唯一依据，需要扩大作业设计的范围，合理利用现实生活中的语文资源，提升学生的知识应用能力。语文教师不仅要注重作业内容的多元化，还需要注重作业答案的不唯一性，要给学生提供思考的空间，促进学生思维的发散。此外，教师要注重现代化教学手段的应用，设计趣味性的语文作业，调动小学生完成作业的积极性，帮助学生丰富知识体系，让学生在做作业的同时感受到语文学习的乐趣，激发小学生的语文学习积极性。

4.双减背景下小学语文大单元作业设计的策略

4.1 及时转变教学观念，控制语文作业数量

处在双减政策推行的背景下，小学语文教师在作业的设计过程中，需要落实政策的相关要求，及时转变传统的教学理念，正确看待题海战术的弊端，虽然大量的习题训练可以在短期内强化学生对于语文知识的记忆，但是死记硬背的方式却使得学科的灵活性有所丢失，同时这样的学习无法形成长时间的记忆，随着时间的变化，学生对知识的掌握程度会降低，这样的作业布置，无法充分发挥作业的有效性。因此，小学语文教师要改变作业布置策略，从每个单元中挑选出重难点内容进行作业设计，从而降低学生的学业负担，帮助学生突破学习难点，提升小学生对于语文知识的应用能力。

例如在小学三年级上册的第四单元当中，这一党员的主题是预测，其中包括《不会叫的狗》、《总也不倒的老屋》等四篇文章，学生可以通过《不会叫的狗》来掌握预测的技巧，预测并非是胡乱的猜测，而是要根据一直条件做出合理的推断。在其他文章的学习过程中，教师就可以删减文章的结局，让学生独立思考，并大胆的预测故事结尾，让学生说一说自己假设的结局，并说明自己的理由。这种问题型的作业设计，可以激发小学生的求知欲，还能够帮助学生理清自身的思路，尝试独立的进行阅读和思考，掌握预测的方法，在此过程中学生的想象力、创造力都能够得到提升。教师还可以为学生提供一些故事开头，或者是展示故事的清洁，让学生进行合理的猜想，将自己的设想用文字记录下来，在猜测的时候也注重联系实际生活，文学创作需要建立在生活的基础上，却要区别于现实生活，故事尽可能做到跌宕起伏，这样才能够引人深思。教师要注重作业布置的质量，而不是过分关注作业数量，要让小学生从繁重的课业负担中解脱出来，这样才能够让学生对语文学习保持着高度的兴趣。

4.2 设置趣味性作业，调动学生完成积极性

减负的核心在于降低学生的学习压力，高质量的作业设计可以说是减负的关键，高质量的语文作业能够调动学生完成作业的积极性，还能够培养学生的学习兴趣。例如在学习《望庐山瀑布》的时候，很多教师布置的作业会是背诵古诗，这样的作业过于枯燥，若是教师让学生根据古诗内容，进行场景的绘制，这样的作业对小学生而言更具吸引力，同时也能够激发学生的作业完成积极性，还能够帮助学生充分理解诗人所塑造的场景，加深学生对古诗意境的理解，教师可以根据学生交上来的作品来了解学生对古诗内容的理解程度，将此作为评判学生课堂学习的重要依据。在大单元作业设计中，虽然无法取消传统的生词字内容，但教师可以引入一些趣味性的作业，以此来优化语文作业模式，降低学生的作业负担，让学生能够高效的完成作业，得到思维能力的提升。

4.3 关注语文学困生，提供自我展示平台

很多教师按照考试成绩，将学生划分成了不同的层次，大多数教师在对待学困生的时候会带有有色眼镜，甚至会否定这部分学生的能力。每个学生都是不同的个体，每个人身上都有自己的闪光点，很多学困生虽然学习能力不足，但却有着较强的沟通能力、实践能力，教师要善于挖掘学困生身上的有点，为学困生提供自我展示的机会，进而促进学困生的转化。教师要深入到学困生中，了解学生的兴趣所在，将此和作业布置结合起来，加强对学困生的引导，让学困生能够在学习当中更为努力，这样才能够有效推动学困生的转化。例如在学习《亡羊补牢》的时候，教师可以借助多媒体播放相关的学习视频，借助生动有趣的动画内容来吸引学生的注意力，确保学生在后续的学习中可以集中注意力。在作业布置上，教师就可以设置一些引导性较强的问题，让学生思考主人的所说的话，想一想街坊邻居都是些什么样的人？这样的问题需要学生结合文章内容思考，在课后需要独立的多次阅读问题，对于问题的思考能够培养学生的逻辑思维能力和探究水平，有利于学困生的转化。

结束语

综上所述，进行“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探讨是十分有必要的。降低小学生的学习压力，提升教学效果需要教师在作业上下功夫，小学语文教师要减少作业数量，提升作业质量，从“大单元”思维入手，结合学生实际进行作业的设计，提升小学语文教学的有效性。