过程教学法在高中英语写作教学中的应用

车永奇

（陇西县文峰中学 甘肃 陇西 748000）

英语写作对大部分学生学习英语是比较困难的，它强调考查学生的语法使用和书面规范。新课标下，教学目标更重视学生在学习过程中的感受和学习的效率与质量，这对高中英语教师的教学水平提出了更高的要求，教师要深入进行对理论知识的探究和实际教学的过程探讨，就如何高质量提升高中英语课堂效率，将过程教学法科学合理地融入进课堂教学中展开讨论，以期改变学生学习态度，实现写作能力的综合提升。在高中英语教学的过程当中写作这一阶段十分关键，但也是难度最高。因此作为高中英语教师来说必须要做好这一方面的教学。过程教学法属于以写作过程作为重点的教学方式，这一方式可以引导学生对于写作过程重视起来，促使其写作能力得到提升。因此高中英语教师在进行教学的时候应当广泛运用这一方式。

1.现阶段学生英语写作现状

1.1 学生层面

大多数学生对于英语写作存在一定的抵触心理，虽然学生能够认识到写作在英语学习中的重要性，但是真正发自内心喜欢写作的学生寥寥无几，传统的教学方式无法引发学生的学习热情，导致学习质量下降，学生在英语课堂上无法获取成就感和喜悦感，教学质量很难提升;另一方面英语写作的学习和练习基本是在课堂上和课后练习中完成的，高中学业压力大、课程多，学生没有更多的时间去精细化英语写作的学习，有限的精力和时间导致英语写作很忽视，很难养成良好的写作习惯。

1.2 教师层面

高中课业繁重，英语学习重点较多，许多教师在对课程进行设计安排时，对写作没有给予充分的重视，缺乏一套完整的、系统的写作训练流程，写作练习也没有完整的板块时间，常常成为课后作业进行布置，这导致很少有学生认真对待英语写作。另外在写作方面，师生互动性较差，缺乏有效沟通，对于学生写作水平的评价体系单一陈旧，学生的写作过程由自己独立完成写作兴趣和写作技巧得不到充分重视，在写作过程中得不到教师有效及时地指导，导致写作学习成效不大。

2.过程教学法的积极意义

2.1 培养学生的写作思维

在过程教学法的应用中，学生的写作被看作是认知过程，是学生个人思维发散的过程。教师在对学生的写作进行指导时，写作思维会得到合理培养。

2.2 避免学生重复犯错

过程教学法的应用，是以学生为中心的，学生并不是在进行被动的写作。当教师面对学生的写作过程进行合理指导时，学生就会对自己出现的问题有深刻印象，再次犯错的概率相对较小。

2.3 使学生掌握写作过程

教师在写作教学中应用过程教学法，学生会对自己写作过程中存在的问题进行合理掌握，并且可以明确知道规范化的写作过程包含哪些要素。这样学生在写作中自己就会发现相应问题并加以解决，对于英语写作教学有重要的促进作用。

3.过程法教学在高中英语中的必要性

3.1 培养良好的写作习惯

在英语学习的过程当中写作这一项内容比较重要，但由于语言特性，因此学生对于英语学习有一定的排斥，首先是由于语言环境存在差异，其次还是因为大多数学生并不具备足够的英语基础，写作习惯也比较差。有效运用过程教学的方式可以促使学生对于自身写作所需要提高的方向加以明确，并且意识到自身以往的写作方式以及观念存在错误。基于此，英语教师组织一些教学活动，可以帮助学生对于英语写作的态度发生转变，促使其良好写作习惯的形成。

3.2 重视写作内容的内在

不管是任何写作其关键的部分都是内容，作文的优劣也取决于内容，这一点也同样适用于英语写作。在我国传统的教育模式之下，英语写作对于基础内容是比较重视的，而长此以往学生的写作构思能力无法切实提升。运用过程教学的方式可以回归到写作的本质上，促使学生对于写作过程以及构思重视起来。

3.3 树立学生的写作自信

现如今在传统的英语教学大环境之下，大部分高中生对于写作都表示无从下手，这主要还是由于不具备扎实的英语写作基础。除此之外，还是因为学生写作自信缺乏。英语教师对学生加以引导以及学生之间文章互评等，都可以促使学生对自身写作上的不足有更加明确的认知，并且取长补短，这样不但写作能力和水平会得到提升，逐渐的学生也会强化写作自信，这对于英语写作成绩和素养的提升十分有效。

4.过程教学法在高中英语写作教学中的实际运用

4.1 写作练习前的准备

学生英语写作水平要想得到切实地提升，首先需要做的就是要掌握写作的主旨以及内容，在过程教学法实施的过程当中，英语教师会组织学生来针对写作的题目进行讨论，这个时候学生对于写作的要点就会有一个了解和掌握。并且英语教师可以合理运用教具进行教学，帮助学生更加直观地明确写作内容。例如，教师可以运用多媒体课件以及实物展示的方式帮助学生理解，让学生发散思维，但与此同时英语教师要给予学生积极的鼓励，鼓舞他们表达自己内心对于写作内容理解，消除学生怕出错的心态，这样一来慢慢地学生就会感受到英语写作是一件乐趣十足的事情，自然更加愿意去写作。

