立足双减 提质增效——双减后，初中英语教学回归教育本质

韩志林

（扬州市高邮市汪曾祺学校 江苏 扬州 225600）

系统性是英语学科的突出特点，这就要求学生在英语学习过程中，既要理解和思考课堂上所学的知识和内容，又要在课后消化和应用，这样才能将英语所学转化为自身的技能，也会让自身的英语系统更加完善。加之双减政策的实施，英语课堂要抓效率，抓质量，也要求学生要提高自主学习意识与自主学习能力，自我鞭策。基于此，笔者将结合自己的实践教学经验，谈一谈在双减政策后初中英语教学的策略。

1.初中英语教学现状分析

1.1 教法单一，师生互动少

从当前的英语教学状态来看，英语课堂教学方法较为单一。教师是整个课堂活动的唯一引领者和组织者，更在整个教学活动中发挥着重要作用。但在这种单项式、严肃性较强的教学模式下，导致师生间的互动交流较少。很多学生没有机会表达自己的想法，且他们的口语表达、语言运用、阅读理解等方面没有得到系统化的训练。另外，绝大部分教师长期追求考试成绩，并以成绩评判学生。久而久之，只会让英语教学形成“追求分数”的固化教学模式。

1.2 参与度低，积极性较差

在双减政策之下，教师应对学生的英语学习现状进行一定程度的调整和规划，真正让他们意识到自己作为课堂主人地位的重要作用，这样，学生们才能有效参与课堂。而大部分学生具有了一定的英语基础，且对语法单词有了一定的积累，但是由于其课堂主体地位作用无法发挥，导致他们的课堂积极性和主动性较低。于学生而言，他们对教师的依赖性较强，总要依靠英语老师的单项教学，缺乏主体能力和表达能力，无异于会增加英语学习难度。

2.双减后，初中英语教学如何回归教育本质

2.1 回归课堂，明确目的，提高效率

2.1.1 信息技术导入，奠定基础

良好的开端是成功的一半。换言之，课堂导入与英语课堂教学效率之间有十分紧密的联系。良好的导入情境环节能在很大程度上吸引学生们的注意力。特别是近年来教育信息化的发展为许多教师提供了便利。借助信息技术，教师可以利用视频、图片等导入素材，创新教学形式，刺激学生的感官，进而有效奠定课堂教学基础。

例如，在《friends》的课文教学中，笔者剪辑了网上有关朋友、友情的视频片段，如两个小伙伴一起手牵手上学放学、互相踢毽子、互相分享秘密等的内容，并将其呈现在课堂上，既引入了本课主题，也吸引了学生们的注意力。相较于之前口述式、板书式的课堂导入，这样欣赏式的导入形式，创新了英语教法，吸引了学生们的注意力。在接下来的单词听力练习与教学中，笔者也发现学生们变得更活泼、更积极了。由此可见，借助信息技术导入一些趣味性的素材内容，满足了学生英语学习的实际需求，也提高了学生们的分享欲和表达欲。

2.1.2 促进学生合作，扬长避短

课堂教学必须要始终以学生为主体。学习并不是喂养式的教育，我们更应关注学生的学习习惯和学习能力的形成。在很长一段时间内，合作学习是教学的主流，但随意构建的小组会影响学生的学习积极性，相反，合理地根据学生们的能力搭配小组，能让每个学生在其中发挥自己的作用和价值。因此，在初中英语课堂教学中，合理划分小组，有效促进学生间的合作，也能提升课堂教学效率。

比如，在每次上课之前，笔者将听力、写作、阅读和口语作为测试，然后给学生们打分和排名。之后，在划分小组时，笔者也按照该四个模块的排名，将同一模块中能力较强的学生分别置于不同的组。这样一来，在后续学习中，每个学生都能在组中发挥自己的特长和作用。如在《School Life》的情景对话中，口语能力较强的学生可以充分发挥自己的作用；阅读理解能力稍好的同学也可以发挥自己的优势。通过合理的小组划分，每个学生之间有了高质量的沟通与合作，顺利推进教学，提升了课堂教学效率，也发展了学生的学习能力。

2.1.3 开展翻转课堂，明确重点

诚然，英语是一门积累性较强的学科。它要求学生要注重课上与课下的积累，所以，在英语教学中，教师必须要密切关注每个学生的实际情况，打造个性化课堂，积极关注每个学生的学习情况。很多时候，英语知识是学生自己通过简单的学习就能够掌握的，如果再占据他们的课堂学习时间，显然不够高效。相较于一般传统的英语教学方法，翻转课堂“先学后教”“以学定教”的教学特点，真正将自主权交还给了学生，要求他们在课下自主学习、理解，然后将自己没有弄懂或复杂的知识留到课堂上共同学习探究、攻克，这对提高课堂教学效率以及培养学生的英语自主学习能力有极其重要的作用。

