课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析

王定国

（张掖市第二中学 甘肃 张掖 734000）

引言

传统的教学模式对于英语课堂的教学发展有着一定的影响，学生难以接受枯燥无聊的理论知识。在记忆单词或者理解语法的过程中也存在着一定的问题。学生学习英语学科的积极性不高，也不利于促进学生在英语学科的学习过程中有更好的发展。通过互助教学，能够营造一个轻松愉悦的课堂氛围，也能够引导学生在课堂中及时提出自己的疑问，有利于构建高效高中英语课堂。因此，本文对在高中英语课堂教学中进行互动教学的具体策略展开论述。

1.互动教学模式的概述

Georg.Simmel在1908年时首次提出了互动这一相关概念。互动，就是指两个人及其以上数量的人，集合在一起然后相互之间进行关于思想或者的感情的交流，通过这种传递信息的方式来使双方都受到影响的过程。对于互动教学，即是将师生之间的交流当作一种生命之间的沟通，把教学过程的教与学进行统一化，并形成一个互相影响以及活动的过程[1]。不同于传统教学模式的“满堂灌”形式，互动教学对师生之间的交流互动提出要求，在课堂中不仅仅是教师单方面地讲解了，还要注重师生之间以及学生之间的交流与互动。在高中英语课堂中加入这种教学模式，经过教师的讲解，引导，组织相关的小组活动，可以提高学生对于英语课堂的学习兴趣和参与率。

2.高中英语课堂教学进行互动教学模式的重要性

众所周知，沟通是人与人之间相处的桥梁。而在高中英语课堂的教学过程中进行互动式教学，能够为学生和教师之间增加沟通了解的机会。教师通过与学生进行互动，能够了解学生在学习英语学科的过程中存在哪些问题？对哪些专业知识还存在着疑惑？或者是学生难以接受教师的讲课方式，希望教师在哪些方面能够有所改变？教师了解了学生的问题，有利于对症下药。结合学生提出的建议，以及自己的辨别。在保证学生能够掌握专业知识的基础之上，对教学模式，教学方法进行改进，能够增加学生对于教师的信任。也有利于提高学生学习英语学科的兴趣，从而在英语学科的学习过程中更加积极主动，配合教师完成课堂教学。既能够拉近学生与教师的距离，也能够高效地提高本节课的课堂效率。通过与学生进行沟通交流，教师也能够发现学生在学习过程中存在着哪些长处和薄弱之处。对学生不懂的知识点，教师能够及时给出指导。避免学生在学习过程中出现不懂装懂，欺骗教师，欺骗自己的行为。互动教学是教师与学生进行交流沟通的纽带，彼此有所了解，有利于更加高效地完成本节课的教学任务。也能够通过高效地学习，增强学生的专业知识能力，培养学生的英语学科思维。通过相互合作的互动教学模式，能够很大程度上提高本节课的课堂效率。

3.现阶段的高中英语课堂的教学现状

大部分的英语教师喜欢带着学生研究习题，教师单方面输出，学生不能很好地参与到教学过程。英语不是第一语言，所以英语对于学生们来说是一门学习起来比较吃力的课程。有些学生在小学时就没有打好基础，高中的英语对他们而言就成为了天书。高中英语需要学生们拥有丰富的词汇量和语法基础，但是平时的英语课堂已经让学生产生不喜欢的心理，缺乏了学习兴趣。英语教师的死板教学不足以让学生产生学习兴趣，学生也不敢开口练习英语，与英语教师之间也有着一层摸不到但是也跨不过去的隔层，教学氛围也是死气沉沉的。学生在英语课堂上无法做到快乐学习，也满足不了他们的学习需求。

4.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略

4.1 丰富互动内容，改善互动情况

互动固然是英语教学中的关键过程，但现阶段的互动教学情况始终未能达到理想的效果。其原因在于互动的内容过于单调，无法吸引学生。因此，要想改善互动情况，教师就要丰富互动内容，要结合学生的特性，以学生的角度进行互动，全面提升学生的互动兴趣。这样才能提升互动的效率，也能通过互动，让学生的英语能力得到加强。例如，在互动环节中，教师要贯彻以生为本的原则，要将学生感兴趣的话题融入互动，这样既能调动学生的积极性，也能改善互动情况，教师则要根据话题丰富互动内容。以“Music”一课为例，音乐是学生都感兴趣的话题，每一个学生对音乐的喜好类型也不同。那么为了丰富互动内容，教师可以组织“音乐谈话”的互动内容。每一位学生都要用英语向教师和其他学生介绍自己喜欢的音乐曲目，然后简单复述一下喜欢的理由。而在这过程中，教师与其他学生都可以向该学生提出问题，可以是疑问，也可以是探讨，这样就形成了一个谈话的互动，且又结合了学生的兴趣特性，不仅能改善互动情况，也能让学生愿意互动、参与互动，同时也能丰富互动内容。比如，学生在介绍自己喜欢音乐的时候表示“I like Chinese classical music.I like the music of high mountains and flowing water best.”那么根据他的介绍，其他学生与教师也提出了有关中国古典音乐的提问。在这样的互动当中，不仅能让学生的英语口语得到锻炼，也能根据学生的互动，更加了解学生对课题的掌握情况。这样不仅丰富了互动内容，也改善了互动情况，提升了互动的效率，让互动真正成为纽带，构建高效课堂。

