提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究

王清峰

（会宁县桃林初级中学 甘肃 白银 730799）

引言

社会经济飞速发展的时代背景下，人们对教育的重视程度越来越高，掌握数学知识是解决实际问题的重要基础和前提，为此教师应当格外重视对数学教育的全面改革。初中阶段是学生奠定数学基础的关键时期，只有基础牢靠才能真正服务于学生数学课程学习生涯，并且帮助学生加深对数学知识的理解。现阶段的初中数学教育活动中，许多教师对课堂教学手段缺乏有效创新，对学生主体价值不够重视，这些因素成为影响初中数学课堂教学有效性的重要因素，为此教师应当以学情为依据，推动初中数学教学的深层次改革。在紧密围绕提高数学课堂教学有效性的目标，开展数学教学工作的同时，学生的学习能力能够得到充分强化，每位学生都能够在解决学习问题的同时，不断提高综合素质，真正发挥学生主观能动性，推动数学课程质量的不断提升。

1.现阶段初中数学课堂教学有效性不足的原因

1.1 未突出学生主体价值

在当前的初中数学课堂教学活动中，许多教师忽略了学生在数学课程中的主体，价值在这通常只关注自身对数学课堂的绝对主导而忽略了学生在学习过程中表现出的实际情况，由于教学活动的设计缺乏科学性对学生主体价值的重视程度不高，导致初中数学教学的整体质量受到较大的影响，学生在面对数学学习问题时很难真正发挥自身的主观能动性。许多教师在数学课程中只是关注自身的讲解，而没有真正明确自身的角色定位，没有主动成为学生成长路上的引路人，而是将数学教育作为一项常规活动，这也导致学生在数学课程学习中的态度不够积极，由于教学活动的新颖性不足，导致原本具有较强人文价值的数学课程变得缺乏趣味，最终导致初中数学课堂教学有效性难以提升。

1.2 课前教学准备不充分

教学设计是初中数学课堂教学活动之前的一个重要环节，科学的教学设计依赖于教师对数学知识的深入研究与解读，同时也需要对学生学习情况进行深入剖析，但是目前许多教师在数学教育工作中没有真正意识到教学设计的重要性教育活动，对学生的指导不够充分，导致学生面对数学知识时表现出的积极性远远不够。在课前准备活动中，许多教师存在一定的偏向性，通常指示关注，如何解读教材中体现的数学基础知识，却没有考虑到怎样锻炼和培养学生的思维能力，这就导致数学课程教学的整体质量受到较大影响。在课前准备活动中，许多教师并没有做好对教具的合理运用与开发，通常只是围绕教材，对教学流程作出设计，并且根据自身的教学经验思考，如何在课堂上尽可能多的传授知识却忽略了教学活动本身的趣味性和吸引力。

1.3 学生对数学课程缺乏正确认知

学生是初中数学课程的主体，学生的学习态度直接影响到了初中数学教学的实施效果，但是目前许多学生在面对初中数学课程时表现出的学习态度，并不端正学术课程的重要性，但是在学习过程中一味的追求提高考试分数，而没有真正意识到数学课程学习对自身思维能力发展的重要性，由于教师对学生思想观念的引导不够，充分导致学生对数学课程的认知不够清晰。在初中数学教育工作中，许多教师没有把握好学生的学习特点和认知规律，通常只是将数学教育看作一项常规的活动，还没有真正对学生的学习观念做出有效引导，这就导致学生在学习过程中没有意识到数学的重要价值。老师和家长在对学生数学学习情况进行评价时，通常只是以分数作为评价的依据，而没有关注学生在数学学习活动中表现出的情感态度以及思维发展状况，这就导致学生错误的认为数学课程学习就是为了考取高分，而没有真正意识到探索数学知识对个人成长的积极作用。在学生错误的认知观念影响下数学课程的学习，活动很难得到全面落实，由于缺乏学生的主动配合导致初中数学课堂教学有效性难以得到提高。

2.提高初中数学课堂教学有效性的基本原则

2.1 遵循因材施教原则

尊重学生主体地位是开展初中数学教学活动的基础和前提，为此教师必须遵循因材施教的教育原则，根据初中生数学课程学习规律，选择适当的教育手段和教育资源，尽可能地突出学生在数学课程中的学习特点和认知需求，以行之有效的教学设计为依据，帮助学生快速调整学习状态，服务于学生对数学知识的探究需求。遵循因材施教教育原则意味着教师需要把握好学生的个体差异，在教学活动中，根据学生的实际学习情况作出具有针对性的辅导，并且进行有效的教学优化与调整，让每位学生都能够适应初中数学课堂，并且不断提高综合素质。