例如，在《A day out》教学中，笔者将本课的教学放置于学生自主学习之后，并在这一过程中明确强调学生的自主学习。然后，在课堂中提问和检测。在这一环节，笔者测试了本文的单词、短语、语法。之后，总结发现，绝大部分学生对于“一般现在时”的语法知识掌握较差。因此，在发现这一问题后，笔者将“一般现在时”这一语法作为教学与探究的重点和主线，穿插在短语、单词的讲解中。课堂翻转让大部分学生明白了自己在本课学习中的薄弱之处，而这也是教师可以抓住的教学契机，明确了教学重点与难点，以针对性的课堂教学活动带领学生突破困难，既培养他们的自主学习能力，又让他们对重难点知识加深了印象。

2.2 基于学情，优化教法，针对教学

2.2.1 强调自然拼读，攻克单词

初中生们在母语学习环境中学习英语稍显吃力，再加上他们对英语的了解较少，对于基础环节的单词把握就未能通关。而单词在英语学习中较为关键，所以，很多学生对于单词的学习往往采取死记硬背的方式，硬往脑子里塞。即便如此，在大量机械重复的记忆和背诵下，学生的单词学习效果并不佳。因此，为了突破英语单词学习的这道难关，教师可以引入自然拼读法，让他们掌握单词学习的技巧和方法，在正确的拼写下丢掉死记硬背的错误方式，在自然拼读中找到单词学习的乐趣，进而完整高效地记忆单词。

例如，针对“bathroom”这一单词，笔者让学生们对“bathroom”“bedroom”的发音进行正确拼读之后，引导他们对这两个单词仔细观察，发现在两个单词中都有“room”这个单词，以此类推，类似的单词还有“sitting room”“Wash room”“Living room”等，让学生们批量拼读和记忆有关room组合的单词，增加单词量。以自然拼读法或各类其他的积累组合方式记忆和学习英语单词，让学生们尝试按照读音拼写单词，然后再进行核对，逐步掌握单词的构词技巧和方法，这对他们单词的记忆速度和质量都有很大提升。

2.2.2 利用思维导图，活学语法

语法是初中生英语学习的重点环节。为更好地让学生了解语法与运用语法，教师可以尝试以思维导图的形式讲解语法知识，在直观的框架图中，学生们能够在纵横交错的关系间了解语法知识的来龙去脉。因为语法知识具有一定的琐碎性与抽象性，因此，教师的任务应当是如何将抽象转化为具体、让琐碎转化为系统。而巧妙合理地运用思维导图，可以让学生们在直观清晰的框架中理解和应用语法。

例如，在现在完成时、一般疑问句、特殊疑问句、否定陈述句等的句型结构式中，教师应让他们了解句型之间的转换规律。笔者更倾向于让学生们了解句型之间的转换规律。这时，运用思维导图的“鱼骨图”形式展现现在完成时各种不同句式间的相同之处与不同之处，举一反三，原本抽象的现在完成时更加具体化。而语法知识的讲解也变得更直观有效，能够明显降低学生的语法知识学习难度。紧接着，笔者设计了一些相关作业，让学生们以自己的理解整理这些语法知识。学生们对鱼骨图中的现在完成时有了更深的理解，所以，在作业设计中，笔者要求他们要用不同的形式呈现思维导图，重新构建现在完成时的相关语法知识。不同的呈现形式，如流程图、框架图、气泡图等，这些都是学生对这一语法知识理解的最好诠释。所以，以思维导图为契机教学语法，学生们的理解会较之前更全面、更深刻。

2.2.3 巧用支架理论，创新作文

单词、语法作为语言输入的重要内容是为语言的输出做铺垫和打基础，而写作则是语言输出的基本形式。在长期的英语教学中，不难发现，很多学生即便掌握了很多特殊句式，也背诵记忆了很多单词，但在英语写作时还是无从下笔，出现了不会写、不能写的窘境。久而久之，英语写作也成为了初中生英语学习的负担。面对这一情况，教师可以运用支架理论指导学生练习英语写作，从学生英语写作的难点出发，为他们搭建支架。

例如， 以“A pleasant holiday” 为主题， 笔者共带领学生搭建了句型与词汇支架，如“What I did on my holiday?”“What interesting things happened during my vacation?”“How do I feel?” “I went to see a movie with my best friend.How did the two of us plan?”学生们思维活跃，想到的东西很多，这些都是语言支架。然后，在此基础之上逐个展开描述。同时，在搭建语言支架之余，必须要为学生留下足够的想象空间，避免他们写出千篇一律的作文。除此之外，对于一些英语写作能力较强的学生而言，笔者也鼓励他们跳脱语言支架，用自己的想法写出一些具有创新性和个人色彩的作文。显然，在写作这一主题上，带领学生搭建语言支架，让他们有更多的选择和方向，满足他们表达的需求，作文写作难度会大大降低。

双减政策下的英语教学，我们必须要抓效率、抓关键，既要吸引学生的课堂注意力，又要和他们展开互动，让教学顺利推进。立足于“提质增效”的理念，对不同的教学内容探索与总结不同的教学方法，重新构建初中英语的教学体系，提高英语教学质量，增强学生的学习效率，真正为他们减负。同时，教师还要不断鼓励学生，让他们的英语学习更自主、更合理。如此一来，在课上课下的双重作用下，学生的英语学习才能真正有所提高，双减政策也能顺利地落实下去。