4.2 优化互动方法，加强学生能力

教师要明确以互动为纽带进行高效课堂的构建，其主要目的都是为了加强学生的英语综合能力。通过有效的互动，能够让学生的英语学习得到进一步的提升才是互动的最终目的。因此，优化互动方法，加强学生的综合能力是其中的关键。教师在贯彻新课实施的标准下，也要结合新时代教育的特性，优化互动的方法，为学生的英语学习提供保障。例如，在传统教学下，互动的平台仅限于课堂之上，学生能够接受的互动也十分有限，这就造成了课上课下的断层，且课堂之上的互动方式也过于单一。因此，针对这个问题，教师要贴合新时代教育的方针，全面优化互动方法。比如，教师可以利用信息技术打造英语互动平台，丰富互动的方法，也让课上课下进行有效的衔接，加强学生的学习能力。在平台之上，教师可以将所学内容上传到平台上，利用多媒体平台打造不同的互动练习[3]。以“Travelling around”为例，在平台上的互动环节可以分为书面互动和语音互动。在书面互动环节，教师可以提出相关问题，然后让学生用书面写作的方法进行互动。如，“Where you want to travel most?”你周游最想去的地方？学生需要在平台相应的位置进行简单的写作。然后点击平台上的上传按钮，教师则可以在后台接收到学生的写作内容。第二，语音互动。结合课题制作动态视频，然后让学生与其中的程序进行语音互动。比如，程序语音当中提出“Where are you going this weekend?”你周末要去哪里？那么学生则可以回答“Im going to the library this weekend.”我周末要去图书馆。以这样的模式进行语言互动，程序会自动录音，上传云端，这样教师就能了解到学生互动的全部你请客。这样不但能加强学生的学习能力，也优化了互动的方法。

4.3 重视教学设计，增加教学环节

在英语课堂上，大部分的英语教师忽视了学生们的表达方面。英语口语是英语学习的重要部分。在教学课堂上，教师要重视对学生开口说英语这一薄弱点的培养，让学生们可以在互动环节提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇，在课堂上畅所欲言。教师与学生共同构建一个快乐的、充满氛围的英语课堂[4]。比如在进行“Friendship”的教学时，教师用中英文结合的方法向学生们介绍教师本人的好朋友以及与好朋友之间发生的事情、好朋友的性格。接着教师让学生们介绍一下自己的好朋友，最少用5 句话，简单介绍一下他/她的外貌或者内在。学生在阐述的时候，教师及时给予指出学生的语病或者让学生学会更高级的英语词汇。学生更新他们的新词汇以后，教师播放歌手Lenka 的“Trouble is a friend”这首歌曲。学生们从歌词里面找到他们学过的知识点，教师教授学生们歌曲中一些常见的语法知识。最后教师布置课下作业，写一篇关于“friendship”的作文，字数在60 个单词左右。学生上交以后，教师进行订正，并且从里面选择优秀作品贴到教室外面的表扬墙上面。

4.4 评价互动环节，注重综合提升

教学评价作为互动环节不可分割的一部分，教师不仅要认真评价，也要注重学生的综合提升。互动的过程就是学生学习实践的过程，学生需要通过较强的语言组织和词汇的运用，以英语口语的方式与他人进行互动，这就是学生英语综合能力的体现。因此，在评价时，教师也要注重学生的综合能力，有则改之无则加勉。例如，教师在评价时，既要注重学生的综合能力，也要进行针对性的指导。主要可以从以下两个方面进行综合评价。第一，语言逻辑组织。语言表达是英语互动当中的重中之重，可谓是英语学习的精髓所在。所以，教师在评价时，不要过于注重词汇的运用失误，而是要看学生整体的语言组织架构。比如，“I made one detailed plan for the holiday.”我制定了一个详细的假期计划。其中的“one”可以替换成“a”，这样语句看起来会更加通顺。但其整体语句的逻辑运用是正确的。这代表学生的基本的语言架构是没有错误的。教师应当综合评价，注重学生的综合能力。第二，互动的参与性。互动当中，一定要学生积极参与其中，注重学生的参与度是非常关键的。如果学生本身没有参与的意愿，那么该互动过程也不具备任何意义。因此，要想一场互动具备实效，首先要注重学生的参与，再来注重学生的综合，从这两个层面对互动进行综合评价，才能保证高效课堂的顺利构建。

结语

综上所述，以互动为纽带，构建高中英语高效课堂是可取的。这当中，教师要重视教学互动，同时丰富互动的方法，优化互动的模式，切实从学生的角度出发综合评价，从而加强互动的质量和效率，同时也让学生得到良好的英语锻炼，学生的英语能力得到发展才是开启教学互动的最终目的。