过程教学法开展写作练习之前，教师要把握好整体教学目标，通过仔细分析教材内容，掌握教学方向，在训练学生写作的过程中，适时引导学生提前准备写作素材和论点，教师也可以提前准备好相关素材，由学生自行选择写作重点，鼓励学生在写作之前列举重点大纲，为后来的写作厘清主次关系，培养学生做事的条理性和思考问题的逻辑性，例如《LESSON 1 SPRING FESTIVAL》这一章节中，在写作开展之前，教师可以先引导学生口述一下自己印象中的春节，通过整理思路，列举大纲，帮助学生提前熟悉写作中可能会用到的词汇、短语等，比如Spring Festival couplets、dumplings、goods for spring festival 等这些重点短语。巩固学生知识，提高写作效率。

4.2 写作过程中讨论

这是学生写作完成的第一个阶段，这个时候学生基本已经完成了写作，并且通过写作阶段学生自身的英语写作能力得到一定程度上的提高，但是从细节处理方面还存在一些问题，这个时候作为英语教师，应当给予学生一定的帮助并且耐心辅导学生，以此来帮助学生对自身所写作的内容加以完善。在英语写作教学的过程当中，学生普遍存在的问题就是无法准确把握时态，并且写作格式也经常出现问题。举例来说，就无法准确把握时态这一方面英语教师可以将写作内容的方式融入进来，引导学生置身到状态当中并且对正确的时态加以感受，随后引导学生改正错误时态。

写作要懂得“集思广益”，懂得“取其精华而自用”，才能使所掌握的素材知识通过交流融会贯通，这在提升写作氛围的基础上，更能培养学生的集体意识、团结协作意识。学生开展讨论的过程中，教师也应适时参与其中，耐心倾听每一位学生的想法和观点，充分了解学生心理，并对不同学生提出的不同方向适时进行指导，促进学生思维逻辑的全面性。比如学生A 最喜欢的电影是《冰雪奇缘》，在交流的过程中，学生表述“My favorite movie is 《Frozen》.Because Princess Aisha is very beautiful and brave， her story inspires me to move forward”，她的同桌回应道：“I also like Princess Aisha very much.Her hair and clothes are very beautiful”，在交流中学生A 能够厘清写作重点，除了说清楚电影的主题外，还要说明主角的性格和品质是如何感染了自己，使文章内容更加充实具体。

4.3 写作结束后评价

这一阶段属于过程教学法的第三个阶段，经过前两个阶段，学生的写作作品需要和同学之间进行互评，这也是个互相学习、进步的过程，新教育大纲也明确点明了合作的重要性。在英语教学的过程当中，运用过程教学法就是利用小组以及班级互评的方式将写作的大任务完成，不仅如此通过修改阶段的品评不单单学生会了解到自己作品的不足之处，也可以学习其他学生的精彩之处以及创新点，在整个过程当中学生的合作能力也会进一步增强。在互评结束之后教师可以布置课后作业，让学生重新整理自己的作品并且进行上交，教师再根据学生的写作内容给出自己的意见。在定稿的阶段，高中英语教师可以将一些范文提供给学生进行参考，或者是将有些学生的优秀写作作品加以展示，学生结合教师的反馈对自己的写作作品加以最终的修改和完善，最终完成自己的写作作品，在这样的过程之下不仅可以激发学生的写作兴趣还可以促使学生更好的明确自身的学习状况，也促使学生学会吸取其他学生的长处来弥补自身的不足，同时也明确自己写作的可取之处以及值得继续保持的地方。

完整科学的评标体系能够使学生更加清楚自身的写作水平，同时了解到自己在写作方面的薄弱点。在每次写作之后，教师要及时给予学生评价反馈。学生之间的合作评价是促进学生提高写作水平的有效方式之一，通过互评，学生能够再次加深语法知识，巩固词汇、学习新的写作技巧。优秀的文章教师还可以发布在学校的刊物、平台、张贴在宣传栏，增强学生的自信心和自豪感，给予学生充分的鼓励，培养学生写作主动性。对学生的评价要有标准、要具体，例如学生在写作过程中使用一个非常出彩的词汇，或是语句特别巧妙，教师要特别标注出来进行鼓励。对于学生薄弱的地方也要特别指出进行辅导，让学生对自身所掌握的知识有个清晰的认知。好的评价体系是培养学生身心健康发展的重要方式，教师要重视评价的合理使用。

总结

经过上文的阐述可以看出，在高中英语教学的过程当中应用过程教学这一方式有很多优势，但是需要注意的是，高中英语教师在教学的时候应用过程教学法一定要做到科学合理，促使在这一方式的运用之下，学生在英语写作存在的问题都可以迎刃而解，只有这样才有利于学生的进步，也有利于学生自身英语素养的有效提高。