2.2 遵循层层递进原则

在初中数学教学中提高课堂教学有效性不是一蹴而就的，教师应当遵循层层递进的教育原则，能够从基础的数学知识分析左手帮助学生逐渐构建完善的知识架构，并以此为基础，实现对学生学习能力的有效锻炼和培养，真正落实提高数学课堂教学有效性的基本目标。教师首先需要根据不同年级学生的数学学习特点对学生提出相应的要求，在关注学生学习状况的同时把握好学生的学习特点，以兴趣为导向，对学生思维进行全面锻炼，让每位学生都能够适应初中阶段的数学课堂教学活动。

2.3 遵循开放自主原则

开放自主的学习环境能够带给学生深刻的学习感悟，在组织初中数学课堂教学活动时，教师应当遵循开放自主的教育原则，尽可能的减少对学生学习行为的干涉，让每位学生都能够在数学课堂上自主的完成相关学习任务，并且在主动分析和思考问题的同时获得更加深刻的学习感悟。这就要求教师发挥自身的引导作用，在开展数学教学工作时，能够结合学生的实际学习状况，对课堂教学的整体设计做出优化纪要指引，学生参与独立思考的学习活动，同时也要为学生创造更加自主的空间，让每位学生都能够及时调整状态，并且真正实现主动学习。

3.提高初中数学课堂教学有效性的有效策略

3.1 利用导学案提高自主学习效率

导学案是学生接触和了解数学知识的重要工具，在课前自主学习活动中，教师应当格外关注导学案的合理运用，能够从学生的学习特点着手利用导学案，提高学生自主学习效率，真正帮助学生解决学习中遇到的各种问题。青岛学院开展数学教学，意味着教师需要把握好学生的学习特点和认知规律，能够从学情出发对学生提出更高要求，并且利用导学案的形式，让学生带着明确的目标进行课前独立思考，真正帮助学生适应数学课程学习活动。在学生自主学习活动得到全面落实的情况下，教师能够基于学情推动进一步的教学设计和优化，并且在学生具备良好基础的同时，真正推动数学教学质量的全面提升。

3.2 围绕数学知识创设生活化情境

数学教育源于生活又高于生活，在开展初中数学教学活动时，这是应当格外重视对生活情境的有效创设，既要关注学生的生活经验，同时也要考虑到不同成长背景下，学生对数学知识的探索需求，尽可能的实现学生对数学知识的深入研究和解读。创设生活情境意味着教师需要具备较强的统筹和协调能力，一方面关注学生在数学课程中表现出的学习特点和认知规律，另一方面也要从学情出发，真正实现生活情境的有效还原，通过调动学生视听感官让每位学生都能够快速投入于情境化的学习。比如在北师大版本初中数学“平面直角坐标系”知识点的教学活动中，在课堂开始之前，教师可以利用信息技术向学生展示火车、飞机、电影院等常见的具有座位次序的场景，通过立体化的素材，在学生脑海中构建出一幅真实的画面，引导学生思考如何在众多位置中直观的找到自己的座位。在教师的引导下，学生能够联系现实生活中的实际经验，发现座位都有各自的标号，此时教师可以展示相关的数据资源并且绘制坐标轴。在生活化的场景和素材的影响下，学生能够快速理解平面直角坐标系的概念，并且学会如何对坐标位置进行定位，从而真正提高数学知识的应用能力。

3.3 基于学情开展深层次合作探究

提高初中数学课堂教学有效性还应充分关注学生在数学课堂中的实际表现，教师首先需要在初中数学教学活动中关注学生的实际学习情况，根据学生在数学课程中的具体表现，对学生进行合理的分组，鼓励学生以3—5 人为单位，对数学知识点进行深刻的探索，并且帮助学生在学习过程中快速调整学习状态，确保学生能够始终处于对数学知识的深度探索中。比如在北师大版本初中数学“数据的收集与整理”知识点教学中，教师可以鼓励学生以小组为单位对数据进行收集和整理，将现实生活中的常见数据作为重要的分析和研究对象。比如鼓励学生利用课余时间了解家庭用水量的状况，并且将近两周的家庭用水量数据带到小组合作学习活动中。基于合作学习平台，学生能够分工协作对数据进行收集，并且围绕数据进行深入探索，选择适当的统计图将数据直观呈现在课堂。在教师的积极推动和影响下，学生能够以合作学习为平台，不断提高解决实际问题的能力，在深入研究和探索数学知识的同时，共同推动数学教学有效性的有效提升。

总结

综上所述，提高初中数学课堂教学有效性是保障课程教学质量的前提和基础，教师应当格外重视对学生学习能力的锻炼和培养采用趣味性的教学手段，引发学生的深刻思考，通过合作探究活动，让学生真正做到深入研究数学问题。唯有如此才能真正发挥数学课程应有的教育价值，在提高课堂教学有效性的同时，促进学生思维能力和认识应用能力的全面提升。